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【摘要】随着我国社会的快速发展，国家对教育越来越重视，要求改革创新教育模式，人们不断的对教学模式进行创新和研究，认识到自主探索、合作交流的教学方式会使学生更容易接受知识，提升学习效率，在运用这种教学方式时要把握好尺度，使这种教学方式价值真正发挥出来，培养出优秀的学生，把教育教学向更高的目标推进。
【关键词】自主探索；合作交流；教学模式
引言：自主探索、合作交流的教学方式在小学数学课堂上的应用十分重要，是提高学生成绩有效方法之一，自主探索、合作交流教学法比较关注学生的进步和发展。是以学生为主体，以“一切为了学生的发展”为核心，把课堂交给学生，让学生主导着课堂，在课堂上学生可以畅所欲言的发表自己的意见和想法，在解决问题时，可以通过自己的方式来完成，不规定结果的唯一性，也不强调过程的最佳性，充分体现了对“人”的尊重。其次，自主探索、合作交流的教学方式十分注重教学效率，它不是传统的一问一答的教学方式，它可以让所有学生都有机会参加到讨论和交流中，使得学生的大脑和身体都得到了解放，它是师生交往方式和教学模式的变革。
一、小学数学教学现状
随着我国教育改革推进，以自主探索、合作交流的教学方式逐渐成为改革教育的突出形式，但是，现行的许多小学数学教学过程中，学生的学习方式比较简单，在教学时仍是老师在课堂上讲解，学生照搬老师的答案，学生的学习就在这样重复的形式下进行，就算举办数学活动，大多数都是形式主义，在学习过程中学生不能独自的获取知识，阻碍了学生创新能力和实践能力的发展。在许多的教学案例中都存在许多不妥之处，如在教学过程中教与学不能实现真正的融合，教师对于组织调控的不合理，有的是在课堂上学生在做与学习无关的事情，教师过于放任学生，教师对教学模式把握不到位，教学思路混乱，教学计划不能如期完成，有的则是学生探索的问题比较简单、单一等。教师就不得不放弃自主探索、合作交流的教学模式，使得这种教学模式成为昙花一现。在学习过程中学生不能成为学习的主体。学生没有独立学习的空间，老师仍是教学的主体，牵着学生走向问题的答案，生怕学生跑偏了，学生只能按照教师计划好的道路前行，就算在讨论时，也不会是真正意义上的研究，学生的思维得不到很好锻炼，这种状况产生的原因，主要是因为受传统教育模式和社会环境以及教学经费、教学制度的影响。
二、小学数学自主探索式教学
自主探索教学指的是以探究为主的教学模式。是指在教学过程中教师起到启发引导作用，让学生自主独立的学习与合作交流的教学模式，用所学的课程作为探索内容，使学生在探索时联系周围生活和世界，留给学生自主探索、自由表达、质疑和讨论问题的空间，使学生可以以多种形式来进行问题的解答，是能把学生自身所学融为一体，并用于实践的一种教学形式。探索式课堂教学比较重视发展的学生智慧，培养学生的创新性思维，使学生养成自觉学习的习惯，让学生通过自我探索来实现学生能独自学习和掌握学习的方法，为学生的以后的发展奠定基础。教师在探索式教学课堂起着引导的作用，要善于调动学生的积极性，让学生能够独立去获得知识，养成良好的学习习惯，能过在学习过程发现问题，主动思考问题然后解决问题，教师要为学生建立合适探索情境，组织探索的氛围，引导学生探索的进展，控制探索的深度，对探索进行评价，在探索式课堂上学生作为主体，教师要提供条件，使得探索的目的明确，让学生思考碳探索的问题，掌握探索方法，理清探索思路，探索的内容和结果进行交流和总结，所以是探索式课堂教学應该是教师与学生共同参与的活动。
小学的数学自主探索式教学也是以探索为主的数学教学，需要在教师的启发引导下，充分体现学生的主体性，使学生在学习过程中，理解并学会数学知识，对数学的概念和结论要牢牢把握，对数学知识能够熟练应用，也能够培养学生探索意识、创新思维和实践能力，数学探究式教学能在学生获得数学知识的同时，培养学生的想象能力、理解分类和逻辑推理的能力，也能够培养学生分析、观察、比较、划分的数学思维方式；让学生拥有更广阔、更深刻、更灵动的思维品质。探索教学能让学生认识到数学产生的原理以及形成和发展的过程，帮助学生建立具有归纳性的思维方式，掌握在复杂的数学问题中找到解决办法的方法，在数学研究的过程中探索问题时，学生会有亲生经历创作的体验，感受创作的激情，复杂的数学探索过程还能让学生获得如何面对学习道路上的成败，养成做事严谨和不怕困难的精神。
