摘要　语文教学中，作文教学是不可缺少的重要部分，它是语文水平和文化素养的重要尺度和综合表现。而现在，农村中学受经济文化等因素影响，作文教学的水平较低，作文教学成了语文教师的一块心病，教师怕改作文，学生怕写作文，学生写作水平与城市中学相比，相差甚远，这一现象一直困挠着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，本文首先阐述了农村中学作文教学和学生写作总体水平欠佳的现状及原因，之后针对这一问题提出改进措施。
　　关键词　农村初中；作文教学；现状；原因及对策
　　
　　我是一名从农村中学考上大学毕业后又回到农村的中学语文教师，通过这几年的语文教学，我对目前农村中学的作文教育现状有了一定的认识。针对这一点，我从农村的实际出发，提几点自己的看法和建议。
　　
　　1　农村作文教学现状分析
　　
　　1，1对语文学科性质的误解。长期以来农村的语文教学是建立在语文知识的学习和文学作品的讲解上。这样就忽视了对阅读、写作、口语交际的知识和能力的教学与培养训练。所以，现在农村语文教学的真实情况是：有作文，而无作文教学。因为“作文”只是阅读教学的附庸，总是单元练习中的一个语文作业。师生把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学与标准化习题的演练上，中学作文教学就这样被他们越推越远。
　　1，2重分析讲授的语文教学观念的影响。在农村语文教学出现了一种怪现象：在语文课上学生的主要任务就是听老师分析讲解课文，“读书”变成了“听书”，许许多多非常优美的文章、作品就被教师并不高明的分析给糟蹋了。这样学生必然缺少必要的大量阅读，学生心中就不能积淀起对经典作品的审美感觉、语言感觉、文章图式、结构图样、语言修辞的生动经验。而这些东西正是作文的动力。因此。这种重分析讲解的语文教学观念是影响提高学生作文水平的又一个重要因素。
　　1，3课外阅读量较少。农村的学生大多来自农民家庭，家中的藏书极少，课外阅读只能在学校课余时间里进行。而目前农村中学藏书量也少，可供学生阅读的书籍匮乏，我在对自己所任初三两个班110多名学生的调查中发现：有90％以上的学生没有完整的读过“中国四大名著”中的任何一部，当然更谈不上去读《诗经》、《论语》、《史记》了农村中学生真正受到的文学熏陶少得可怜，成了文学的“贫血儿”。另一方面读书风气丧失、繁重学业挤压造成农村中学生不喜欢读书。较少的阅读量和知识储备很难保证写作教学的顺利进行，学生的写作水平很难得到提高。
　　1，4教师的尴尬：不会写者教不会写者。世界上所有的艺术、技术的教育与传授，都是能者、会者教不能者、不会者。这应该是一个常识。但是，在当代作文教学中，这个“常识”却成了一个问题。在许多的学校，有许多的语文教师自己本来就不会写作，却一本正经地教学生写作文。这一点，肯定会严重阻碍作文教学质量的提高。
　　1，5“文体中心”论的失误：写作基本能力培养的淡化。“以文体为中心”的作文教学是对文体写作模式培养的作文教学，是以牺牲学生写作基本能力，尤其是写作创造性的创新思维能力为代价的。这种作文教学必然滋长以模仿为主的作文学习风气，导致学生作文动力的缺乏，从而丧失了学习作文的积极性。作文课对学生进行大量的机械训练，结果写出的文章总缺乏生命的活力，没有独特的个性，不是老生常谈，就是完全抄袭敷衍了事。于是，我们便可看到学生书桌上多了诸如《作文秘诀——开篇300例》、《中学生优秀作文选》之类的书。他们希望从中找到一条写作之路的捷径，殊不知让学生走进作文的怪圈。
　　1，6再说批改：农村中学相当数量的语文教师，都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。于是老师每周都让学生作文，还要求学生周周写日记，遇到重要的节假日，又特别安排相关作文训练。以“作文是写出来的”为理论依据。其实，这只是“应试教育”中“题海战术”思想的具体化。再者教师相当忽视对作文的讲评，对于批改学生的作文，老师要么根据作文篇幅打上一个“神仙分”，写上一个日期，算是批改。要么是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光。这样尽管学生作文写不少，但写作水平提高却不明显。
　　总之，在求升学率的大环境下，语文成了最大的牺牲。这点在农村表现最为明显，一方面学生总体素质不高，另一方面学校又片面要求教学质量。可是，语文特别是作文是一种需要长期坚持、积累的，是不可能像其它科目那样“立竿见影”的。因此作文最终成了片面追求升学率的最大牺牲品。
　　
　　2　改进农村中学作文教学的措施
　　
　　对于上述现状，我有几点思考建议。
