长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观， 同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。” 数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。本文将我这些年来对学生数学作业评价的一些感受写出来，供大家探讨。
　　一、评价遵循的几个原则
　　1.科学性原则
　　遵循教学规律，改革单纯以分数来评价学生作业质量的偏颇做法，根据学生身心发展的客观实际评价学生的业质量。
　　2.差异性原则
　　在承认学生身体心理、家庭影响、个性特征、智力发展等诸方面存在实际差异的基础上尊重不同学生的特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生兴趣爱好和个性特长发展，较好解决传统作业同类化、统一化的问题。
　　3.整体性原则
　　改革传统评价中内容片面、方式方法单一的缺陷，改革只看分数的弊端，突出学生兴趣爱好和個性特长的发展，用“自评+等级+评语”的方法，从德、智、体、美、劳等诸方面整体评价学生的学习和发展情况，解决只重智育而造成学生课业负担过重、身心素质发展不全的问题。
　　4.期望性原则
　　充分体现教师对学生作业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。
　　5.模糊性原则
　　运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。改变较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用“等级+评语”的定性评价。
　　二、评价小学数学作业的几种策略
　　1.分层评价，鼓励为主
　　作业的设计和布置可以一改过去的命令式、强制式，尊重学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性。因此，我们往往在一个大题目后面设计三类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，得A；书写工整的，得一面小红旗；有进步的，再画上一个笑脸：并写一两句评语。这一面面红旗、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
　　2.亮点评价，激励当先
　　尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价价时我改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生生作业中的亮点。如有的有的学生理解与众不同，富有创新，即可得五角星一颗：有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
　　3.多向评价，共同参与
　　传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位立，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价价，让学生也参与到作业的评价中去。每次作业小组长先给同学盖上一个小印，里面有学生自评、小组互评和教师总评及评语等项目。我们采用“自评+等级+评语”多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，有时让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家里完成作业的表现做正确客观的评价。
　　4.多次评价，体验成功
　　对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信。
　　“教者有心，学者得益”。实践证明，通过主体评价与客体评价有机结合，实现个性化、多元化的作业评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习的积极性，最大限度地拓展学习的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。