三、小学数学合作交流教学
教师首先要让学生对中学习模式有充分的了解，提起学生的兴趣，让学生喜欢这样的学习方式，让学生组成小组便于交流，引导学生要敢于说出自己的看法，然后教师对其进行整理和总结，评价学生共同完成的讨论结果，教师要把握学生思考问题的方向，然后让学生进行讨论，给学生独立思考的时间，让学生之间的合作交流更有意义，在合作交流时鼓励每个学生说出自己的看法，提高学生的学习主动性，这对于学生自信心和表达能力的培养有巨大好处，使学生的综合能力提高，在组成小组时，要设置小组长，小组长要学习成绩好，要有较好的协调能力和责任感，能做好小组内同学之间的关系处理和团结每位同学，其次要能够对教师布置的任务认真实行，同时要组织、监督所有组员都加入进来，共同来完成教师布置的任务。在小组的日常活动中，要使得每个学生都能充分展现自我。成绩比较好的学生要负责帮助成绩较差的学生，鼓励成绩不好的学生要大胆的去想去做，面对困难和错误不要气馁。小组长要把教师的意图准确的传达给组员，同时也要把组员的动态反应给教师，当小组成员有矛盾出现，当自己又解决不了时，要主动向教师说明，使问题在萌芽中就得到解决。
四、结语
在对小学数学课堂教学中应用自主探索、合作交流的教学方式时，要结合实际掌握好尺度，使学生建立终身学习和勇于探索的精神。
参考文献：
[1]童金兰.合作交流是学好数学的重要方式[J].青海教育，2016（Z1）
[2]黄菊香.平等合作，“独二代”快乐成长之道[J].华夏教师，2015（05）
[3]徐澎.浅议数学合作交流的时机[J].小学教学参考，2016（32）
[4]董维阳.让学生在合作与交流中主动发展[J].科学大众，2008（11）
[5]汪路霞.合作交流——让数学活动更精彩[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（01）
【关键词】自主探索；合作交流；教学模式
引言：自主探索、合作交流的教学方式在小学数学课堂上的应用十分重要，是提高学生成绩有效方法之一，自主探索、合作交流教学法比较关注学生的进步和发展。是以学生为主体，以“一切为了学生的发展”为核心，把课堂交给学生，让学生主导着课堂，在课堂上学生可以畅所欲言的发表自己的意见和想法，在解决问题时，可以通过自己的方式来完成，不规定结果的唯一性，也不强调过程的最佳性，充分体现了对“人”的尊重。其次，自主探索、合作交流的教学方式十分注重教学效率，它不是传统的一问一答的教学方式，它可以让所有学生都有机会参加到讨论和交流中，使得学生的大脑和身体都得到了解放，它是师生交往方式和教学模式的变革。
一、小学数学教学现状
随着我国教育改革推进，以自主探索、合作交流的教学方式逐渐成为改革教育的突出形式，但是，现行的许多小学数学教学过程中，学生的学习方式比较简单，在教学时仍是老师在课堂上讲解，学生照搬老师的答案，学生的学习就在这样重复的形式下进行，就算举办数学活动，大多数都是形式主义，在学习过程中学生不能独自的获取知识，阻碍了学生创新能力和实践能力的发展。在许多的教学案例中都存在许多不妥之处，如在教学过程中教与学不能实现真正的融合，教师对于组织调控的不合理，有的是在课堂上学生在做与学习无关的事情，教师过于放任学生，教师对教学模式把握不到位，教学思路混乱，教学计划不能如期完成，有的则是学生探索的问题比较简单、单一等。教师就不得不放弃自主探索、合作交流的教学模式，使得这种教学模式成为昙花一现。在学习过程中学生不能成为学习的主体。学生没有独立学习的空间，老师仍是教学的主体，牵着学生走向问题的答案，生怕学生跑偏了，学生只能按照教师计划好的道路前行，就算在讨论时，也不会是真正意义上的研究，学生的思维得不到很好锻炼，这种状况产生的原因，主要是因为受传统教育模式和社会环境以及教学经费、教学制度的影响。
