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【摘要】到了小学高年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。小学高年级是学生语言发展的关键期，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发学生习作的积极性。让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。想要做到“读写结合”，需要将阅读课程和作文课程相互融合，激活学生的语言表达、求异思维、生活画面、写作技巧，做到“阅中有写，读中有练，读写结合，以读促写”，从而探索出一种提高学生“读写结合”有效性的教学策略。
【关键词】 高年级；读写结合；有效性；策略
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、以读促写、学用结合的做法，更有利于语文知识的巩固。
以前的我们常认为，阅读做得好，学生的语言积累就更为丰富，表达上就自然会有长进。但是在长期任教高年级教学实际中，我发现虽然对课内外阅读非常重视，学生的阅读量也很大，但是我却发现，学生在语文课堂的表达上过于口语化，缺乏语文味，书面表达上遇到的问题更大，无话可说，有话说不出等。
与此同时，我们课文中的大量生动精细的描绘、娓娓道来式的叙述却如同路边的石子一样，时时经过，却无人问津。结合以上的两个现象，我们可以看到，作文字数要求增加，学生难以适应其实是一个伪命题。之所以出现学生写不好高年级作文的问题，是因为学生依然在“吃老本”，没能够“消化”好自己在平时阅读中见到的更加复杂的修饰词汇和表达技巧，并运用到自己的作文当中。我们在教学中虽然时常强调阅读对于写作的重要性，但因为传统课程设计的局限性（一个单元仅进行一次作文训练，作文训练与阅读教学关联不够紧密，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。），教师依旧难以教会学生如何将阅读中学到的词汇、修辞、叙述技巧等内容运用到自己的写作中，做到“读写结合”。以什么为切入点，激发学生的写作兴趣，充实写作内容，教给写作方法，为学生创设一个激发写作灵感的平台呢？小学高年级语文“读写结合”的教学策略怎样才能更有效？从而真正做到以读导写，以写促读，读写结合。
一、激活学生的语言表达，仿写言语形式
教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握语言运用的本质和规律。言语形式的仿写包括句式仿写与段式仿写。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、“复说”句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式。段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。句、段仿写的理想状态为：一仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解语言与感悟；二仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。
如：《慈母情深》一文中有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”这段话是由一个个特写镜头与一声声“我的母亲”的惊叹组成的，具有极为强烈的视觉冲击力和心灵震撼力。又如：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 这段话中连用四个“立刻又”，使一位为子女争分夺秒挣钱的母亲形象跃然纸上。像这样运用排比的写法，能够加强语势，抒发强烈感情，表达深刻思想，而且增强了语言的节奏感。我们在习作中也可以尝试运用这种写法。教学这个特殊段式时，我设计了如下仿写练习：运用这种形式表现生活中的一个情景。
关爱是一个眼神，给孩子无声的祝福；关爱是一缕清风，给孩子身心的舒畅；关爱是一场春雨，给孩子心田的滋润；关爱是一句问候，给孩子春天的温暖；关爱是…… 关爱是…… （划线部分是让学生填写的内容。）
又如：《难忘的一课》一文中运用引用、反复的写作手法。“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中一咏三叹，反复出现了三次。开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出，它犹如一根红线贯穿全文，促进了我和台湾师生强烈的民族精神，浓厚的爱国情思。这个简短有力的句子，既是情感的流露，也是作者行文的线索。这样的“复说”句式，读来很有气势，感情色彩十分强烈。我安排了以下的仿写练习：
