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儿童绘画是一种古老而神秘的话题，孩子画画是他初到这个世界、渴望接触和认识这个神秘变幻、五彩缤纷的世界的一种表现，可以说百分之九十五的孩子都有画画的潜在能力，这个阶段的孩子绘画是最顺理成章的事情。
绘画是儿童表达情感和情绪，维持心里平衡的有效途径。对于还不善于运用复杂语言和文字的幼小儿童来说，绘画是一项特别重要的活动。绘画优美的造型和鲜明的色彩能增进幼儿愉快的、健康的情绪和情绪，调节和丰富幼儿的精神生活，对幼儿健康人格的形成起着不可低估的作用。当我们了解了绘画的重要作用后，我也在不断地探索和尝试绘画教学方法与策略，使他们在绘画中更主动、更富有创造性。通过努力，有了一些深刻的体会，得出四个尝试，既尝试心灵感悟、尝试趣味化教学、尝试给予画的空间、尝试读懂孩子的画。
一、尝试“心灵感悟”
绘画我们曾采用固定模式，给自由表现设置障碍，长久以来，我们已习惯了让幼儿欣赏范画，当这种教育方式终被摒弃时，孩子们大多坐在教室里，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画。没有了范画但也没有够多的目视记忆的东西，让他们展开联想，我们都知道：绘画活动就是将眼睛所见引起内心冲动，而通过收的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。孩子的涂涂画画实际上包含着积极地视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景美物美的心灵无时不在、无处不有，关键是如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。我曾观摩过这么一个活动：《欣赏汽车并设计未来汽车》，一位老师带着孩子看了许多汽车模型，“好看吗？”然后说：“好了，你们画吧！”有的孩子目光散乱，无从下笔，而有的孩子干脆埋头苦干，就是不抬头看一下眼前的汽车。而另一位老师则带着孩子欣赏汽车，看见特别的会停下来让孩子说说：有什么特别的地方，你喜欢那辆汽车呀？为什么？叽叽喳喳的声音不断，哪辆车有什么功能呀？围在那儿争论不休，老师蹲在孩子中间也很起劲的说着。当第一位老师带的孩子都画的差不多时，而第二位老师带的才开始作画。不是在老师的要求下，而是孩子迫不及待地想用画画来表现自己此时的心情。结果可想而知，二组幼儿的作品充满灵气，想象力丰富。当然我们不能说第一位老师的方式是错的，为什么收效甚微？是她并不了解幼儿作画是画其所见，光观察而忽视了体会。让幼儿通过与同伴的对话、师生对话互相交流，这样更利于他们观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。
二、尝试“趣味化”
绘画是儿童表现美、创造美的过程。美的体验强调做事是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画，不是为了培养小作家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境。使孩子自始至终沐浴在温暖快乐的气氛中，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。所以在每一种内容，每一个课题，在备课前我总是考虑到趣味性，如果不同内容的练习可以达到相同的目的，我肯定选趣味性强而去其单板、不生动的。如“家乡美味”和“我爱家乡”，我就选择了前面的活动内容。内容有了趣味性，并在同一材料上、形式上也不断增加趣味化。我曾给孩子提供：棉签画、水墨画、手掌印画、手指点画、纸团印画、蜡刻画、墙壁上的水粉画;大树的叶子，瓶盖，土豆，都可以当作绘画的工具与材料。对这些充满情趣的活动幼儿是倍感趣味，跃跃欲试，作品也是精彩纷呈。
三、尝试“给予画的空间”
有时，幼儿正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦躁不已，有的意犹未尽……这时的老师要适当放宽时间，灵活应用。不至于一切收起来，打击了许多孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。为了丰富幼儿绘画的空间和时间，我还在班里开展过1.日记画：自带小书包里备纸、笔进行，可在课间也可回家画，作品可以在谈话时展示、交流。2.区域提供趣味绘画角落：如提供几何图描画板，让孩子描下图形后添画成各种物体;提供配色的颜料在小玻璃上，尝试配色玩一玩等;3.你点我画游戏;为了让孩子学画一些简单的图形，提供一些眼高手低幼儿的绘画技巧。我开展过你点我画的游戏，在一段短短的几分钟过渡时间里，无事就让幼儿点，请老师画什么，画植物或动物，凡是我能画的内容，我就在黑板上画给他们看。如此，既交流了师生感情，又学到了各种技能，多幼儿来说也不失为一个游戏，如此，孩子的绘画空间自然会日益的躲起来。
四、尝试“读懂孩子的画”
我们经常看到教师以布局是否合理，线条是否流畅，画的像不像，美不美来评价幼儿的作品。而对于看似一塌糊涂实则思维独特的画置之不理或予以否定，这简直是扼杀了幼儿的创造力。一次到班上听美术课，看幼儿作画：教师拿出两幅画，说了两句评价的话：“瞧，这画的什么，乱七八糟！”“这副画画的不错吧？”的确，一副看似精美，一副难以看懂，但再细一体会，又有了新的看法，一副在构思技巧及色彩运用上略胜一筹，但无大胆创作的迹象，缺乏想象力。另一副呢，想象力丰富、构思大胆，，是幼儿自由表现的结果。对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发幼儿再创造的欲望;对看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。所以我们在评价幼儿作品时应有不同的方式，并要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价。一副绘画作品无论成败，教师都应站在保护创造心，自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励幼儿的发展，又能怎强他们对创作、对生活的信心。另外，每位孩子的作品不分好差，应个个上墙，期期展出。可布置画展，或张贴于玻璃橱窗内、走廊里等幼儿容易看到的地方。一则创造一种浓厚的绘画环境和气氛;二则也可优化环境，体现幼儿的自主性和参与性。
