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摘要：文章以安徽省涡阳县（以下简称我县）高一学生为调查对象，抽样调查当前我县高一学生学习化学的现状及存在的问题，从学习现状、学习方法、学习自信心上总结得失，找到解决问题的策略，帮助学生更有效地学习高中化学，为学生后续的学习打下良好的基础。
关键词：化学;学习方法;调查分析;对策及建议
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0008-02
一、研究背景及问题的提出
相比初中化学，高中化学难度增大，一部分学生化学成绩不理想，这使得他们渐渐对化学失去了兴趣，对化学学习失去了信心。高一是打基础的关键时期，如果某一门课程跟不上，就可能影响学生在高中阶段学习的自信心。教师只有充分了解学生，才能对症下药，找到解决问题的方法，帮助学生更有效地学习高中化学，为学生高中阶段的学习打下良好的基础。为此，笔者对我县高一学生化学学习现状进行了调查与研究。
二、研究方法
（一）抽样问卷调查
研究选取我县一中、二中、四中高一年级的部分班级进行抽样调查。共发放问卷1040份，回收有效问卷1025份，有效率98%。
（二）问卷的编制
在借鉴他人研究成果的基础上，笔者结合我县高一学生的实际情况，经过与同学科教师和有关专家的商议，确定了一份问卷。
（三）统计分析
1.学习现状
（1）学习成绩的满意度。通过调查我县高一学生对目前化学成绩与初中化学成绩相比的进步度，发现其中36%的学生感觉和初中相比有进步，46%的学生感到退步，18%的学生感觉没有明显变化。在此基础上我们设计了学生对目前学习的满意度调查，经过分析发现：仅有2%的学生对目前化学成绩感到满意，42%的学生感觉一般，高达56%的学生不满意目前的化学成绩。
（2）学习课程。调查发现，44%的学生认为高中课堂节奏快、容量大;19%的学生认为教师讲得多，交流得少;19%的学生认为教师教学重复次数少，知识不易掌握;仅有18%的学生认为师生交流多，民主气氛浓。
（3）学习压力。调查发现，大部分学生的学习压力不是来自家长，也不是来自学校。58%的学生认为压力来自学习内容的增多，42%的学生认为压力来自不适应高中学习。
（4）学习困难。调查发现，49%的学生认为学习困难是因为初中化学基础不好，51%的学生认为学习困难是因为没有掌握有效的学习方法。
2.学习方法
（1）课前预习。调查发现，24%的学生在学习新内容之前没有预习的习惯，27%的学生有提前预习的习惯，49%的学生在课堂接受新知（其中40%的学生是一边听教师讲课一边看课本上的新内容，9%的学生是教师讲解过后再看新内容）。从这里可以看出，大部分学生没有课前预习的习惯，那么大部分学生课堂上的学习效果又是如何？
（2）课上学习。调查发现，80%以上的学生能保持20分钟以上的时间认真听课。这说明大部分学生愿意学、乐学。但能不能高效学习还要看学生的课堂参与度，调查发现，55%以上的同学在获取知识时，主要是靠教师讲解，学生课堂参与度差，主动获取知识的习惯没有养成。即使是化学实验这种对学生动手能力要求极高的课，也有高达55%的学生不愿自己体验实验的乐趣，而愿意看教师示范。这足以说明学生对教师极为依赖，没有意识到自己才是获取知识的主体。
（3）课下作业。调查发现，大部分同学用于化学学习的时间较少。62%的学生课下用于化学学习的时间少于一小时。课下没有足夠的学习时间就会造成学生对作业的态度不认真。38%以上的学生在作业中遇到困难时直接参考别人的答案，考试中做错的题目也是能抄就抄，没有纠错的习惯。
3.学习化学自信心
经过调查，笔者发现经过一年的化学学习，36%的学生对化学学习很有信心，47%的学生对化学学习信心一般，17%的学生在化学学习中渐渐失去了信心。
三、调查后的思考和建议
（一）造成原因
1.环境因素
化学课在初三开设，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算以及化学在生活、生产及国防等方面的某些应用，其知识层面以要求学生“知其然”为主，教师注重向学生灌输知识，抓学习进度，学生停留在死记硬背上，教师对学生化学爱好的培养、学科思维能力的开发较为欠缺。另外，初高中化学在教材和教学上衔接欠缺，高中课程内容和知识的深度远高于初中，在能力要求上出现了形象思维向抽象思维的飞跃，有的内容如“物质的量”“氧化还原反应、离子反应”等知识理论性强、抽象程度高。这些知识内容历来被认为是造成高中生学习困难的重点。
