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【摘 要】小学美术课堂，如果只重视知识与技能，将不能转化为素养与能力，在五个核心素养中‘图像识读’，无疑是五大核心素养中的基础。只有提高了学生的图像识读能力，才能为提高学生的核心素养打下基础。
【关键词】核心素养;美术教育;图像识读能力
人是图像的生产者，同时，又是辨认图像的消费者。进入“互联网+”时代的学生们，生活中随处跳出的映入眼帘的视频、广告、快餐文化等视觉事物图像。然而美术又被称之为视觉艺术，就是建立在视觉感受基础之上的一种艺术种类。所以在这大数据和人工智能时代对我们小学的美术教育提出更高的挑战。
美术学科的核心素养，主要包括：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。在五个核心素养中‘图像识读’，无疑是五大核心素养中的基础。只有学生的图像识读能力提高了，才能促进学生的其它四个核心素养的提高。
因此，在平时的美术教学中必不可少的要涉及到图像识读，从“图像识读”入手，感受图像的造型、色彩、材質、肌理和空间等形式特征;识别与解读图像的内涵和意义;能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别;知道图像在学习、生活和工作中的价值与作用，解读现实生活中的视觉文化现象和信息。
那么，怎样在核心素养的背景下，提高小学美术课堂中的图像识读能力呢？我从如下方面进行了尝试。
一、抓住基点，图有“入口”
当今时代的图像状态是混乱的。任何电子媒介均是完全利用图像进行传播，这样必将将人们带入到严重的视觉混乱状态里，学生就不知道怎么去表达自己的想法。
要知道怎么去表达，首先应当要会看懂别人表达的好的东西，不会看自然就不会画。儿童一般都具有丰富的想象能力和直觉能力。在早期儿童都能对艺术作品的感官特征做出回应。尤其是色彩，他们喜欢明亮的、对比强烈的色彩，而且他们更喜欢抽象的、非写实的、简洁的形象。随着年龄的增长，孩子开始注意到创作题材，对描绘他们喜欢或熟悉的题材反应积极，儿童越来越喜欢作品中的细节和复杂的地方。
因此，儿童美术教育的一个关键问题是要教会孩子去看，是要去从大师的作品里面，带孩子去充分感受这个艺术的世界之后，让他们来进行有规则的表达。
儿童鉴赏艺术作品的选择框架：
·4-6岁——抽象作品、意象作品
·6-8岁——意象作品、具象作品
·8-12岁——抽象作品、意象作品、具象作品
而我们小学美术课堂教学的首要任务是基于学科素养确立目标、组织知识、巧用力点、清晰方向。按照教学中重点、难点，寻找图像中需要学生关注的部分，遮蔽其他干扰学生认读的信息，保留、呈现、强化部分图像，找到解读图像的入口。
二、强化解读，图有“深度”
在美术教学中，尽管儿童的感知觉、想象、情感、思想等因素都直接参与其中，但视知觉却始终处于先导的地位。课堂教学应当充分挖掘课堂教学中蕴含着巨大潜力，师生之间在相互交流中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的通透，才能使课堂彰显出生命的理解、互动和活力。
1.师生互动，激活形象因子
美术教学离不开视觉形象，形象是师生之间教学互动的媒介。教师的“入俗”“放架”，可使学生的潜能充分浮现出来。这样的对话就无有障碍，进入到一种忘我的、开放的、生命化的互动课堂，形象在此间被双方的交流与碰撞充分激活了，“活”了的形象迸发出美丽的火花，伸手可触，呼之欲出，视这映彩。
2.生生交流，把握形象语言
在教学中，营造融洽氛围，放手让学生自主探究，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到充分发展，建构起学生思维探索的无限界，事物形象的语言和符号就会在此纷纷解码，并散落在学生的感官和心灵里，与之发生交流和互动。
三、创造形象，图有“成效”
在激活思维的前提下，儿童的目光就会映射五彩，就不会满足原形事物的形象，心灵中就会迸发出一种全新的形象，他们能大胆地进行想象、分割、提炼、概括、表现，创造出一个个性化的审美形象。
从建构主义者的角度看，寻求有效的图像解读的方式，有重点地逐步引导学生确定观察点。教师为学生现存的技能技法知识中建立新的观点和建构新知识提供十分必要的支持框架，作为指导者为学生提供了个性化的讲授，会在学生已知的范围内寻找更加有效的策略，并且为学生提供提示，为学生自己发现改进提供帮助。通过两个递进教学阶段的跟踪改进，再次证明了构建新的知识都必须在图像识读的地位作用上，教学中应当重视图像识读的的促进教学艺术性的作用。
在美术教学过程中，恰当的运用“图像识读”进行教学活动，是学校美术教学的一种全新的教学尝试。经过实践证明，它的灵活运用，给美术课堂注入了一股活力，活跃了学生思维，调动了课堂气氛，从而达到了较好的教学目的和教学效果，综合提升学生的美术核心素养，应该在以后的教学中积极探索，提高，充实和发展。
参考文献
[1]尹少淳.基于图像识读目标的图像分解教学设计[M]. 千课万人.2015
[2]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].四川人民出版社，1998.
[3]约翰·杜威.艺术即经验[M].商务印书馆，2005.
