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【摘 要】小学高年级的口语交际课，应该以“培养现代公民的必备能力”为终极目标，巧妙创设交际情境，拓展学生的交际空间；关注学生的角色体验，使得学生的交际语言凸显人物的个性。在情境角色转换的语言交际活动中，聚焦其表达内容，提升语言品质和人际交流的素养。
【关键词】口语交际；教学情境；角色体验；表达能力
《语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，小学高年级的口语交际课，如何切实提升学生人际交流的素养呢？笔者以全国第二届小学语文青年教师教学观摩活动中刘亚老师执教的《劝说》一课为例，从情境创设、角色体验、表达质量三方面来谈小学高年级口语交际课的组织教学。
一、巧妙创设情境，拓展交际空间
口语交际课中，“教学活动主要应在具体的交际情境中，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”。是否选择贴近生活的话题，决定了课堂学生参与语言实践的兴趣能否被点燃。人教版五年级下册“口语交际·习作三”为我们提供了许多生活话题情境：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝说爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了……这些充满画面感的生活话题为我们口语交际课的顺利实施，提供了非常好的生活情境。
（一）巧设“主情境”，言中得法
备课组经过问卷调查，结合教材内容，把“劝戒烟”确定为本节课语言交际的“主情境”。教学伊始，我们通过卡通版的视频，再现了一个普通家庭中，妻子劝丈夫戒烟的生活情境。面对自己很熟悉的生活场景，学生的兴趣一下子被激发了。更值得一提的是，我们设计的情境属于劝说的“反面教材”，妻子在劝说中的语气态度均有许多值得商榷的地方，于是在课堂一开始，教师已经通过师生互动，巧妙地明确了本节口语交际课的教学重点。于是，就有了如下交际的“主情境”。
视频中妻子：别抽了！别抽了！说了多少次了！喂，你到底听到没啊？把身体抽坏了，怎么办？（妻子的劝说语言令人反感、态度不好）
师：孩子们，妻子就是这样劝我的，你们说，这种劝说我能接受吗？
生齐：不能！
师：谁愿意来分析一下原因。
生1：她这样说话显得特别没有礼貌。
师：你是说她的语气很难让人接受是吗？同学们，你们是不是有这样的感觉呀？
生：是！
师：这样的语言，这样的说法，怎么能让人接受呢？（板书：言）还有谁来说说，除了这一点还有别的原因让我难以接受吗？
生2：老师，我认为她的理由不够充分。
师：我妻子说了一个理由，什么理由？
生2：抽煙会把你身体抽坏。
师：仅仅这样一条理由能说服我吗？
生：不能！
师：理由不足以说服我。（板书：理）
师：不过孩子们，虽然我妻子说话的语气方式不太对，理由也不太充分，但是，有一点还是让我有点动心的，不知道你们听清楚了没有？
生3：我觉得她也是为你好，所以你被她打动了。
师：没错，我也知道妻子是为我好的。可是她的这份情，怎么就没彻底地打动我呢？（板书：情）正是因为说话的语气、方式不太对，劝说的理由不太充分，所以我就没听她劝。
这一环节中，教师充分利用这个劝说的“反面教材”，通过预设的巧妙质疑引导，教师没有直接讲授“劝说要领”，而是让学生置身于模拟情境中，通过情境初步感知劝说应该关注哪些要点。接下来的教学，就以这一“主情境”为教学载体，让学生在三次互动演练活动中，循序渐进地完善自我，内化语言品质。