“早晨起来，品清茶读散文，不亦乐乎。中午，倚阳光读小说，不亦乐乎。晚上，靠窗边读诗词，不亦乐乎。
在书中，我找到了开启知识大门的钥匙，攀登知识高峰的阶梯，不亦乐乎。 在书中，我辨明了真善美，分清了假丑恶，不亦乐乎。在书中，我体验了知识的真谛，科学的美丽，不亦乐乎。在书中，我读得更多，想得更多，书使我渐渐成长，不亦乐乎。”
这样的仿写句式引導学生运用此言语形式去表现生活，抒发情感。这么多情景化的仿写句子并置在一起，言语形式的表达效果得到充分彰显。
二、激活学生的求异思维，仿写文本内容
教材所选课文语言规范、篇幅短小，不仅适宜增加学生规范化语言的积累，而且便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。当然，一篇文章或一段话中，可仿之“点”很多，教师可根据学段要求、单元习作或学生生活找准和把握仿写之“点”，精心指导，使学生有规可循，有法可循，有例可仿。
教完《詹天佑》一课后，学生对工程建设者的精神有了明确而深刻的认识，但是学生往往存在这样的想象：对课文中的人物、情节能脱口而出，可对生活中的类似人物和事情却不能跃然于他们的脑中或者笔下。 于是我提了一个问题：“大家想一想，在我们身边，有没有类似《詹天佑》一文中的工程人员建设祖国、无私奉献这样的人？”学生一下子回答不上来，我便为他们出示PPT一组图片：武警战士在洪流中搏击、消防官兵在火海中抢救、清洁工人在烈日下操作……学生的思路一下子打开了，说到了边疆建设者、消防官兵、军人……学生对祖国建设者有了一定的了解，于是我布置了这样一个读写结合的小练笔：写几句话，夸夸像课文中、像詹天佑等工程人员那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”或“不管……不管……总是……”等词语。
下面是一篇学生的小练笔，语言学习的价值可见一斑。
我喜欢梅花，更喜欢它那股坚强不屈的精神。越是寒冷，它就越是含苞怒放在枝头。在冬日，其它的花都凋谢，但唯有它傲放着。它不畏寒冷，不畏艰难险阻，依然开放着。我们身边不正是有这种品格的人吗？那就是救人们于水火之中的消防员们，不管是晴天还是雨天，不管是严寒还是酷暑，不管路途遥远还是近在咫尺，他们总是在第一时间赶到现场。他们冒着生命危险冲入火海，但却从不言苦，默默地坚守在自己的岗位上……
搜集、阅读相关资料，解决了学生“写什么”的问题，而以文本为蓝本进行仿写，又解决了学生“怎样写”的问题。这样创造性地使用教材，“以读导写”，既可使学生对文本所蕴含的情感体会得更深刻，同时又指点了学生习作的方法，促进了学生语言和思维的和谐生成、发展。
三、激活学生的生活情景，扩写文本内容
课本中经典的语段，往往表示的是一个完整的生活画面或人物活动的片段。阅读课就是要引导学生一边读书，一边在头脑中“过电影”，呈现表象和画面，通过课文语句所描述的情景激活学生脑海中的生活画面，使学生对课文所描述的事件、场景有一个清晰的认识和把握。有时候，作者会在凸显文章中心的地方留有空白，激发读者的思考和想象。如果我们再次融入写作训练，扩写文本内容，那就不仅能使学生对课文的主旨得到深刻的理解，而且能激起他们对美好事物的向往，产生对自然与生命的关心，还教会了学生如何把文章写得更生动。
此外，扩写还包括从课文中提取相关信息，对课文内容进行综合评价或概括介绍。这种类型的练习其理想状态时能创设具体情境，在情境中写作，活跃学生思维，增添写作情趣。
如：《最后一头战象》一文对嘎羧复杂心理刻画得细致入微，十分真切。为了让孩子们走进嘎羧的内心，实现与文本对话，我设计了这样的的练笔活动。
嘎羧驻立江滩回想往事的情景十分感人，请想象嘎羧的内心的感受，填写文段空白处。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看到了（ ）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，它心情激动：
（ ）许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
又如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文生动地记叙了“我”在父母截然不同的极端断言中，从一个懵懂少年成长为一个作家的事。文中动作、神态、语言的描写十分出彩，个别语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。因此，对本课的教学，我设计了多处练笔，从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
练笔1：想象，父亲读诗时会有怎样的神态呢？
诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。他的眉头 ，他的脸色
，一副不屑的神情。
“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”