综上所述，四尝试是我对幼儿绘画指导的一点心得，顺着四“尝试”这个梯子往上走，我们将做到合理指导幼儿绘画，激发幼儿想象，鼓励他们大胆表现，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长！
绘画是儿童表达情感和情绪，维持心里平衡的有效途径。对于还不善于运用复杂语言和文字的幼小儿童来说，绘画是一项特别重要的活动。绘画优美的造型和鲜明的色彩能增进幼儿愉快的、健康的情绪和情绪，调节和丰富幼儿的精神生活，对幼儿健康人格的形成起着不可低估的作用。当我们了解了绘画的重要作用后，我也在不断地探索和尝试绘画教学方法与策略，使他们在绘画中更主动、更富有创造性。通过努力，有了一些深刻的体会，得出四个尝试，既尝试心灵感悟、尝试趣味化教学、尝试给予画的空间、尝试读懂孩子的画。
一、尝试“心灵感悟”
绘画我们曾采用固定模式，给自由表现设置障碍，长久以来，我们已习惯了让幼儿欣赏范画，当这种教育方式终被摒弃时，孩子们大多坐在教室里，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画。没有了范画但也没有够多的目视记忆的东西，让他们展开联想，我们都知道：绘画活动就是将眼睛所见引起内心冲动，而通过收的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。孩子的涂涂画画实际上包含着积极地视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景美物美的心灵无时不在、无处不有，关键是如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。我曾观摩过这么一个活动：《欣赏汽车并设计未来汽车》，一位老师带着孩子看了许多汽车模型，“好看吗？”然后说：“好了，你们画吧！”有的孩子目光散乱，无从下笔，而有的孩子干脆埋头苦干，就是不抬头看一下眼前的汽车。而另一位老师则带着孩子欣赏汽车，看见特别的会停下来让孩子说说：有什么特别的地方，你喜欢那辆汽车呀？为什么？叽叽喳喳的声音不断，哪辆车有什么功能呀？围在那儿争论不休，老师蹲在孩子中间也很起劲的说着。当第一位老师带的孩子都画的差不多时，而第二位老师带的才开始作画。不是在老师的要求下，而是孩子迫不及待地想用画画来表现自己此时的心情。结果可想而知，二组幼儿的作品充满灵气，想象力丰富。当然我们不能说第一位老师的方式是错的，为什么收效甚微？是她并不了解幼儿作画是画其所见，光观察而忽视了体会。让幼儿通过与同伴的对话、师生对话互相交流，这样更利于他们观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。
二、尝试“趣味化”
绘画是儿童表现美、创造美的过程。美的体验强调做事是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画，不是为了培养小作家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境。使孩子自始至终沐浴在温暖快乐的气氛中，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。所以在每一种内容，每一个课题，在备课前我总是考虑到趣味性，如果不同内容的练习可以达到相同的目的，我肯定选趣味性强而去其单板、不生动的。如“家乡美味”和“我爱家乡”，我就选择了前面的活动内容。内容有了趣味性，并在同一材料上、形式上也不断增加趣味化。我曾给孩子提供：棉签画、水墨画、手掌印画、手指点画、纸团印画、蜡刻画、墙壁上的水粉画;大树的叶子，瓶盖，土豆，都可以当作绘画的工具与材料。对这些充满情趣的活动幼儿是倍感趣味，跃跃欲试，作品也是精彩纷呈。
三、尝试“给予画的空间”
有时，幼儿正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦躁不已，有的意犹未尽……这时的老师要适当放宽时间，灵活应用。不至于一切收起来，打击了许多孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。为了丰富幼儿绘画的空间和时间，我还在班里开展过1.日记画：自带小书包里备纸、笔进行，可在课间也可回家画，作品可以在谈话时展示、交流。2.区域提供趣味绘画角落：如提供几何图描画板，让孩子描下图形后添画成各种物体;提供配色的颜料在小玻璃上，尝试配色玩一玩等;3.你点我画游戏;为了让孩子学画一些简单的图形，提供一些眼高手低幼儿的绘画技巧。我开展过你点我画的游戏，在一段短短的几分钟过渡时间里，无事就让幼儿点，请老师画什么，画植物或动物，凡是我能画的内容，我就在黑板上画给他们看。如此，既交流了师生感情，又学到了各种技能，多幼儿来说也不失为一个游戏，如此，孩子的绘画空间自然会日益的躲起来。
四、尝试“读懂孩子的画”
我们经常看到教师以布局是否合理，线条是否流畅，画的像不像，美不美来评价幼儿的作品。而对于看似一塌糊涂实则思维独特的画置之不理或予以否定，这简直是扼杀了幼儿的创造力。一次到班上听美术课，看幼儿作画：教师拿出两幅画，说了两句评价的话：“瞧，这画的什么，乱七八糟！”“这副画画的不错吧？”的确，一副看似精美，一副难以看懂，但再细一体会，又有了新的看法，一副在构思技巧及色彩运用上略胜一筹，但无大胆创作的迹象，缺乏想象力。另一副呢，想象力丰富、构思大胆，，是幼儿自由表现的结果。对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发幼儿再创造的欲望;对看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。所以我们在评价幼儿作品时应有不同的方式，并要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价。一副绘画作品无论成败，教师都应站在保护创造心，自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励幼儿的发展，又能怎强他们对创作、对生活的信心。另外，每位孩子的作品不分好差，应个个上墙，期期展出。可布置画展，或张贴于玻璃橱窗内、走廊里等幼儿容易看到的地方。一则创造一种浓厚的绘画环境和气氛;二则也可优化环境，体现幼儿的自主性和参与性。
综上所述，四尝试是我对幼儿绘画指导的一点心得，顺着四“尝试”这个梯子往上走，我们将做到合理指导幼儿绘画，激发幼儿想象，鼓励他们大胆表现，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长！