（二）妙创“多情境”，尝试劝法
在“劝戒烟”这一以“主情境”为载体的语言实践中，学生的思维得到了碰撞，基本明白劝说别人的“基本策略”，那么面对现实生活中的不同情况，将如何进行实际运用？学生期待着一场“实战式”的“劝说演习”，来验证自己的语言交际能力。于是教师巧妙地把学生由劝戒烟的“主情境”转移向更广阔的生活情境中。
师：在咱们身边啊，还有很多人像刘老师那样有抽烟的不良习惯。不知道，你关注到了哪些呢？谁来说说？
生：老师，我反感那些乱丢垃圾的行为。
师：既不卫生也不文明。
生：刘老师，我看到了长城的城墙上，很多人在上面刻字，有人的名字，还有“到此一游”之类的话。
师：不仅是长城啊，很多古迹上都很多人刻字，严重影响了中国人的形象。
生3：老师，我还发现了一个不良行为，我爸爸妈妈开车的时候还打电话。
师：太危险了！今天回去就要劝。
生4：老师我关注到，在街道的地面上有很多口香糖。
师：这严重影响了自己的形象也影响了城市的卫生。看来啊，咱们班同学非常关注生活，刚才说的不良习惯都应该去劝。现在呢，就请每个组任选一种不良习惯，先讨论：结合这三大法宝，先想想怎么劝会有效？然后组员之间两两合作，演一演，演的时候可以站起来。
学生通过七八分钟的合作交流，跃跃欲试，课堂气氛非常热烈。这一环节，学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能耐心听取别人表达，并能抓住别人说话的要点进行简单的评议。实践证明，唯有把学生带入贴近他们生活的众多情境中，学生才有话可说，有感而发，有情可抒。
二、回归“真情境”，实践“劝说”
“每一节课都是为儿童遥远的未来做准备。”华东师范大学董博士这样说。这“遥远的未来”应该是指学生将来要面对的“未知社会”以及他们所要面对的纷繁复杂的社会生活，去解决自己社会生活中一系列的问题。所以我们的课堂仅是授之以渔，让学生带着“渔”回到更加真实的现实生活中，实现从模拟情境到现实情境的转移。 劝说是一种艺术，一种文化，需要晓之以理、动之以情，仅一节课，学生很难完全领悟其精髓。中华文化博大精深，“劝说”文化亦是如此。在本节课即将结束的环节中，老师引入《晏子谏杀烛邹》的故事，激发学生的探究热情，把课内“劝说”的教学内容引向中华民族博大精深的历史文化中，并站在“劝说文化”的视角上，把学生由课堂引向课外，并让学生将课堂上习得的“劝法”在生活中运用、完善，不断提升自己在现实生活中的口语交际能力，让课堂无限延伸。于是本节课有了如下结尾。
师：同学们，今天咱们学习的只是劝说的基本方法，劝说的学问还深着呢！中华民族的历史上出现了很多的劝说高手。春秋战国时期的晏子，就是这样的行家。有一次，齊景公安排烛邹管理鸟，结果烛邹一不小心把鸟给弄飞了。那可是他最心爱的鸟啊。齐景公一怒之下，要杀掉烛邹。这时，晏子说了一番话。齐景公就改变了主意，饶了烛邹一命。晏子说了什么呢？他的劝说又有什么高明的技巧呢？课后可以读一读《晏子谏杀烛邹》这个故事，学一学晏子高明的技巧。希望大家也能灵活地运用劝说的方法，劝一劝身边的不良习惯。
三、关注角色体验，尽显语言个性
口语交际课中，教师最尴尬的局面就是学生进入不了教师设置的情境“角色”，有的甚至出现“笑场”现象。究其原因是学生没有很好地进行“角色转换”。“学生身份”和“情境角色”严重脱节。这就需要教师巧用情境，给学生进行“角色定向”，逐步进入教师预设的情境中。
（一）角色定向，初步体验
在第一个劝诫烟的语言实践活动，为了让学生很快进入“预定情境”中，教师采用小组合作的方式，巧妙地使学生进入预设情境中，实现“角色定向”，让学生在情境中初步体验劝说中的角色定位。