练笔2；想象，如果你就是当时的巴迪，你心里会想些什么呢？
此时，巴迪心里想： 。
学生的练笔：此时，巴迪心里想：父亲真的不爱我了吗？我的诗真的那么糟糕吗？不，父母对我的教育，都是出自对我的爱。父母都希望自己的孩子成才，成功并不是只在于父亲过分的批评，也不仅在于母亲的过分鼓励，而成功是靠自己不懈努力创造的……
这样的练笔训练使感情的抒发更加淋漓尽致，学生进行着角色的转变，在抒写课文的同时也流露出自己心底的情愫，完成了对课文内容的延续。
四、激活学生的写作技巧，创设情境拓展
杜甫曾说过：读书破万卷，下笔如有神。学生专心阅读，细心品味，取其精华，去其糟粕，把别人的东西消化成自己的知识，快乐吸收，从中获得丰富的材料，有效的写作技巧。但光读书不动笔，容易形成“眼高手低”，好书即使读得再多，自己写来也是力不从心；光写不读，不能汲取别人所长，眼力上不去，手也高不了。因此，写作要读写结合，借鉴他人文章，取长补短，从而获得丰富的作文技巧。
在一次课文《夜莺的歌声》的教学中，我发现，将作文教学融入到阅读教学之中，能够使学生更好地学会运用所阅读的优秀文本中的写作技巧。课文讲述了一个苏联儿童用口哨向游击队传递信息，智斗德国士兵的故事。文章的一大特色是在文章的开篇和结尾都描绘了一幅相同的画面，在阅读的教学中，我发现学生对文章的这一别样的首尾呼应的写法所吸引。于是，我借机让孩子思考，在你们的生活中有没有类似的情形？比如你们每天离开家里的时候，父母都是用同样的方式和你们挥手作别，但在每一天中却有着不同的精彩故事？能不能试着运用首尾呼应的写法，简单写一写自己在某一天里的生活？孩子们一下子兴奋起来了，个个都“摩拳擦掌”，跃跃欲试。在这次简单练习之后的几堂作文训练中，交上来的作业中陆陆续续都有同学运用了这一写作手法。可见，这一写作手法已经被不少同学“消化”并成了自己的一个写作技巧了。
作文教学的成功让我意识到，想要做到“读写结合”，需要将阅读课程和作文课程相互融合，做到“阅中有写，读中有练”，并尋求有效的教学训练的方式、方法，促进学生将阅读中学到的知识点灵活运用到写作中去，进而解决高年级学生不想写、不会写、写不好的难题，提高学生的写作能力。
读写结合之所以要在课堂上得到更多的重视，也是因为它们之间有着密不可分的关系，读是写的理解、情景的基础，写是读的一种检验，是读的一种深化，也是模仿、提高学生表达能力的一种有效的训练方式，二者是相辅相成的。因此，教师应把握时机，找准训练点，大胆放手，放飞学生灵性的翅膀，把读和写有机地结合到一起，给学生一片崭新的、辽阔的发展空间！
参考文献：
[1]语文课程标准（2011年版）
[2]金毅.关于小学语文读写结合策略的研究.上海师范大学，2011
[3]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究.上海师范大学，2013
【关键词】 高年级；读写结合；有效性；策略
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、以读促写、学用结合的做法，更有利于语文知识的巩固。
以前的我们常认为，阅读做得好，学生的语言积累就更为丰富，表达上就自然会有长进。但是在长期任教高年级教学实际中，我发现虽然对课内外阅读非常重视，学生的阅读量也很大，但是我却发现，学生在语文课堂的表达上过于口语化，缺乏语文味，书面表达上遇到的问题更大，无话可说，有话说不出等。
与此同时，我们课文中的大量生动精细的描绘、娓娓道来式的叙述却如同路边的石子一样，时时经过，却无人问津。结合以上的两个现象，我们可以看到，作文字数要求增加，学生难以适应其实是一个伪命题。之所以出现学生写不好高年级作文的问题，是因为学生依然在“吃老本”，没能够“消化”好自己在平时阅读中见到的更加复杂的修饰词汇和表达技巧，并运用到自己的作文当中。我们在教学中虽然时常强调阅读对于写作的重要性，但因为传统课程设计的局限性（一个单元仅进行一次作文训练，作文训练与阅读教学关联不够紧密，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。），教师依旧难以教会学生如何将阅读中学到的词汇、修辞、叙述技巧等内容运用到自己的写作中，做到“读写结合”。以什么为切入点，激发学生的写作兴趣，充实写作内容，教给写作方法，为学生创设一个激发写作灵感的平台呢？小学高年级语文“读写结合”的教学策略怎样才能更有效？从而真正做到以读导写，以写促读，读写结合。
一、激活学生的语言表达，仿写言语形式