[4]宋林飞.让课堂活起来[M]. 上海教育
[5]顾箐.分享艺术[M]. 国家出版社
【关键词】核心素养;美术教育;图像识读能力
人是图像的生产者，同时，又是辨认图像的消费者。进入“互联网+”时代的学生们，生活中随处跳出的映入眼帘的视频、广告、快餐文化等视觉事物图像。然而美术又被称之为视觉艺术，就是建立在视觉感受基础之上的一种艺术种类。所以在这大数据和人工智能时代对我们小学的美术教育提出更高的挑战。
美术学科的核心素养，主要包括：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。在五个核心素养中‘图像识读’，无疑是五大核心素养中的基础。只有学生的图像识读能力提高了，才能促进学生的其它四个核心素养的提高。
因此，在平时的美术教学中必不可少的要涉及到图像识读，从“图像识读”入手，感受图像的造型、色彩、材質、肌理和空间等形式特征;识别与解读图像的内涵和意义;能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别;知道图像在学习、生活和工作中的价值与作用，解读现实生活中的视觉文化现象和信息。
那么，怎样在核心素养的背景下，提高小学美术课堂中的图像识读能力呢？我从如下方面进行了尝试。
一、抓住基点，图有“入口”
当今时代的图像状态是混乱的。任何电子媒介均是完全利用图像进行传播，这样必将将人们带入到严重的视觉混乱状态里，学生就不知道怎么去表达自己的想法。
要知道怎么去表达，首先应当要会看懂别人表达的好的东西，不会看自然就不会画。儿童一般都具有丰富的想象能力和直觉能力。在早期儿童都能对艺术作品的感官特征做出回应。尤其是色彩，他们喜欢明亮的、对比强烈的色彩，而且他们更喜欢抽象的、非写实的、简洁的形象。随着年龄的增长，孩子开始注意到创作题材，对描绘他们喜欢或熟悉的题材反应积极，儿童越来越喜欢作品中的细节和复杂的地方。
因此，儿童美术教育的一个关键问题是要教会孩子去看，是要去从大师的作品里面，带孩子去充分感受这个艺术的世界之后，让他们来进行有规则的表达。
儿童鉴赏艺术作品的选择框架：
·4-6岁——抽象作品、意象作品
·6-8岁——意象作品、具象作品
·8-12岁——抽象作品、意象作品、具象作品
而我们小学美术课堂教学的首要任务是基于学科素养确立目标、组织知识、巧用力点、清晰方向。按照教学中重点、难点，寻找图像中需要学生关注的部分，遮蔽其他干扰学生认读的信息，保留、呈现、强化部分图像，找到解读图像的入口。
二、强化解读，图有“深度”
在美术教学中，尽管儿童的感知觉、想象、情感、思想等因素都直接参与其中，但视知觉却始终处于先导的地位。课堂教学应当充分挖掘课堂教学中蕴含着巨大潜力，师生之间在相互交流中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的通透，才能使课堂彰显出生命的理解、互动和活力。
1.师生互动，激活形象因子
美术教学离不开视觉形象，形象是师生之间教学互动的媒介。教师的“入俗”“放架”，可使学生的潜能充分浮现出来。这样的对话就无有障碍，进入到一种忘我的、开放的、生命化的互动课堂，形象在此间被双方的交流与碰撞充分激活了，“活”了的形象迸发出美丽的火花，伸手可触，呼之欲出，视这映彩。
2.生生交流，把握形象语言
在教学中，营造融洽氛围，放手让学生自主探究，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到充分发展，建构起学生思维探索的无限界，事物形象的语言和符号就会在此纷纷解码，并散落在学生的感官和心灵里，与之发生交流和互动。
三、创造形象，图有“成效”
在激活思维的前提下，儿童的目光就会映射五彩，就不会满足原形事物的形象，心灵中就会迸发出一种全新的形象，他们能大胆地进行想象、分割、提炼、概括、表现，创造出一个个性化的审美形象。
从建构主义者的角度看，寻求有效的图像解读的方式，有重点地逐步引导学生确定观察点。教师为学生现存的技能技法知识中建立新的观点和建构新知识提供十分必要的支持框架，作为指导者为学生提供了个性化的讲授，会在学生已知的范围内寻找更加有效的策略，并且为学生提供提示，为学生自己发现改进提供帮助。通过两个递进教学阶段的跟踪改进，再次证明了构建新的知识都必须在图像识读的地位作用上，教学中应当重视图像识读的的促进教学艺术性的作用。
在美术教学过程中，恰当的运用“图像识读”进行教学活动，是学校美术教学的一种全新的教学尝试。经过实践证明，它的灵活运用，给美术课堂注入了一股活力，活跃了学生思维，调动了课堂气氛，从而达到了较好的教学目的和教学效果，综合提升学生的美术核心素养，应该在以后的教学中积极探索，提高，充实和发展。
参考文献
[1]尹少淳.基于图像识读目标的图像分解教学设计[M]. 千课万人.2015
[2]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].四川人民出版社，1998.
[3]约翰·杜威.艺术即经验[M].商务印书馆，2005.
[4]宋林飞.让课堂活起来[M]. 上海教育
[5]顾箐.分享艺术[M]. 国家出版社