师：孩子们，你们猜的都有可能。假如，你们就是我的父母、我的孩子、我的同事，甚至是我学校的领导——校长。你，会怎么劝我？每个小组自定一个角色，讨论该怎么劝刘老师戒烟……我只能给你们三次机会，你们要认真准备。讨论的时候可以从这三个方面展开，要注意不同的角色，说话的语气、方式可能不同。那就在组长的组织下开始吧。
口语交际活动开始前，只有进行“角色定向”，学生才能真正找准自己在语言实践活动的角色定位，体验不同角色应有的语言特点，语言表达要符合特定人物的身份特征。
（二）自选角色，实践体验
“怎么说”“说到什么程度”是口语交际课中的教学重点，而角色扮演恰恰是突破这一重点的有效策略。为此，教师在组织学生“如何劝老师戒烟”的“主情境”中，让学生自主选择不同的角色来体验劝说。在三次尝试的演练中，师生的身份随着情境的变化而变化，师生互动也有层次地推进。于是在语言实践活动中，就出现了精彩的活动生成。
【角色体验1：校长】
生1：小刘啊，最近工作很忙是吧？
师：是有点忙，校长！
生：再忙也不要在学校抽烟啊，不仅污染了空气，还会给学生带来负面影响的呀！
师：好！校长，那我不在学校抽了。
【角色体验2：同事】
生：老刘呀，你又在抽烟啊，这可不行啊！不仅对身体有害，你还会破坏全体教师的形象。
师：不会吧，你看我身体不是好好的吗？再说，我也不会当着学生的面抽烟，怎么会破坏形象呢，这些我都会注意的。
……
【角色体验3：学生】
生：亚哥（我的学生喜欢叫我亚哥），你怎么又抽烟了？抽烟会得肺癌的。
师：哎呀，孩子啊，我偶尔抽抽没关系的。
生：长期抽烟啊，真的会得肺癌的。
师：我现在身体不是好好的吗？
生：你要是这样抽下去，你的身体就会越来越差，一定会变坏的。
师：哦，你说的就会得病是吧？
生：还有，我们是无烟校园，要是校长看到你抽烟，校长就会扣你工资的。
师：这样呀！谢谢你的提醒！那我以后不在学校抽就是了，好吗？
师：掌声送给这位同学。同学们，这位同学能劝服我不再抽烟吗？
不同角色的体验让学生充分调动自己已有的生活积累，快速地投入情境中，在师生演练中，学生兴趣盎然，妙语连珠，逐步呈现角色转换所带来的积极的教学效果，学生的“劝说”便渐入佳境。
（三）还原生活，真实劝说
为了全面调动学生的生活经验，让学生从教师“预设情境”转向“生活情境”，在经历了三次劝戒烟的语言实践的基础上，学生已经掌握了劝说的基本方法，他们也愿意在更富挑战性的“生活情境”中大显身手。于是教师引导学生从自己发现的“乱丢垃圾”、“长城墙上刻字”、“开车打电话”和“乱吐香口胶”等不良现象中选择某一情境，还原生活场景，以小组合作的形式，在小组内演说评议。这样最大程度地面向全体，使每个学生都参与到劝说的语言实践中来。下面是某一组在组内合作演练评议后，两名汇报的学生以“妈妈整天玩手机”的不良习惯为话题的劝说环节。
生1：妈妈，您最近工作是不是很忙啊？
生2：是啊是啊，的确很忙。你作业还没写完吧？写作业去吧。
生1：我已经写完作业了。您现在还爱我跟爸爸吗？
生2：爱呀！
生1：可是我感觉您现在不爱了！您现在喜欢上了手机，成天都玩着手机。
生2：哪有，我——
生1：妈妈，我想提醒您一句，长期玩手机，又低下头，久了会对脖子不好，也容易头晕的。
生2：那我今天就玩十分钟，放松放松。
生1：可这样也对眼睛不好呀！
生2：没关系的，妈妈已经成年了，不会对视力有影响的。
生1：妈妈，您这行吗？您这就错了。近日我在报纸上看到，有些成年人就是看手机导致视网膜脱落，严重者眼睛都瞎了。我和爸爸可不希望您变成这样。 生2：这是真的吗？