教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握语言运用的本质和规律。言语形式的仿写包括句式仿写与段式仿写。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、“复说”句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式。段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。句、段仿写的理想状态为：一仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解语言与感悟；二仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。
如：《慈母情深》一文中有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”这段话是由一个个特写镜头与一声声“我的母亲”的惊叹组成的，具有极为强烈的视觉冲击力和心灵震撼力。又如：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 这段话中连用四个“立刻又”，使一位为子女争分夺秒挣钱的母亲形象跃然纸上。像这样运用排比的写法，能够加强语势，抒发强烈感情，表达深刻思想，而且增强了语言的节奏感。我们在习作中也可以尝试运用这种写法。教学这个特殊段式时，我设计了如下仿写练习：运用这种形式表现生活中的一个情景。
关爱是一个眼神，给孩子无声的祝福；关爱是一缕清风，给孩子身心的舒畅；关爱是一场春雨，给孩子心田的滋润；关爱是一句问候，给孩子春天的温暖；关爱是…… 关爱是…… （划线部分是让学生填写的内容。）
又如：《难忘的一课》一文中运用引用、反复的写作手法。“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中一咏三叹，反复出现了三次。开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出，它犹如一根红线贯穿全文，促进了我和台湾师生强烈的民族精神，浓厚的爱国情思。这个简短有力的句子，既是情感的流露，也是作者行文的线索。这样的“复说”句式，读来很有气势，感情色彩十分强烈。我安排了以下的仿写练习：
“早晨起来，品清茶读散文，不亦乐乎。中午，倚阳光读小说，不亦乐乎。晚上，靠窗边读诗词，不亦乐乎。
在书中，我找到了开启知识大门的钥匙，攀登知识高峰的阶梯，不亦乐乎。 在书中，我辨明了真善美，分清了假丑恶，不亦乐乎。在书中，我体验了知识的真谛，科学的美丽，不亦乐乎。在书中，我读得更多，想得更多，书使我渐渐成长，不亦乐乎。”
这样的仿写句式引導学生运用此言语形式去表现生活，抒发情感。这么多情景化的仿写句子并置在一起，言语形式的表达效果得到充分彰显。
二、激活学生的求异思维，仿写文本内容
教材所选课文语言规范、篇幅短小，不仅适宜增加学生规范化语言的积累，而且便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。当然，一篇文章或一段话中，可仿之“点”很多，教师可根据学段要求、单元习作或学生生活找准和把握仿写之“点”，精心指导，使学生有规可循，有法可循，有例可仿。
教完《詹天佑》一课后，学生对工程建设者的精神有了明确而深刻的认识，但是学生往往存在这样的想象：对课文中的人物、情节能脱口而出，可对生活中的类似人物和事情却不能跃然于他们的脑中或者笔下。 于是我提了一个问题：“大家想一想，在我们身边，有没有类似《詹天佑》一文中的工程人员建设祖国、无私奉献这样的人？”学生一下子回答不上来，我便为他们出示PPT一组图片：武警战士在洪流中搏击、消防官兵在火海中抢救、清洁工人在烈日下操作……学生的思路一下子打开了，说到了边疆建设者、消防官兵、军人……学生对祖国建设者有了一定的了解，于是我布置了这样一个读写结合的小练笔：写几句话，夸夸像课文中、像詹天佑等工程人员那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”或“不管……不管……总是……”等词语。
下面是一篇学生的小练笔，语言学习的价值可见一斑。
我喜欢梅花，更喜欢它那股坚强不屈的精神。越是寒冷，它就越是含苞怒放在枝头。在冬日，其它的花都凋谢，但唯有它傲放着。它不畏寒冷，不畏艰难险阻，依然开放着。我们身边不正是有这种品格的人吗？那就是救人们于水火之中的消防员们，不管是晴天还是雨天，不管是严寒还是酷暑，不管路途遥远还是近在咫尺，他们总是在第一时间赶到现场。他们冒着生命危险冲入火海，但却从不言苦，默默地坚守在自己的岗位上……
搜集、阅读相关资料，解决了学生“写什么”的问题，而以文本为蓝本进行仿写，又解决了学生“怎样写”的问题。这样创造性地使用教材，“以读导写”，既可使学生对文本所蕴含的情感体会得更深刻，同时又指点了学生习作的方法，促进了学生语言和思维的和谐生成、发展。
三、激活学生的生活情景，扩写文本内容
