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【摘要】随着我国社会的快速发展,国家对教育越来越重视,要求改革创新教育模式,人们不断的对教学模式进行创新和研究,认识到自主探索、合作交流的教学方式会使学生更容易接受知识,提升学习效率,在运用这种教学方式时要把握好尺度,使这种教学方式价值真正发挥出来,培养出优秀的学生,把教育教学向更高的目标推进。
【关键词】自主探索;合作交流;教学模式
引言:自主探索、合作交流的教学方式在小学数学课堂上的应用十分重要,是提高学生成绩有效方法之一,自主探索、合作交流教学法比较关注学生的进步和发展。是以学生为主体,以“一切为了学生的发展”为核心,把课堂交给学生,让学生主导着课堂,在课堂上学生可以畅所欲言的发表自己的意见和想法,在解决问题时,可以通过自己的方式来完成,不规定结果的唯一性,也不强调过程的最佳性,充分体现了对“人”的尊重。其次,自主探索、合作交流的教学方式十分注重教学效率,它不是传统的一问一答的教学方式,它可以让所有学生都有机会参加到讨论和交流中,使得学生的大脑和身体都得到了解放,它是师生交往方式和教学模式的变革。
一、小学数学教学现状
随着我国教育改革推进,以自主探索、合作交流的教学方式逐渐成为改革教育的突出形式,但是,现行的许多小学数学教学过程中,学生的学习方式比较简单,在教学时仍是老师在课堂上讲解,学生照搬老师的答案,学生的学习就在这样重复的形式下进行,就算举办数学活动,大多数都是形式主义,在学习过程中学生不能独自的获取知识,阻碍了学生创新能力和实践能力的发展。在许多的教学案例中都存在许多不妥之处,如在教学过程中教与学不能实现真正的融合,教师对于组织调控的不合理,有的是在课堂上学生在做与学习无关的事情,教师过于放任学生,教师对教学模式把握不到位,教学思路混乱,教学计划不能如期完成,有的则是学生探索的问题比较简单、单一等。教师就不得不放弃自主探索、合作交流的教学模式,使得这种教学模式成为昙花一现。在学习过程中学生不能成为学习的主体。学生没有独立学习的空间,老师仍是教学的主体,牵着学生走向问题的答案,生怕学生跑偏了,学生只能按照教师计划好的道路前行,就算在讨论时,也不会是真正意义上的研究,学生的思维得不到很好锻炼,这种状况产生的原因,主要是因为受传统教育模式和社会环境以及教学经费、教学制度的影响。
二、小学数学自主探索式教学
自主探索教学指的是以探究为主的教学模式。是指在教学过程中教师起到启发引导作用,让学生自主独立的学习与合作交流的教学模式,用所学的课程作为探索内容,使学生在探索时联系周围生活和世界,留给学生自主探索、自由表达、质疑和讨论问题的空间,使学生可以以多种形式来进行问题的解答,是能把学生自身所学融为一体,并用于实践的一种教学形式。探索式课堂教学比较重视发展的学生智慧,培养学生的创新性思维,使学生养成自觉学习的习惯,让学生通过自我探索来实现学生能独自学习和掌握学习的方法,为学生的以后的发展奠定基础。教师在探索式教学课堂起着引导的作用,要善于调动学生的积极性,让学生能够独立去获得知识,养成良好的学习习惯,能过在学习过程发现问题,主动思考问题然后解决问题,教师要为学生建立合适探索情境,组织探索的氛围,引导学生探索的进展,控制探索的深度,对探索进行评价,在探索式课堂上学生作为主体,教师要提供条件,使得探索的目的明确,让学生思考碳探索的问题,掌握探索方法,理清探索思路,探索的内容和结果进行交流和总结,所以是探索式课堂教学應该是教师与学生共同参与的活动。
小学的数学自主探索式教学也是以探索为主的数学教学,需要在教师的启发引导下,充分体现学生的主体性,使学生在学习过程中,理解并学会数学知识,对数学的概念和结论要牢牢把握,对数学知识能够熟练应用,也能够培养学生探索意识、创新思维和实践能力,数学探究式教学能在学生获得数学知识的同时,培养学生的想象能力、理解分类和逻辑推理的能力,也能够培养学生分析、观察、比较、划分的数学思维方式;让学生拥有更广阔、更深刻、更灵动的思维品质。探索教学能让学生认识到数学产生的原理以及形成和发展的过程,帮助学生建立具有归纳性的思维方式,掌握在复杂的数学问题中找到解决办法的方法,在数学研究的过程中探索问题时,学生会有亲生经历创作的体验,感受创作的激情,复杂的数学探索过程还能让学生获得如何面对学习道路上的成败,养成做事严谨和不怕困难的精神。
