摘 要：新课程标准倡导让学生通过自主、合作和探究的学习方式掌握知识。语文教师应合理设置预习内容，教给学生正确、有效的预习方法，以此提升教学质量。
　　关键词：语文；预习；粗读；精读；写作方法
　　新课程标准倡导让学生通过自主、合作和探究的学习方式掌握知识。课前预习不但是学生学习过程的开始，也是学生自主学习能力的体现。经过预习，学生初步熟悉课文内容，发现问题，提出问题，在教师讲课的时候能有针对性地学习。因此，让学生学会预习十分重要。
　　学生根据具体要求预习课文，实际上就是培养学生独立学习的习惯。对于课前预习，教师要给予指点，布置好预习任务，激发学生的兴趣。
　　经过反复实践，学生通过课前预习能够逐步学会怎样审题并抓住题目提供的线索，理出文章的主干和脉络，理解文章的主要内容和中心思想；怎样按照文章的写作特点叙述它的内容；怎样体会文章的意境和作者所表达的思想感情；怎样学习作者的遣词用语、段落安排，以丰富自己的语言，提高自己的选材和组材能力。
　　一、粗读课文，解决字词问题，了解文章主旨
　　教师授新课之前，要给学生布置预习任务：一是查字典读准字音，记住字形，理解词义，解决字词障碍；二是弄清课文的主旨、写作线索。 教师在课堂上可以提出预习思考题，让学生根据题目的要求阅读课文并展开讨论。
　　例如，教《翠鸟》一课时，教师可提出问题：通过预习，大家知道课文从哪些方面描写翠鸟的外形？学生分成小组讨论，有的说写翠鸟爱停在苇秆上，用短语“红色的小爪子”突出外形特点；有的说写翠鸟的颜色，用一个词“鲜艳”突出外形特点。教师又提出问题：作者是怎样把翠鸟鲜艳的颜色写具体的？有的说头上是“橄榄色头巾，翠绿色花纹”，有的说背上是“浅绿色的外衣”，有的说腹部是“赤褐色的衬衫”。教师让学生进一步思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？教师边铺设提问，边让学生思考回答，一步步完成预习任务。
　　二、精读课文，划分层次，了解课文重点
　　在粗读课文的基础上，学生应抓住文体特点划分层次，了解段落大意，进而对文章整体有比较全面的了解。在划分层次的时候，还要把握重点，知道文章详写、略写的内容。
　　例如，预习《富饶的西沙群岛》一课，教师给学生布置任务：认真阅读课文，思考这篇课文是怎样围绕“富饶”来写的？给课文划分段落，了解作者重点写了哪些方面的内容？通过预习，学生给课文划分层次：（1）开篇；（2）海水；（3）海底；（4）海滩；（5）海鸟；（6）结束。理清课文脉络，就容易掌握课文的重点、难点。
　　再如，预习课文《寻》时，教师可以要求学生认真思考：这是在什么地方，谁寻找谁，弄清人物及他们之间的关系；推敲意境，体会作者的思想感情。閱读自学提纲能启发思考，学生边读边想，像有向导指路那样，很容易完成预习任务。
　　三、分析重点，掌握方法，了解写作方法
　　在学生掌握课文的重点之后，教师应引导学生进行尝试性分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了哪些表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，从而加深学生对课文的认识和理解。
　　例如，预习《寒号鸟》一课。教师的预习要求是：（1）读课文，查字典，自学生字词，读准音，讲清意义，记住形。（2）想想：寒号鸟是什么样的鸟？喜鹊是什么样的鸟？（学会从分析内容着手掌握中心思想）（3）找找：课文里写了几次气候变化，各是什么情况？（4）看看：在不同的气候情况下，喜鹊和寒号鸟各是怎样行动的？（5）有表情地朗读课文（体会对比的说明方法）。通过朗读课文，学生能够深切体会文中所使用的对比方法，了解作者所要表达的中心思想。
　　此外，教师用同样的方式还可以指导学生自学古诗。如学习古诗《回乡偶书》，要求学生查字典学生字和具有新意义的熟字；反复朗读诗歌，用自己的话叙述诗歌的内容。学习古诗《锄禾》，要求学生阅读诗歌，找出诗歌所描述的地点、时间、人物、事件，要重点研究作者表达思想感情。教师引导学生推敲古诗意境，了解古诗创作的背景，体会作者当时的思想情感，能加深学生对古诗的理解。
　　四、结语
　　古人云：“教学相长。”教师指导学生预习，是提高课堂教学效率的重要途径。在教学中，教师可根据课文的不同内容来确定预习内容，调动学生的积极性，使学生养成预习的良好习惯，培养其自主学习能力，从而提高课堂教学质量。