课本中经典的语段，往往表示的是一个完整的生活画面或人物活动的片段。阅读课就是要引导学生一边读书，一边在头脑中“过电影”，呈现表象和画面，通过课文语句所描述的情景激活学生脑海中的生活画面，使学生对课文所描述的事件、场景有一个清晰的认识和把握。有时候，作者会在凸显文章中心的地方留有空白，激发读者的思考和想象。如果我们再次融入写作训练，扩写文本内容，那就不仅能使学生对课文的主旨得到深刻的理解，而且能激起他们对美好事物的向往，产生对自然与生命的关心，还教会了学生如何把文章写得更生动。
此外，扩写还包括从课文中提取相关信息，对课文内容进行综合评价或概括介绍。这种类型的练习其理想状态时能创设具体情境，在情境中写作，活跃学生思维，增添写作情趣。
如：《最后一头战象》一文对嘎羧复杂心理刻画得细致入微，十分真切。为了让孩子们走进嘎羧的内心，实现与文本对话，我设计了这样的的练笔活动。
嘎羧驻立江滩回想往事的情景十分感人，请想象嘎羧的内心的感受，填写文段空白处。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看到了（ ）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，它心情激动：
（ ）许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
又如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文生动地记叙了“我”在父母截然不同的极端断言中，从一个懵懂少年成长为一个作家的事。文中动作、神态、语言的描写十分出彩，个别语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。因此，对本课的教学，我设计了多处练笔，从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
练笔1：想象，父亲读诗时会有怎样的神态呢？
诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。他的眉头 ，他的脸色
，一副不屑的神情。
“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”
练笔2；想象，如果你就是当时的巴迪，你心里会想些什么呢？
此时，巴迪心里想： 。
学生的练笔：此时，巴迪心里想：父亲真的不爱我了吗？我的诗真的那么糟糕吗？不，父母对我的教育，都是出自对我的爱。父母都希望自己的孩子成才，成功并不是只在于父亲过分的批评，也不仅在于母亲的过分鼓励，而成功是靠自己不懈努力创造的……
这样的练笔训练使感情的抒发更加淋漓尽致，学生进行着角色的转变，在抒写课文的同时也流露出自己心底的情愫，完成了对课文内容的延续。
四、激活学生的写作技巧，创设情境拓展
杜甫曾说过：读书破万卷，下笔如有神。学生专心阅读，细心品味，取其精华，去其糟粕，把别人的东西消化成自己的知识，快乐吸收，从中获得丰富的材料，有效的写作技巧。但光读书不动笔，容易形成“眼高手低”，好书即使读得再多，自己写来也是力不从心；光写不读，不能汲取别人所长，眼力上不去，手也高不了。因此，写作要读写结合，借鉴他人文章，取长补短，从而获得丰富的作文技巧。
在一次课文《夜莺的歌声》的教学中，我发现，将作文教学融入到阅读教学之中，能够使学生更好地学会运用所阅读的优秀文本中的写作技巧。课文讲述了一个苏联儿童用口哨向游击队传递信息，智斗德国士兵的故事。文章的一大特色是在文章的开篇和结尾都描绘了一幅相同的画面，在阅读的教学中，我发现学生对文章的这一别样的首尾呼应的写法所吸引。于是，我借机让孩子思考，在你们的生活中有没有类似的情形？比如你们每天离开家里的时候，父母都是用同样的方式和你们挥手作别，但在每一天中却有着不同的精彩故事？能不能试着运用首尾呼应的写法，简单写一写自己在某一天里的生活？孩子们一下子兴奋起来了，个个都“摩拳擦掌”，跃跃欲试。在这次简单练习之后的几堂作文训练中，交上来的作业中陆陆续续都有同学运用了这一写作手法。可见，这一写作手法已经被不少同学“消化”并成了自己的一个写作技巧了。
作文教学的成功让我意识到，想要做到“读写结合”，需要将阅读课程和作文课程相互融合，做到“阅中有写，读中有练”，并尋求有效的教学训练的方式、方法，促进学生将阅读中学到的知识点灵活运用到写作中去，进而解决高年级学生不想写、不会写、写不好的难题，提高学生的写作能力。
读写结合之所以要在课堂上得到更多的重视，也是因为它们之间有着密不可分的关系，读是写的理解、情景的基础，写是读的一种检验，是读的一种深化，也是模仿、提高学生表达能力的一种有效的训练方式，二者是相辅相成的。因此，教师应把握时机，找准训练点，大胆放手，放飞学生灵性的翅膀，把读和写有机地结合到一起，给学生一片崭新的、辽阔的发展空间！
参考文献：
[1]语文课程标准（2011年版）
[2]金毅.关于小学语文读写结合策略的研究.上海师范大学，2011
[3]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究.上海师范大学，2013