生1：那当然了，这是事实！
生2：好吧，我的乖女儿，我带你去读书吧！
生1：妈妈，您这就对了，多点时间陪我和爸爸多好啊！
口语交际课教师只有让学生选择最贴近他们的生活情境，还原生活现场，内化角色体验，学生劝说的语言才会贴近或符合人物特定的身份，口语交际过程才能尽显语言的个性。
四、聚焦表达内容，提升语言品质
我们巧妙创设不同的情境，是为了让学生很快融入情境，进入口语交际的“角色”，并在语言实践活动中进行角色体验，但这两者的最终目的还是通过这些手段提高学生日常生活中口语交际的能力，发展学生思维，提升口语交际的语言品质。
因此，口语交际课（上接第14版）中，学生“怎么说”“说得怎么样”将成为每一节口语交际课的难点。在劝说戒烟的“主情境”中，教师通过三次模拟演练，层层推进，通过教师的语言引导让学生去逐步感受劝说的策略。在指导学生劝说过程中，教师巧妙设问，不断引导，把学生的思维引向深处。如：“这样的语气，这样的说话方式怎么能让人接受呢？”“理由不足，不能说服我。”“光靠说理，太吓人了，怎么才能彻底打动我呢？”通过这些不着痕迹的点拨，引导学生去发现劝说时要密切关注“理、情、言”三大法宝，即劝说时“理由要充分、情感要真切、语言要委婉”，通过“演说”与“评议”相结合的方式，最大限度提升口语交际中语言的品质。下面是一组学生在同学们“评议”前后，两次劝说“乱丢垃圾”不良习惯的语言实践过程，从中聚焦学生劝说的内容，采用“多边互动，演评结合”的活动策略，让学生交际语言发生的变化。如下是评议前的“劝说”活动。
生1：小军，你成绩那么好，有什么方法啊？教教我呗。
生2：哎，小芳，你太谦虚了，我还要向你学习呢！
生1：这你就太谦虚了！咦，这个垃圾是不是你不小心丢的啊？快捡起来吧。这样既不卫生又会影响班级。再说了，你可是大家的好榜样啊！
生2：好的，对不起！我现在就捡起来。
生1：小军，你真棒，不愧是大家的好榜样！
生2：谢谢你的提醒！
（师生评议实践活动）
师：同学们的掌声很热烈，说明他劝得很好。哪一位同学来评一评，他们的这三大法宝运用得怎么样？
生3：我觉得她的理由还是不够充分，她还是没有说清楚，乱丢垃圾会怎么样。我觉得乱丢垃圾会害人绊倒，他们没有说到这一点。
师：大垃圾会把人绊倒。
生3：还会影响环境卫生。
师：那你找到他们的亮点没有？
生3：我觉得她的语气比较委婉，对方比较容易接受。
师：嗯，好的，谢谢！看来啊，你也记住了三大法宝啊！好，谁再来？
生4：老师，我觉得他们的言够委婉，情够真诚，可是我觉得他的理由不够充分。
师：那你帮他们补充一下理由好吗？
生4：如果我们这世界有十几亿人，每人每天丢一个垃圾，那我们不就得在垃圾堆里生活吗？
台上的两名同学非常乐意接受台下两名同学提出的建议。但是教师没有就此罢休，引导劝说的两名同学把大家的建议再次加进自己的交际语言中，再次完善自己的语言实践。
生1：小军，你成绩那么好，有什么方法啊？教教我唄。
生2：哎，小芳，你太谦虚了，我还要向你学习呢！你身上有许多优点啊！
生1：这你就太谦虚了，咦，这个垃圾是不是你不小心丢的啊？这样既不卫生又会影响班级荣誉。再说了你想一想，如果每个人都丢一个垃圾，那这个世界不就全是垃圾了吗？那我们在垃圾城市上面能生活吗？
生2：听了你这样劝说，我还真明白了，我以后不丢垃圾了，我马上就捡起来。
生1：小军，你真棒，不愧是大家的好榜样！
生2：谢谢你指出了我的缺点！
纵观这两位同学的劝说内容，把同学的建议再次融入劝说实践后，更加关注了口语交际中“理由要充分、感情要真切、语言要委婉”，语言的品质有了明显提升。