二、小学数学自主探索式教学
自主探索教学指的是以探究为主的教学模式。是指在教学过程中教师起到启发引导作用，让学生自主独立的学习与合作交流的教学模式，用所学的课程作为探索内容，使学生在探索时联系周围生活和世界，留给学生自主探索、自由表达、质疑和讨论问题的空间，使学生可以以多种形式来进行问题的解答，是能把学生自身所学融为一体，并用于实践的一种教学形式。探索式课堂教学比较重视发展的学生智慧，培养学生的创新性思维，使学生养成自觉学习的习惯，让学生通过自我探索来实现学生能独自学习和掌握学习的方法，为学生的以后的发展奠定基础。教师在探索式教学课堂起着引导的作用，要善于调动学生的积极性，让学生能够独立去获得知识，养成良好的学习习惯，能过在学习过程发现问题，主动思考问题然后解决问题，教师要为学生建立合适探索情境，组织探索的氛围，引导学生探索的进展，控制探索的深度，对探索进行评价，在探索式课堂上学生作为主体，教师要提供条件，使得探索的目的明确，让学生思考碳探索的问题，掌握探索方法，理清探索思路，探索的内容和结果进行交流和总结，所以是探索式课堂教学應该是教师与学生共同参与的活动。
小学的数学自主探索式教学也是以探索为主的数学教学，需要在教师的启发引导下，充分体现学生的主体性，使学生在学习过程中，理解并学会数学知识，对数学的概念和结论要牢牢把握，对数学知识能够熟练应用，也能够培养学生探索意识、创新思维和实践能力，数学探究式教学能在学生获得数学知识的同时，培养学生的想象能力、理解分类和逻辑推理的能力，也能够培养学生分析、观察、比较、划分的数学思维方式；让学生拥有更广阔、更深刻、更灵动的思维品质。探索教学能让学生认识到数学产生的原理以及形成和发展的过程，帮助学生建立具有归纳性的思维方式，掌握在复杂的数学问题中找到解决办法的方法，在数学研究的过程中探索问题时，学生会有亲生经历创作的体验，感受创作的激情，复杂的数学探索过程还能让学生获得如何面对学习道路上的成败，养成做事严谨和不怕困难的精神。
三、小学数学合作交流教学
教师首先要让学生对中学习模式有充分的了解，提起学生的兴趣，让学生喜欢这样的学习方式，让学生组成小组便于交流，引导学生要敢于说出自己的看法，然后教师对其进行整理和总结，评价学生共同完成的讨论结果，教师要把握学生思考问题的方向，然后让学生进行讨论，给学生独立思考的时间，让学生之间的合作交流更有意义，在合作交流时鼓励每个学生说出自己的看法，提高学生的学习主动性，这对于学生自信心和表达能力的培养有巨大好处，使学生的综合能力提高，在组成小组时，要设置小组长，小组长要学习成绩好，要有较好的协调能力和责任感，能做好小组内同学之间的关系处理和团结每位同学，其次要能够对教师布置的任务认真实行，同时要组织、监督所有组员都加入进来，共同来完成教师布置的任务。在小组的日常活动中，要使得每个学生都能充分展现自我。成绩比较好的学生要负责帮助成绩较差的学生，鼓励成绩不好的学生要大胆的去想去做，面对困难和错误不要气馁。小组长要把教师的意图准确的传达给组员，同时也要把组员的动态反应给教师，当小组成员有矛盾出现，当自己又解决不了时，要主动向教师说明，使问题在萌芽中就得到解决。
四、结语
在对小学数学课堂教学中应用自主探索、合作交流的教学方式时，要结合实际掌握好尺度，使学生建立终身学习和勇于探索的精神。
参考文献：
[1]童金兰.合作交流是学好数学的重要方式[J].青海教育，2016（Z1）
[2]黄菊香.平等合作，“独二代”快乐成长之道[J].华夏教师，2015（05）
[3]徐澎.浅议数学合作交流的时机[J].小学教学参考，2016（32）
[4]董维阳.让学生在合作与交流中主动发展[J].科学大众，2008（11）
[5]汪路霞.合作交流——让数学活动更精彩[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（01）