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关键词：中学语文；诗文教学；审美情趣
中图分类号：G633.3 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2012）07-0021-01
文学是人学，作为文学学习和欣赏的语文教学也应体现人文精神，在课堂教学中以人为本，面向全体学生，尊重学生身心发展的特点，尊重学生的愿望和要求，尊重学生在课堂教学中的主体地位，努力使教学成为引导学生认知、体会、迁移、创新的过程，成为发展语言文字能力，培养科学人文精神、创新思维的习惯和听说读写各种能力的过程。初中语文第四册有一篇明代公安派文学家袁宏道的《西湖游记二则》。两篇游记都是抒情性的佳作，无论叙事或写景，全都是意到笔随，意尽而止，无媚俗求宠之意，无模拟涂饰之心，字字句句俱从作者心底流出，既简练生动又富于情趣，有很高的审美价值。因此，本课的教学设计应本着培养学生审美能力和创造性思维能力的目的，调动学生的视听等多种感觉器官，让他们在联想想象之中，获得知识，得到审美愉悦。
一、营造审美氛围，激发学习欲望
利用多媒体在大屏幕上打出西湖画面和相匹配的有关西湖的诗词。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，白居易的《钱塘湖春行》，苏轼的《饮湖上出晴后雨》。接天的莲叶，映日的荷花；一池春水，绿柳飞禽；晴雨西湖，淡妆浓抹。再读杨万里、白居易和苏轼的诗，给学生一种如在画中游的感受。既复习了旧诗学习了新诗，扩大了知识面，又营造了审美氛围，培养了学生的审美能力，激发了学习欲望。
二、体现学生主体地位，给予适当指导
文言文需培养语感，像这样文质兼美的文章更应读出味来，教师可以让学生听录音学读，并指导学生朗读，让学生带感情大声朗读三至五遍，再由学生讨论翻译。当然重点词和难理解的句子教师应予以指导。如：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”教师最好能够点出这四个比喻句的出处：崔护的《题都城南庄》“人面桃花相映红”，王观的《卜算子》“水是眼波横，山是眉峰聚”，林升的《题西林邸》“暖风熏得游人醉”，宋祁的《木兰花》“东城渐觉风光好，彀皱波纹迎客棹”。当然，一篇文言文只理解还不够，还需在理解的基础上加深记忆，，可给学生留出时间自译巩固所学，可作适当的阅读分析，揣摩作者写作的妙处。
三、培养创新思维，进行写作训练
语文创造性教学的四个人本要素之一是创新。即通过流畅变通的独特的思维特质采用行之有效的方式方法，进行创造性的训练实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。《西湖游记二则》语言简练生动，极富表现力。尤其是“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”“绿烟红雾弥漫二十余里”“花态柳情，山容水意。”更是言有尽而意无穷，给读者留下了极为广阔的想象空间。教师可启发学生运用创造性想象来加以描绘。让学生选择其中的一两句或几句加以改写，改写成一篇写景散文。这样的写作训练，方法的指导是必不可少的。
如可用欧阳修的《采桑子》使学生更多地了解西湖，拓展知识面，培养学生对古诗词的兴趣；写景方法的指导对学生来说是“授之以渔”；鲜明生动的画面，给学生以身临其境的感觉，学生写起来就会得心应手，在课堂短短五六分钟内便涌现出来的许多佳作片断：
“碧草青青花盛开……”优美的小提琴曲《梁祝》回荡在山谷之间，婉转悠扬。那青黑色的山好像是祝英台的眉，粉红色的桃花好似她的面颊……
远方的山沉沉的睡着，在绿毯的包围中静静的睡着。那青青的绿毯透出一丝生机，阳光不均匀的铺洒着。绿毯变得有深有浅。桃花俏盈盈地立在枝头。看他们那清纯的脸，好像刚打过淡淡的胭脂。一阵风夹杂着桃花的芬芳温柔的抚过面颊，轻轻的，暖暖的。深吸一口如饮一杯百年陈酿，回味无穷。湖水泛起涟漪，好似一块打褶的绸子……
教学过程变成了培养学生审美情趣的过程。学生仿佛漫步在西子湖畔，吟咏着古代骚人墨客的诗文佳作，也驰骋着自己的想象，进行着自己的创造。事实上，语文教学同其他学科一样也是教无定法的，但不管如何设计教学过程，我们都必须记住一点：语文是创造性的文化，是以精神文化内容为主的，而且学生学习语文不仅是学习口头、文本、非文本等语言文化，更重要的是通过语言文化的学习，内化为学生的知识、思想、经验、方法、行为和理想、道德、精神、情操、人生观、价值观。