三、小学数学合作交流教学
教师首先要让学生对中学习模式有充分的了解,提起学生的兴趣,让学生喜欢这样的学习方式,让学生组成小组便于交流,引导学生要敢于说出自己的看法,然后教师对其进行整理和总结,评价学生共同完成的讨论结果,教师要把握学生思考问题的方向,然后让学生进行讨论,给学生独立思考的时间,让学生之间的合作交流更有意义,在合作交流时鼓励每个学生说出自己的看法,提高学生的学习主动性,这对于学生自信心和表达能力的培养有巨大好处,使学生的综合能力提高,在组成小组时,要设置小组长,小组长要学习成绩好,要有较好的协调能力和责任感,能做好小组内同学之间的关系处理和团结每位同学,其次要能够对教师布置的任务认真实行,同时要组织、监督所有组员都加入进来,共同来完成教师布置的任务。在小组的日常活动中,要使得每个学生都能充分展现自我。成绩比较好的学生要负责帮助成绩较差的学生,鼓励成绩不好的学生要大胆的去想去做,面对困难和错误不要气馁。小组长要把教师的意图准确的传达给组员,同时也要把组员的动态反应给教师,当小组成员有矛盾出现,当自己又解决不了时,要主动向教师说明,使问题在萌芽中就得到解决。
四、结语
在对小学数学课堂教学中应用自主探索、合作交流的教学方式时,要结合实际掌握好尺度,使学生建立终身学习和勇于探索的精神。
参考文献:
[1]童金兰.合作交流是学好数学的重要方式[J].青海教育,2016(Z1)
[2]黄菊香.平等合作,“独二代”快乐成长之道[J].华夏教师,2015(05)
[3]徐澎.浅议数学合作交流的时机[J].小学教学参考,2016(32)
[4]董维阳.让学生在合作与交流中主动发展[J].科学大众,2008(11)
[5]汪路霞.合作交流——让数学活动更精彩[J].中学课程辅导(江苏教师),2013(01)
【关键词】自主探索;合作交流;教学模式
引言:自主探索、合作交流的教学方式在小学数学课堂上的应用十分重要,是提高学生成绩有效方法之一,自主探索、合作交流教学法比较关注学生的进步和发展。是以学生为主体,以“一切为了学生的发展”为核心,把课堂交给学生,让学生主导着课堂,在课堂上学生可以畅所欲言的发表自己的意见和想法,在解决问题时,可以通过自己的方式来完成,不规定结果的唯一性,也不强调过程的最佳性,充分体现了对“人”的尊重。其次,自主探索、合作交流的教学方式十分注重教学效率,它不是传统的一问一答的教学方式,它可以让所有学生都有机会参加到讨论和交流中,使得学生的大脑和身体都得到了解放,它是师生交往方式和教学模式的变革。
一、小学数学教学现状
随着我国教育改革推进,以自主探索、合作交流的教学方式逐渐成为改革教育的突出形式,但是,现行的许多小学数学教学过程中,学生的学习方式比较简单,在教学时仍是老师在课堂上讲解,学生照搬老师的答案,学生的学习就在这样重复的形式下进行,就算举办数学活动,大多数都是形式主义,在学习过程中学生不能独自的获取知识,阻碍了学生创新能力和实践能力的发展。在许多的教学案例中都存在许多不妥之处,如在教学过程中教与学不能实现真正的融合,教师对于组织调控的不合理,有的是在课堂上学生在做与学习无关的事情,教师过于放任学生,教师对教学模式把握不到位,教学思路混乱,教学计划不能如期完成,有的则是学生探索的问题比较简单、单一等。教师就不得不放弃自主探索、合作交流的教学模式,使得这种教学模式成为昙花一现。在学习过程中学生不能成为学习的主体。学生没有独立学习的空间,老师仍是教学的主体,牵着学生走向问题的答案,生怕学生跑偏了,学生只能按照教师计划好的道路前行,就算在讨论时,也不会是真正意义上的研究,学生的思维得不到很好锻炼,这种状况产生的原因,主要是因为受传统教育模式和社会环境以及教学经费、教学制度的影响。
