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关键词:中学语文;诗文教学;审美情趣
中图分类号:G633.3 文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2012)07-0021-01
文学是人学,作为文学学习和欣赏的语文教学也应体现人文精神,在课堂教学中以人为本,面向全体学生,尊重学生身心发展的特点,尊重学生的愿望和要求,尊重学生在课堂教学中的主体地位,努力使教学成为引导学生认知、体会、迁移、创新的过程,成为发展语言文字能力,培养科学人文精神、创新思维的习惯和听说读写各种能力的过程。初中语文第四册有一篇明代公安派文学家袁宏道的《西湖游记二则》。两篇游记都是抒情性的佳作,无论叙事或写景,全都是意到笔随,意尽而止,无媚俗求宠之意,无模拟涂饰之心,字字句句俱从作者心底流出,既简练生动又富于情趣,有很高的审美价值。因此,本课的教学设计应本着培养学生审美能力和创造性思维能力的目的,调动学生的视听等多种感觉器官,让他们在联想想象之中,获得知识,得到审美愉悦。
一、营造审美氛围,激发学习欲望
利用多媒体在大屏幕上打出西湖画面和相匹配的有关西湖的诗词。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》,白居易的《钱塘湖春行》,苏轼的《饮湖上出晴后雨》。接天的莲叶,映日的荷花;一池春水,绿柳飞禽;晴雨西湖,淡妆浓抹。再读杨万里、白居易和苏轼的诗,给学生一种如在画中游的感受。既复习了旧诗学习了新诗,扩大了知识面,又营造了审美氛围,培养了学生的审美能力,激发了学习欲望。
二、体现学生主体地位,给予适当指导
文言文需培养语感,像这样文质兼美的文章更应读出味来,教师可以让学生听录音学读,并指导学生朗读,让学生带感情大声朗读三至五遍,再由学生讨论翻译。当然重点词和难理解的句子教师应予以指导。如:“山色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫。”教师最好能够点出这四个比喻句的出处:崔护的《题都城南庄》“人面桃花相映红”,王观的《卜算子》“水是眼波横,山是眉峰聚”,林升的《题西林邸》“暖风熏得游人醉”,宋祁的《木兰花》“东城渐觉风光好,彀皱波纹迎客棹”。当然,一篇文言文只理解还不够,还需在理解的基础上加深记忆,,可给学生留出时间自译巩固所学,可作适当的阅读分析,揣摩作者写作的妙处。
三、培养创新思维,进行写作训练
语文创造性教学的四个人本要素之一是创新。即通过流畅变通的独特的思维特质采用行之有效的方式方法,进行创造性的训练实践活动,培养学生的创新精神和实践能力。《西湖游记二则》语言简练生动,极富表现力。尤其是“山色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫。”“绿烟红雾弥漫二十余里”“花态柳情,山容水意。”更是言有尽而意无穷,给读者留下了极为广阔的想象空间。教师可启发学生运用创造性想象来加以描绘。让学生选择其中的一两句或几句加以改写,改写成一篇写景散文。这样的写作训练,方法的指导是必不可少的。
如可用欧阳修的《采桑子》使学生更多地了解西湖,拓展知识面,培养学生对古诗词的兴趣;写景方法的指导对学生来说是“授之以渔”;鲜明生动的画面,给学生以身临其境的感觉,学生写起来就会得心应手,在课堂短短五六分钟内便涌现出来的许多佳作片断:
“碧草青青花盛开……”优美的小提琴曲《梁祝》回荡在山谷之间,婉转悠扬。那青黑色的山好像是祝英台的眉,粉红色的桃花好似她的面颊……
远方的山沉沉的睡着,在绿毯的包围中静静的睡着。那青青的绿毯透出一丝生机,阳光不均匀的铺洒着。绿毯变得有深有浅。桃花俏盈盈地立在枝头。看他们那清纯的脸,好像刚打过淡淡的胭脂。一阵风夹杂着桃花的芬芳温柔的抚过面颊,轻轻的,暖暖的。深吸一口如饮一杯百年陈酿,回味无穷。湖水泛起涟漪,好似一块打褶的绸子……
教学过程变成了培养学生审美情趣的过程。学生仿佛漫步在西子湖畔,吟咏着古代骚人墨客的诗文佳作,也驰骋着自己的想象,进行着自己的创造。事实上,语文教学同其他学科一样也是教无定法的,但不管如何设计教学过程,我们都必须记住一点:语文是创造性的文化,是以精神文化内容为主的,而且学生学习语文不仅是学习口头、文本、非文本等语言文化,更重要的是通过语言文化的学习,内化为学生的知识、思想、经验、方法、行为和理想、道德、精神、情操、人生观、价值观。
