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【摘要】成功的课堂教学模式的改革，一定是对学生的学习方式产生有益的影响，才会让学生乐于学习、让学生轻松、有效的掌握相关知识技能，从而推动教育的发展。课堂教学也必须注重改善学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养终身学习的能力。本文意在探索适合初中学生身心发展和符合时代发展特征的数学课堂教学模式，培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决问题的实际能力。
【关键词】数学；自主探究式；学生主体
一、初中数学自主探究式教学开展的现实情况
国家启动新课程改革多年来，确确实实取得了不错的成绩，但也必须认识到，整个教改还可以取得更大的突破。这是因为，这些教改只注重能内容、手段和方法的改革，而没能重视、或者坚持教学模式的改革。当今的社会正在发生深刻的变化，未来会是以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术迅猛发展的社会，为世界生产力的发展打开了广阔的前景。教育特别是基础教育，更面临着难得的机遇，因此教学模式还要再改革、再坚持。
二、初中数学自主探究式教学开展的构思
课前预习——预习质疑——创设情景——合作探究——教师解析——达标反馈——总结反思。这样的构思，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主合作学习探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，培养学生的核心素养，深入开展学生自主合作探究式学习数学的课堂教学模式。
三、初中数学自主探究式教学的实施过程
1.课前预习
教师可因势利导，帮助学生根据教材学习目标确定自我的学习目标、重点。可以在下课时布置一下下一节课的预习任务。学生认真开展预习时遇到问题要做标记，预习后可以自己想想，要掌握那些知识，自己掌握的情况对比一下，还有哪些需要老师上课时讲解。
2.预习质疑
上课时，教师利用多媒体投影，放映一下学习目标，并要求学生把问题提出来。由于学生已经能在预习环节做足功夫，相信会有更多学生愿意说出自己所想。教师这时候可以记在黑板上，但不要回答，让学生继续思考。教师要多鼓励敢想、动手、甚至标新立异的学生。（本环节大约6分钟）
3.创设情景
教师利用多媒体技术与网络技术为主的现代教育技术创设情景，要与主题相关，尽量真实，使学习能在和实际基本一致或相类似的情景中发生。这时学生就能利用自己已有认知结构中有关经验，去同化和对照当前所学知识，从而在新知识和旧知识之间建立联系。创设的情景还包括纠错情景，错误是正确的先导，学生解题时往往会有隐藏的错误，这时学生就会在情景中认识错误，寻找治“错”良方。在知错中改错，在改错中防错。从而弥补学生逻辑推理上的不足，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。
4.合作探究
学生进行充分的预习和自学后，有了自己的问题，还有黑板上学生提出的问题，教师激励引导学生进行讨论，合作探究，共同解决。采取的主要方式有“学生讨论单个回答” “学生讨论集体回答” “师生共同回答”等（本环节大约10分钟）。通过以上方式提高学生的学习意识，培养学生团队的合作精神和竞争意识。教师要着力建立平等的师生关系，学生要有合作学习的良好心态，而且学生的预习是充分的，是能自主学习的。
三、合作探究基本模式
競争式合作讨论模式--两个或多个学习者针对同一学习内容（情景），看看谁能先达到目标。这环节教师注意学生情感的变化，表扬胜者，励志逊者。
伙伴式合作讨论模式—学生自己寻找存在类似问题的学习者，双方同意作为伙伴合作探究，可能出现讨论问题角度不同，但一方提出，另一方愿意交换看法。这也进一步增进同学友情，促进良好班风的形成。
协作式合作讨论模式—多个学习者共同完成同一个学习任务。这环节要注意学生协作情况，能否互相学习，互相聆听，甚至接纳他人的意见。也可能会不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。
角色扮演者合作模式—让学生分别扮演学习者和指导者角色。双方角色可以互换。
1.教师解析
经过自学和探究后，学生已对本节知识有了进一步认识和理解，并具备了应用知识解决问题的初步能力。但对本节课知识的内涵、上下节课联系、应用可能还不足。这就需要教师用精炼的语言进行阐述，使学生形成清晰的脉络。对学生提出的问题挑比较重要的、应用广的先行回答。（本环节大约8分钟）
2.达标反馈
学生做做练习题，教师或学生给出答案，给予评讲解析。练习题设计时注意由浅入深，易难适当，突出重难点及题型的搭配等。教师不能仅仅满足于自我感觉清楚、透彻，要注意看学生达标情况，不做练习题是很难完全知道教学效果如何的。
特别注意的一点是：提问时，尽量不用简单的是非题。表面看，这种合作有问有答，师生呼应及时，有一定的学习气氛。但这种问题缺乏深度和广度，忽视了班级中学生个体间的差异。响亮的应答声对或是，往往掩盖了那些没有弄懂的学生，教学信息的反馈自然就打折扣了。提问时不能只提问好的，举手的，或者为了赶时间，忽视了另一部分学生，教学信息的反馈也不全面，时间长了，这些学生对学习就会没兴趣。
3.总结反思
下课前用2分钟让学生自行总结本节所学到的知识与方法技能等。形成习惯以后，学生会做得很好，甚至不比教师的总结差。
四、将自主探究式学习持续开展下去