　　2，1从思想上重新认识作文的重要性。农村是我们国家受“应试教育”毒害最深的地方。因此，要真正改变目前农村这种教育现状就必须先解决思想认识的问题。学校、教师不但要高度重视作文教学，树立科学的作文教学观，加大理论学习，使自己的作文教学更系统，更科学有效。同时还要多渠道、多方面的扩大宣传教育，力争让家长与学生以及整个乡村社会都重视，从而为在广大农村学校实施“作文素质教育”提供大背景的支持。
　　2，2激发写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很程度上取决于教师。中学作文教学的目标、要求、方法、写作实践都要结合中学生的年龄、生活、思维、心理、能力的实际，使他们面对写作感到有话可说，有文可写。因此，从学生实际出发，让学生去写想写的事、去说乐意说的话，激发学生的表达欲望与创造欲望。还能拓宽学生的写作思路。作文指导这环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所，做对症下药。
　　2，3重生活感悟与想象力的培养。生活感悟就是作文要有真情实感。“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。”(狄德罗语)要让学生作文回归生活，回归自我。教师要让学生明白：矫揉造作令人反感，乔装粉饰使人厌恶，无病呻吟让人恶心，惟有真情实感才能起到“叫人开怀大笑、掩卷沉思、泪流满面的艺术效果。”引导学生热爱生活，关注社会，不断丰富自己的感受和体验。引导学生关注和思考发生在身边的“异彩纷呈”的“事件”。像环境保护、升学就业、青少年犯罪、庸俗文化的泛滥、社会风气的恶化、等等。深入生活学生的情感才会激发，才能抒自然之情，写自在之趣。作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”教师要在文学作品的阅读过程中培养学生的想象力。教师可有意识的引导学生对身边的人、事、景、物进行观察、思考、辨别以培养学生敏锐观察力和丰富的想象力。引导学生养成写随笔，记日记的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识基本技能训练之后，写创造型作文。
　　2，4给学生的阅读与写作提供时间和空间。首先阅读写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通对课文的仿写、改写、抄写、补写等各形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：《的叔叔于勒》的续写，《从百草园三味书屋》排比段的仿写等。其次，教师必须引导学生多阅读多积累。一是要扩大阅读面，多阅读一些名著、古诗以及报刊时文等。阅读时间可以这样安排，①从教学课时中抽时间专门进行阅读。②利用课外活动、让学生自由阅读。二是对教材中规定的基本篇目以及语文读本，指导学生阅读，加深理解，增强分析理解能力，进一步提高语言感受能力。
　　2，5评改作文转变观念，敢于放手。采用多种批改方法，激学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。尤其是作文讲评要抢在学生写作热情和兴趣消退之前，让学生尽快品尝到成功的喜悦，看到自己作文的进步与不足。这样趁热打铁，学生就兴致勃发，期待下次的体验。其次，给学生作文以信心。西方学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对学生的作文要多肯定，多鼓励，少批评。老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时地给予鼓励，给予中肯的评价。
　　2，6教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激学生的写作热情。教师每学期至少写两次下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇的障碍，又可以“逼”着自己断地学习、充实、提高。同时，教师还要充实自己。尤其是不善写作之人，积细流方能成大河，积小土方能成高山。尤其是平时那些闪耀的灵感，更应该及时地抓住它，积累下来就成了一笔财富。这些点滴文章，常联系着教学实践、阅读和思考，可以用来指导学生。
　　“兴趣是最好的老师。”我想只要我们每一位老师尽可能多的给学生作文以“人文关怀”，我们学生的作文能力不但可以很快地提高，还一定能写出我们农村学生作文自己的特色。就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。