总之，对于小学高年级的口语交际课，我们不但要巧妙创设交际情境，拓展学生的交际空间，还要关注学生的角色体验，使得学生的交际语言凸显人物的个性。在情境角色转换语言交际活动中，聚焦其表达内容，提升语言品质，培养现代公民的必备能力。
【关键词】口语交际；教学情境；角色体验；表达能力
《语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，小学高年级的口语交际课，如何切实提升学生人际交流的素养呢？笔者以全国第二届小学语文青年教师教学观摩活动中刘亚老师执教的《劝说》一课为例，从情境创设、角色体验、表达质量三方面来谈小学高年级口语交际课的组织教学。
一、巧妙创设情境，拓展交际空间
口语交际课中，“教学活动主要应在具体的交际情境中，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”。是否选择贴近生活的话题，决定了课堂学生参与语言实践的兴趣能否被点燃。人教版五年级下册“口语交际·习作三”为我们提供了许多生活话题情境：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝说爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了……这些充满画面感的生活话题为我们口语交际课的顺利实施，提供了非常好的生活情境。
（一）巧设“主情境”，言中得法
备课组经过问卷调查，结合教材内容，把“劝戒烟”确定为本节课语言交际的“主情境”。教学伊始，我们通过卡通版的视频，再现了一个普通家庭中，妻子劝丈夫戒烟的生活情境。面对自己很熟悉的生活场景，学生的兴趣一下子被激发了。更值得一提的是，我们设计的情境属于劝说的“反面教材”，妻子在劝说中的语气态度均有许多值得商榷的地方，于是在课堂一开始，教师已经通过师生互动，巧妙地明确了本节口语交际课的教学重点。于是，就有了如下交际的“主情境”。
视频中妻子：别抽了！别抽了！说了多少次了！喂，你到底听到没啊？把身体抽坏了，怎么办？（妻子的劝说语言令人反感、态度不好）
师：孩子们，妻子就是这样劝我的，你们说，这种劝说我能接受吗？
生齐：不能！
师：谁愿意来分析一下原因。
生1：她这样说话显得特别没有礼貌。
师：你是说她的语气很难让人接受是吗？同学们，你们是不是有这样的感觉呀？
生：是！
师：这样的语言，这样的说法，怎么能让人接受呢？（板书：言）还有谁来说说，除了这一点还有别的原因让我难以接受吗？
生2：老师，我认为她的理由不够充分。
师：我妻子说了一个理由，什么理由？
生2：抽煙会把你身体抽坏。
师：仅仅这样一条理由能说服我吗？
生：不能！
师：理由不足以说服我。（板书：理）
师：不过孩子们，虽然我妻子说话的语气方式不太对，理由也不太充分，但是，有一点还是让我有点动心的，不知道你们听清楚了没有？
生3：我觉得她也是为你好，所以你被她打动了。
师：没错，我也知道妻子是为我好的。可是她的这份情，怎么就没彻底地打动我呢？（板书：情）正是因为说话的语气、方式不太对，劝说的理由不太充分，所以我就没听她劝。
这一环节中，教师充分利用这个劝说的“反面教材”，通过预设的巧妙质疑引导，教师没有直接讲授“劝说要领”，而是让学生置身于模拟情境中，通过情境初步感知劝说应该关注哪些要点。接下来的教学，就以这一“主情境”为教学载体，让学生在三次互动演练活动中，循序渐进地完善自我，内化语言品质。
（二）妙创“多情境”，尝试劝法