中图分类号:G633.3 文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2012)07-0021-01
文学是人学,作为文学学习和欣赏的语文教学也应体现人文精神,在课堂教学中以人为本,面向全体学生,尊重学生身心发展的特点,尊重学生的愿望和要求,尊重学生在课堂教学中的主体地位,努力使教学成为引导学生认知、体会、迁移、创新的过程,成为发展语言文字能力,培养科学人文精神、创新思维的习惯和听说读写各种能力的过程。初中语文第四册有一篇明代公安派文学家袁宏道的《西湖游记二则》。两篇游记都是抒情性的佳作,无论叙事或写景,全都是意到笔随,意尽而止,无媚俗求宠之意,无模拟涂饰之心,字字句句俱从作者心底流出,既简练生动又富于情趣,有很高的审美价值。因此,本课的教学设计应本着培养学生审美能力和创造性思维能力的目的,调动学生的视听等多种感觉器官,让他们在联想想象之中,获得知识,得到审美愉悦。
一、营造审美氛围,激发学习欲望
利用多媒体在大屏幕上打出西湖画面和相匹配的有关西湖的诗词。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》,白居易的《钱塘湖春行》,苏轼的《饮湖上出晴后雨》。接天的莲叶,映日的荷花;一池春水,绿柳飞禽;晴雨西湖,淡妆浓抹。再读杨万里、白居易和苏轼的诗,给学生一种如在画中游的感受。既复习了旧诗学习了新诗,扩大了知识面,又营造了审美氛围,培养了学生的审美能力,激发了学习欲望。
二、体现学生主体地位,给予适当指导
文言文需培养语感,像这样文质兼美的文章更应读出味来,教师可以让学生听录音学读,并指导学生朗读,让学生带感情大声朗读三至五遍,再由学生讨论翻译。当然重点词和难理解的句子教师应予以指导。如:“山色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫。”教师最好能够点出这四个比喻句的出处:崔护的《题都城南庄》“人面桃花相映红”,王观的《卜算子》“水是眼波横,山是眉峰聚”,林升的《题西林邸》“暖风熏得游人醉”,宋祁的《木兰花》“东城渐觉风光好,彀皱波纹迎客棹”。当然,一篇文言文只理解还不够,还需在理解的基础上加深记忆,,可给学生留出时间自译巩固所学,可作适当的阅读分析,揣摩作者写作的妙处。
三、培养创新思维,进行写作训练
语文创造性教学的四个人本要素之一是创新。即通过流畅变通的独特的思维特质采用行之有效的方式方法,进行创造性的训练实践活动,培养学生的创新精神和实践能力。《西湖游记二则》语言简练生动,极富表现力。尤其是“山色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫。”“绿烟红雾弥漫二十余里”“花态柳情,山容水意。”更是言有尽而意无穷,给读者留下了极为广阔的想象空间。教师可启发学生运用创造性想象来加以描绘。让学生选择其中的一两句或几句加以改写,改写成一篇写景散文。这样的写作训练,方法的指导是必不可少的。
如可用欧阳修的《采桑子》使学生更多地了解西湖,拓展知识面,培养学生对古诗词的兴趣;写景方法的指导对学生来说是“授之以渔”;鲜明生动的画面,给学生以身临其境的感觉,学生写起来就会得心应手,在课堂短短五六分钟内便涌现出来的许多佳作片断:
“碧草青青花盛开……”优美的小提琴曲《梁祝》回荡在山谷之间,婉转悠扬。那青黑色的山好像是祝英台的眉,粉红色的桃花好似她的面颊……
远方的山沉沉的睡着,在绿毯的包围中静静的睡着。那青青的绿毯透出一丝生机,阳光不均匀的铺洒着。绿毯变得有深有浅。桃花俏盈盈地立在枝头。看他们那清纯的脸,好像刚打过淡淡的胭脂。一阵风夹杂着桃花的芬芳温柔的抚过面颊,轻轻的,暖暖的。深吸一口如饮一杯百年陈酿,回味无穷。湖水泛起涟漪,好似一块打褶的绸子……
教学过程变成了培养学生审美情趣的过程。学生仿佛漫步在西子湖畔,吟咏着古代骚人墨客的诗文佳作,也驰骋着自己的想象,进行着自己的创造。事实上,语文教学同其他学科一样也是教无定法的,但不管如何设计教学过程,我们都必须记住一点:语文是创造性的文化,是以精神文化内容为主的,而且学生学习语文不仅是学习口头、文本、非文本等语言文化,更重要的是通过语言文化的学习,内化为学生的知识、思想、经验、方法、行为和理想、道德、精神、情操、人生观、价值观。