中图分类号：G633.3 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2012）07-0021-01
文学是人学，作为文学学习和欣赏的语文教学也应体现人文精神，在课堂教学中以人为本，面向全体学生，尊重学生身心发展的特点，尊重学生的愿望和要求，尊重学生在课堂教学中的主体地位，努力使教学成为引导学生认知、体会、迁移、创新的过程，成为发展语言文字能力，培养科学人文精神、创新思维的习惯和听说读写各种能力的过程。初中语文第四册有一篇明代公安派文学家袁宏道的《西湖游记二则》。两篇游记都是抒情性的佳作，无论叙事或写景，全都是意到笔随，意尽而止，无媚俗求宠之意，无模拟涂饰之心，字字句句俱从作者心底流出，既简练生动又富于情趣，有很高的审美价值。因此，本课的教学设计应本着培养学生审美能力和创造性思维能力的目的，调动学生的视听等多种感觉器官，让他们在联想想象之中，获得知识，得到审美愉悦。
一、营造审美氛围，激发学习欲望
利用多媒体在大屏幕上打出西湖画面和相匹配的有关西湖的诗词。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，白居易的《钱塘湖春行》，苏轼的《饮湖上出晴后雨》。接天的莲叶，映日的荷花；一池春水，绿柳飞禽；晴雨西湖，淡妆浓抹。再读杨万里、白居易和苏轼的诗，给学生一种如在画中游的感受。既复习了旧诗学习了新诗，扩大了知识面，又营造了审美氛围，培养了学生的审美能力，激发了学习欲望。
二、体现学生主体地位，给予适当指导
文言文需培养语感，像这样文质兼美的文章更应读出味来，教师可以让学生听录音学读，并指导学生朗读，让学生带感情大声朗读三至五遍，再由学生讨论翻译。当然重点词和难理解的句子教师应予以指导。如：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”教师最好能够点出这四个比喻句的出处：崔护的《题都城南庄》“人面桃花相映红”，王观的《卜算子》“水是眼波横，山是眉峰聚”，林升的《题西林邸》“暖风熏得游人醉”，宋祁的《木兰花》“东城渐觉风光好，彀皱波纹迎客棹”。当然，一篇文言文只理解还不够，还需在理解的基础上加深记忆，，可给学生留出时间自译巩固所学，可作适当的阅读分析，揣摩作者写作的妙处。
三、培养创新思维，进行写作训练
语文创造性教学的四个人本要素之一是创新。即通过流畅变通的独特的思维特质采用行之有效的方式方法，进行创造性的训练实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。《西湖游记二则》语言简练生动，极富表现力。尤其是“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”“绿烟红雾弥漫二十余里”“花态柳情，山容水意。”更是言有尽而意无穷，给读者留下了极为广阔的想象空间。教师可启发学生运用创造性想象来加以描绘。让学生选择其中的一两句或几句加以改写，改写成一篇写景散文。这样的写作训练，方法的指导是必不可少的。
如可用欧阳修的《采桑子》使学生更多地了解西湖，拓展知识面，培养学生对古诗词的兴趣；写景方法的指导对学生来说是“授之以渔”；鲜明生动的画面，给学生以身临其境的感觉，学生写起来就会得心应手，在课堂短短五六分钟内便涌现出来的许多佳作片断：
“碧草青青花盛开……”优美的小提琴曲《梁祝》回荡在山谷之间，婉转悠扬。那青黑色的山好像是祝英台的眉，粉红色的桃花好似她的面颊……
远方的山沉沉的睡着，在绿毯的包围中静静的睡着。那青青的绿毯透出一丝生机，阳光不均匀的铺洒着。绿毯变得有深有浅。桃花俏盈盈地立在枝头。看他们那清纯的脸，好像刚打过淡淡的胭脂。一阵风夹杂着桃花的芬芳温柔的抚过面颊，轻轻的，暖暖的。深吸一口如饮一杯百年陈酿，回味无穷。湖水泛起涟漪，好似一块打褶的绸子……
教学过程变成了培养学生审美情趣的过程。学生仿佛漫步在西子湖畔，吟咏着古代骚人墨客的诗文佳作，也驰骋着自己的想象，进行着自己的创造。事实上，语文教学同其他学科一样也是教无定法的，但不管如何设计教学过程，我们都必须记住一点：语文是创造性的文化，是以精神文化内容为主的，而且学生学习语文不仅是学习口头、文本、非文本等语言文化，更重要的是通过语言文化的学习，内化为学生的知识、思想、经验、方法、行为和理想、道德、精神、情操、人生观、价值观。