在“劝戒烟”这一以“主情境”为载体的语言实践中，学生的思维得到了碰撞，基本明白劝说别人的“基本策略”，那么面对现实生活中的不同情况，将如何进行实际运用？学生期待着一场“实战式”的“劝说演习”，来验证自己的语言交际能力。于是教师巧妙地把学生由劝戒烟的“主情境”转移向更广阔的生活情境中。
师：在咱们身边啊，还有很多人像刘老师那样有抽烟的不良习惯。不知道，你关注到了哪些呢？谁来说说？
生：老师，我反感那些乱丢垃圾的行为。
师：既不卫生也不文明。
生：刘老师，我看到了长城的城墙上，很多人在上面刻字，有人的名字，还有“到此一游”之类的话。
师：不仅是长城啊，很多古迹上都很多人刻字，严重影响了中国人的形象。
生3：老师，我还发现了一个不良行为，我爸爸妈妈开车的时候还打电话。
师：太危险了！今天回去就要劝。
生4：老师我关注到，在街道的地面上有很多口香糖。
师：这严重影响了自己的形象也影响了城市的卫生。看来啊，咱们班同学非常关注生活，刚才说的不良习惯都应该去劝。现在呢，就请每个组任选一种不良习惯，先讨论：结合这三大法宝，先想想怎么劝会有效？然后组员之间两两合作，演一演，演的时候可以站起来。
学生通过七八分钟的合作交流，跃跃欲试，课堂气氛非常热烈。这一环节，学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能耐心听取别人表达，并能抓住别人说话的要点进行简单的评议。实践证明，唯有把学生带入贴近他们生活的众多情境中，学生才有话可说，有感而发，有情可抒。
二、回归“真情境”，实践“劝说”
“每一节课都是为儿童遥远的未来做准备。”华东师范大学董博士这样说。这“遥远的未来”应该是指学生将来要面对的“未知社会”以及他们所要面对的纷繁复杂的社会生活，去解决自己社会生活中一系列的问题。所以我们的课堂仅是授之以渔，让学生带着“渔”回到更加真实的现实生活中，实现从模拟情境到现实情境的转移。 劝说是一种艺术，一种文化，需要晓之以理、动之以情，仅一节课，学生很难完全领悟其精髓。中华文化博大精深，“劝说”文化亦是如此。在本节课即将结束的环节中，老师引入《晏子谏杀烛邹》的故事，激发学生的探究热情，把课内“劝说”的教学内容引向中华民族博大精深的历史文化中，并站在“劝说文化”的视角上，把学生由课堂引向课外，并让学生将课堂上习得的“劝法”在生活中运用、完善，不断提升自己在现实生活中的口语交际能力，让课堂无限延伸。于是本节课有了如下结尾。
师：同学们，今天咱们学习的只是劝说的基本方法，劝说的学问还深着呢！中华民族的历史上出现了很多的劝说高手。春秋战国时期的晏子，就是这样的行家。有一次，齊景公安排烛邹管理鸟，结果烛邹一不小心把鸟给弄飞了。那可是他最心爱的鸟啊。齐景公一怒之下，要杀掉烛邹。这时，晏子说了一番话。齐景公就改变了主意，饶了烛邹一命。晏子说了什么呢？他的劝说又有什么高明的技巧呢？课后可以读一读《晏子谏杀烛邹》这个故事，学一学晏子高明的技巧。希望大家也能灵活地运用劝说的方法，劝一劝身边的不良习惯。
三、关注角色体验，尽显语言个性
口语交际课中，教师最尴尬的局面就是学生进入不了教师设置的情境“角色”，有的甚至出现“笑场”现象。究其原因是学生没有很好地进行“角色转换”。“学生身份”和“情境角色”严重脱节。这就需要教师巧用情境，给学生进行“角色定向”，逐步进入教师预设的情境中。
（一）角色定向，初步体验
在第一个劝诫烟的语言实践活动，为了让学生很快进入“预定情境”中，教师采用小组合作的方式，巧妙地使学生进入预设情境中，实现“角色定向”，让学生在情境中初步体验劝说中的角色定位。