二、小学数学自主探索式教学
自主探索教学指的是以探究为主的教学模式。是指在教学过程中教师起到启发引导作用,让学生自主独立的学习与合作交流的教学模式,用所学的课程作为探索内容,使学生在探索时联系周围生活和世界,留给学生自主探索、自由表达、质疑和讨论问题的空间,使学生可以以多种形式来进行问题的解答,是能把学生自身所学融为一体,并用于实践的一种教学形式。探索式课堂教学比较重视发展的学生智慧,培养学生的创新性思维,使学生养成自觉学习的习惯,让学生通过自我探索来实现学生能独自学习和掌握学习的方法,为学生的以后的发展奠定基础。教师在探索式教学课堂起着引导的作用,要善于调动学生的积极性,让学生能够独立去获得知识,养成良好的学习习惯,能过在学习过程发现问题,主动思考问题然后解决问题,教师要为学生建立合适探索情境,组织探索的氛围,引导学生探索的进展,控制探索的深度,对探索进行评价,在探索式课堂上学生作为主体,教师要提供条件,使得探索的目的明确,让学生思考碳探索的问题,掌握探索方法,理清探索思路,探索的内容和结果进行交流和总结,所以是探索式课堂教学應该是教师与学生共同参与的活动。
小学的数学自主探索式教学也是以探索为主的数学教学,需要在教师的启发引导下,充分体现学生的主体性,使学生在学习过程中,理解并学会数学知识,对数学的概念和结论要牢牢把握,对数学知识能够熟练应用,也能够培养学生探索意识、创新思维和实践能力,数学探究式教学能在学生获得数学知识的同时,培养学生的想象能力、理解分类和逻辑推理的能力,也能够培养学生分析、观察、比较、划分的数学思维方式;让学生拥有更广阔、更深刻、更灵动的思维品质。探索教学能让学生认识到数学产生的原理以及形成和发展的过程,帮助学生建立具有归纳性的思维方式,掌握在复杂的数学问题中找到解决办法的方法,在数学研究的过程中探索问题时,学生会有亲生经历创作的体验,感受创作的激情,复杂的数学探索过程还能让学生获得如何面对学习道路上的成败,养成做事严谨和不怕困难的精神。
三、小学数学合作交流教学
教师首先要让学生对中学习模式有充分的了解,提起学生的兴趣,让学生喜欢这样的学习方式,让学生组成小组便于交流,引导学生要敢于说出自己的看法,然后教师对其进行整理和总结,评价学生共同完成的讨论结果,教师要把握学生思考问题的方向,然后让学生进行讨论,给学生独立思考的时间,让学生之间的合作交流更有意义,在合作交流时鼓励每个学生说出自己的看法,提高学生的学习主动性,这对于学生自信心和表达能力的培养有巨大好处,使学生的综合能力提高,在组成小组时,要设置小组长,小组长要学习成绩好,要有较好的协调能力和责任感,能做好小组内同学之间的关系处理和团结每位同学,其次要能够对教师布置的任务认真实行,同时要组织、监督所有组员都加入进来,共同来完成教师布置的任务。在小组的日常活动中,要使得每个学生都能充分展现自我。成绩比较好的学生要负责帮助成绩较差的学生,鼓励成绩不好的学生要大胆的去想去做,面对困难和错误不要气馁。小组长要把教师的意图准确的传达给组员,同时也要把组员的动态反应给教师,当小组成员有矛盾出现,当自己又解决不了时,要主动向教师说明,使问题在萌芽中就得到解决。
四、结语
在对小学数学课堂教学中应用自主探索、合作交流的教学方式时,要结合实际掌握好尺度,使学生建立终身学习和勇于探索的精神。
参考文献:
[1]童金兰.合作交流是学好数学的重要方式[J].青海教育,2016(Z1)
[2]黄菊香.平等合作,“独二代”快乐成长之道[J].华夏教师,2015(05)
[3]徐澎.浅议数学合作交流的时机[J].小学教学参考,2016(32)
[4]董维阳.让学生在合作与交流中主动发展[J].科学大众,2008(11)
[5]汪路霞.合作交流——让数学活动更精彩[J].中学课程辅导(江苏教师),2013(01)