在新课改的背景下，数学教学中存在的问题会使教学效果不容乐观。教师需要结合实际，对自主探究式教学进行分析，按照教学现状的要求，落实教学方案。自主探究式学习形式能让学生更喜欢数学，在短时间内提升对知识的掌握能力和理解能力。教师需起到引导性作用，将自主探究式学习和教学需求结合在一起，提升学生的学习积极性，真正提升教学效果，为教育事业做出新的、更大的贡献。
【关键词】数学；自主探究式；学生主体
一、初中数学自主探究式教学开展的现实情况
国家启动新课程改革多年来，确确实实取得了不错的成绩，但也必须认识到，整个教改还可以取得更大的突破。这是因为，这些教改只注重能内容、手段和方法的改革，而没能重视、或者坚持教学模式的改革。当今的社会正在发生深刻的变化，未来会是以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术迅猛发展的社会，为世界生产力的发展打开了广阔的前景。教育特别是基础教育，更面临着难得的机遇，因此教学模式还要再改革、再坚持。
二、初中数学自主探究式教学开展的构思
课前预习——预习质疑——创设情景——合作探究——教师解析——达标反馈——总结反思。这样的构思，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主合作学习探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，培养学生的核心素养，深入开展学生自主合作探究式学习数学的课堂教学模式。
三、初中数学自主探究式教学的实施过程
1.课前预习
教师可因势利导，帮助学生根据教材学习目标确定自我的学习目标、重点。可以在下课时布置一下下一节课的预习任务。学生认真开展预习时遇到问题要做标记，预习后可以自己想想，要掌握那些知识，自己掌握的情况对比一下，还有哪些需要老师上课时讲解。
2.预习质疑
上课时，教师利用多媒体投影，放映一下学习目标，并要求学生把问题提出来。由于学生已经能在预习环节做足功夫，相信会有更多学生愿意说出自己所想。教师这时候可以记在黑板上，但不要回答，让学生继续思考。教师要多鼓励敢想、动手、甚至标新立异的学生。（本环节大约6分钟）
3.创设情景
教师利用多媒体技术与网络技术为主的现代教育技术创设情景，要与主题相关，尽量真实，使学习能在和实际基本一致或相类似的情景中发生。这时学生就能利用自己已有认知结构中有关经验，去同化和对照当前所学知识，从而在新知识和旧知识之间建立联系。创设的情景还包括纠错情景，错误是正确的先导，学生解题时往往会有隐藏的错误，这时学生就会在情景中认识错误，寻找治“错”良方。在知错中改错，在改错中防错。从而弥补学生逻辑推理上的不足，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。
4.合作探究
学生进行充分的预习和自学后，有了自己的问题，还有黑板上学生提出的问题，教师激励引导学生进行讨论，合作探究，共同解决。采取的主要方式有“学生讨论单个回答” “学生讨论集体回答” “师生共同回答”等（本环节大约10分钟）。通过以上方式提高学生的学习意识，培养学生团队的合作精神和竞争意识。教师要着力建立平等的师生关系，学生要有合作学习的良好心态，而且学生的预习是充分的，是能自主学习的。
三、合作探究基本模式
競争式合作讨论模式--两个或多个学习者针对同一学习内容（情景），看看谁能先达到目标。这环节教师注意学生情感的变化，表扬胜者，励志逊者。
伙伴式合作讨论模式—学生自己寻找存在类似问题的学习者，双方同意作为伙伴合作探究，可能出现讨论问题角度不同，但一方提出，另一方愿意交换看法。这也进一步增进同学友情，促进良好班风的形成。
协作式合作讨论模式—多个学习者共同完成同一个学习任务。这环节要注意学生协作情况，能否互相学习，互相聆听，甚至接纳他人的意见。也可能会不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。
角色扮演者合作模式—让学生分别扮演学习者和指导者角色。双方角色可以互换。
1.教师解析
经过自学和探究后，学生已对本节知识有了进一步认识和理解，并具备了应用知识解决问题的初步能力。但对本节课知识的内涵、上下节课联系、应用可能还不足。这就需要教师用精炼的语言进行阐述，使学生形成清晰的脉络。对学生提出的问题挑比较重要的、应用广的先行回答。（本环节大约8分钟）
2.达标反馈
学生做做练习题，教师或学生给出答案，给予评讲解析。练习题设计时注意由浅入深，易难适当，突出重难点及题型的搭配等。教师不能仅仅满足于自我感觉清楚、透彻，要注意看学生达标情况，不做练习题是很难完全知道教学效果如何的。
特别注意的一点是：提问时，尽量不用简单的是非题。表面看，这种合作有问有答，师生呼应及时，有一定的学习气氛。但这种问题缺乏深度和广度，忽视了班级中学生个体间的差异。响亮的应答声对或是，往往掩盖了那些没有弄懂的学生，教学信息的反馈自然就打折扣了。提问时不能只提问好的，举手的，或者为了赶时间，忽视了另一部分学生，教学信息的反馈也不全面，时间长了，这些学生对学习就会没兴趣。
3.总结反思
下课前用2分钟让学生自行总结本节所学到的知识与方法技能等。形成习惯以后，学生会做得很好，甚至不比教师的总结差。
四、将自主探究式学习持续开展下去
在新课改的背景下，数学教学中存在的问题会使教学效果不容乐观。教师需要结合实际，对自主探究式教学进行分析，按照教学现状的要求，落实教学方案。自主探究式学习形式能让学生更喜欢数学，在短时间内提升对知识的掌握能力和理解能力。教师需起到引导性作用，将自主探究式学习和教学需求结合在一起，提升学生的学习积极性，真正提升教学效果，为教育事业做出新的、更大的贡献。