师：孩子们，你们猜的都有可能。假如，你们就是我的父母、我的孩子、我的同事，甚至是我学校的领导——校长。你，会怎么劝我？每个小组自定一个角色，讨论该怎么劝刘老师戒烟……我只能给你们三次机会，你们要认真准备。讨论的时候可以从这三个方面展开，要注意不同的角色，说话的语气、方式可能不同。那就在组长的组织下开始吧。
口语交际活动开始前，只有进行“角色定向”，学生才能真正找准自己在语言实践活动的角色定位，体验不同角色应有的语言特点，语言表达要符合特定人物的身份特征。
（二）自选角色，实践体验
“怎么说”“说到什么程度”是口语交际课中的教学重点，而角色扮演恰恰是突破这一重点的有效策略。为此，教师在组织学生“如何劝老师戒烟”的“主情境”中，让学生自主选择不同的角色来体验劝说。在三次尝试的演练中，师生的身份随着情境的变化而变化，师生互动也有层次地推进。于是在语言实践活动中，就出现了精彩的活动生成。
【角色体验1：校长】
生1：小刘啊，最近工作很忙是吧？
师：是有点忙，校长！
生：再忙也不要在学校抽烟啊，不仅污染了空气，还会给学生带来负面影响的呀！
师：好！校长，那我不在学校抽了。
【角色体验2：同事】
生：老刘呀，你又在抽烟啊，这可不行啊！不仅对身体有害，你还会破坏全体教师的形象。
师：不会吧，你看我身体不是好好的吗？再说，我也不会当着学生的面抽烟，怎么会破坏形象呢，这些我都会注意的。
……
【角色体验3：学生】
生：亚哥（我的学生喜欢叫我亚哥），你怎么又抽烟了？抽烟会得肺癌的。
师：哎呀，孩子啊，我偶尔抽抽没关系的。
生：长期抽烟啊，真的会得肺癌的。
师：我现在身体不是好好的吗？
生：你要是这样抽下去，你的身体就会越来越差，一定会变坏的。
师：哦，你说的就会得病是吧？
生：还有，我们是无烟校园，要是校长看到你抽烟，校长就会扣你工资的。
师：这样呀！谢谢你的提醒！那我以后不在学校抽就是了，好吗？
师：掌声送给这位同学。同学们，这位同学能劝服我不再抽烟吗？
不同角色的体验让学生充分调动自己已有的生活积累，快速地投入情境中，在师生演练中，学生兴趣盎然，妙语连珠，逐步呈现角色转换所带来的积极的教学效果，学生的“劝说”便渐入佳境。
（三）还原生活，真实劝说
为了全面调动学生的生活经验，让学生从教师“预设情境”转向“生活情境”，在经历了三次劝戒烟的语言实践的基础上，学生已经掌握了劝说的基本方法，他们也愿意在更富挑战性的“生活情境”中大显身手。于是教师引导学生从自己发现的“乱丢垃圾”、“长城墙上刻字”、“开车打电话”和“乱吐香口胶”等不良现象中选择某一情境，还原生活场景，以小组合作的形式，在小组内演说评议。这样最大程度地面向全体，使每个学生都参与到劝说的语言实践中来。下面是某一组在组内合作演练评议后，两名汇报的学生以“妈妈整天玩手机”的不良习惯为话题的劝说环节。
生1：妈妈，您最近工作是不是很忙啊？
生2：是啊是啊，的确很忙。你作业还没写完吧？写作业去吧。
生1：我已经写完作业了。您现在还爱我跟爸爸吗？
生2：爱呀！
生1：可是我感觉您现在不爱了！您现在喜欢上了手机，成天都玩着手机。
生2：哪有，我——
生1：妈妈，我想提醒您一句，长期玩手机，又低下头，久了会对脖子不好，也容易头晕的。
生2：那我今天就玩十分钟，放松放松。
生1：可这样也对眼睛不好呀！
生2：没关系的，妈妈已经成年了，不会对视力有影响的。
生1：妈妈，您这行吗？您这就错了。近日我在报纸上看到，有些成年人就是看手机导致视网膜脱落，严重者眼睛都瞎了。我和爸爸可不希望您变成这样。 生2：这是真的吗？
生1：那当然了，这是事实！
生2：好吧，我的乖女儿，我带你去读书吧！
生1：妈妈，您这就对了，多点时间陪我和爸爸多好啊！
口语交际课教师只有让学生选择最贴近他们的生活情境，还原生活现场，内化角色体验，学生劝说的语言才会贴近或符合人物特定的身份，口语交际过程才能尽显语言的个性。
四、聚焦表达内容，提升语言品质
我们巧妙创设不同的情境，是为了让学生很快融入情境，进入口语交际的“角色”，并在语言实践活动中进行角色体验，但这两者的最终目的还是通过这些手段提高学生日常生活中口语交际的能力，发展学生思维，提升口语交际的语言品质。
因此，口语交际课（上接第14版）中，学生“怎么说”“说得怎么样”将成为每一节口语交际课的难点。在劝说戒烟的“主情境”中，教师通过三次模拟演练，层层推进，通过教师的语言引导让学生去逐步感受劝说的策略。在指导学生劝说过程中，教师巧妙设问，不断引导，把学生的思维引向深处。如：“这样的语气，这样的说话方式怎么能让人接受呢？”“理由不足，不能说服我。”“光靠说理，太吓人了，怎么才能彻底打动我呢？”通过这些不着痕迹的点拨，引导学生去发现劝说时要密切关注“理、情、言”三大法宝，即劝说时“理由要充分、情感要真切、语言要委婉”，通过“演说”与“评议”相结合的方式，最大限度提升口语交际中语言的品质。下面是一组学生在同学们“评议”前后，两次劝说“乱丢垃圾”不良习惯的语言实践过程，从中聚焦学生劝说的内容，采用“多边互动，演评结合”的活动策略，让学生交际语言发生的变化。如下是评议前的“劝说”活动。
生1：小军，你成绩那么好，有什么方法啊？教教我呗。
生2：哎，小芳，你太谦虚了，我还要向你学习呢！
生1：这你就太谦虚了！咦，这个垃圾是不是你不小心丢的啊？快捡起来吧。这样既不卫生又会影响班级。再说了，你可是大家的好榜样啊！
生2：好的，对不起！我现在就捡起来。
生1：小军，你真棒，不愧是大家的好榜样！
生2：谢谢你的提醒！
（师生评议实践活动）
师：同学们的掌声很热烈，说明他劝得很好。哪一位同学来评一评，他们的这三大法宝运用得怎么样？
生3：我觉得她的理由还是不够充分，她还是没有说清楚，乱丢垃圾会怎么样。我觉得乱丢垃圾会害人绊倒，他们没有说到这一点。
师：大垃圾会把人绊倒。
生3：还会影响环境卫生。
师：那你找到他们的亮点没有？
生3：我觉得她的语气比较委婉，对方比较容易接受。
师：嗯，好的，谢谢！看来啊，你也记住了三大法宝啊！好，谁再来？
生4：老师，我觉得他们的言够委婉，情够真诚，可是我觉得他的理由不够充分。
师：那你帮他们补充一下理由好吗？
生4：如果我们这世界有十几亿人，每人每天丢一个垃圾，那我们不就得在垃圾堆里生活吗？
台上的两名同学非常乐意接受台下两名同学提出的建议。但是教师没有就此罢休，引导劝说的两名同学把大家的建议再次加进自己的交际语言中，再次完善自己的语言实践。
生1：小军，你成绩那么好，有什么方法啊？教教我唄。
生2：哎，小芳，你太谦虚了，我还要向你学习呢！你身上有许多优点啊！
生1：这你就太谦虚了，咦，这个垃圾是不是你不小心丢的啊？这样既不卫生又会影响班级荣誉。再说了你想一想，如果每个人都丢一个垃圾，那这个世界不就全是垃圾了吗？那我们在垃圾城市上面能生活吗？
生2：听了你这样劝说，我还真明白了，我以后不丢垃圾了，我马上就捡起来。
生1：小军，你真棒，不愧是大家的好榜样！
生2：谢谢你指出了我的缺点！
纵观这两位同学的劝说内容，把同学的建议再次融入劝说实践后，更加关注了口语交际中“理由要充分、感情要真切、语言要委婉”，语言的品质有了明显提升。
总之，对于小学高年级的口语交际课，我们不但要巧妙创设交际情境，拓展学生的交际空间，还要关注学生的角色体验，使得学生的交际语言凸显人物的个性。在情境角色转换语言交际活动中，聚焦其表达内容，提升语言品质，培养现代公民的必备能力。