2.学生主观因素
由于高中生的智力、化学基础知识、行为习惯及情感意志等方面的差异，有的学生学习目标不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，过多地依赖教师，形成了马虎、懒散等习惯。这些习惯如得不到及时矫正，部分学生就会落入后进之列，在化学学习上会产生挫败感。
3.学校教师客观因素
学生主观上形成的一些学习障碍，往往与教师有一定的关系，高中教师对初中化学教材的知识点、教学要求特点了解不多，往往没有处理好初三与高一教与学的衔接就进入高中化学知识的教学。开快车、抓进度，有的教师还把教材过度深化和拓展，还有的教师教学单调、乏味，没有调动学生学习的热情和学习的主动性。学习上受挫的学生如果得不到教师的及时引导、鼓励，就会对化学学习丧失信心。
4.社会因素
由于皖北地区外出务工的人很多，留守学生自然也较多。他们缺乏父母的照顾，缺少有效的亲子沟通，家庭教育几乎缺失。学生的自我控制力不强，在学习的压力和挫折下很容易就会选择逃避或放弃。在当前高考模式下，不少打算学文科的学生认为化学可学可不学，从高一开始就放弃该科的学习。 （二）对策及建议
1.注重初、高中化学知识的承继和学习方法、学习能力的衔接
（1）做好初中知识的加深和完善。如氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单地介绍氧化还原反应，高一则从化合价升降、电子得失观点，即从本质上来介绍氧化还原反应及其方程式的配平。有关溶解度的计算，初中只要求学生掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的知识，也是高考常见的考点。实验室制取常见气体，初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式、使用仪器装置等内容。高一年级化学则结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、除杂装置、收集方法、注意事项五个方面加以归纳，并将其扩大为学习气体制法的一般方法及思维模型。
（2）做好学习方法、学习能力的衔接。初中化学内容相对较少，对学生要求较低，记忆的知识较多，需要理解的知识较少，很多同学都只是靠死记硬背来进行记忆，学习方式呆板。他们不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。高中阶段的学习则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识升华，学会触类旁通、举一反三，深刻理解化学原理。学生要做到课前做好预习，上课专心听讲、做听课笔记，实验时聚精会神、勤于动手、善于动脑，课后及时做学习小结，按时独立完成作业，筛选试卷，收集经典好题以及建立错题本等。这要求学生在学习的过程中逐渐调整，摸索出适合自己的学习方法，不仅力争做到“学会”，还要做到“会学”。
2.培养学习兴趣，增强学习动力
（1）改变课堂结构，激发学生的学习兴趣。例如，实施先学后教的高效课堂，该模式是最接近于理想课堂的教学模式。其核心理念是自主、合作、探究，注重高效性、生成性、解放性，注重知识的意义。在这样的课堂上，学生是课堂的主人，教师变教为点拨和指导，变灌输为启发和激励，变重视结果为更加关注学生学习过程，学生变被动接受为主动学习，知识变继承为生成，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样不仅能激发学生学习的兴趣和热情，还能培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课堂结构，还有很多方法，如项目式学习、微课、翻转课堂等。
（2）利用计算机、电子白板辅助教学，激发学生学习的兴趣。新型的现代化教学方式，集合图、文、声、像的综合表现功能，能使學生更直观、生动地学习一些较难的理论知识。例如，学习分子、原子时，教师利用计算机开展教学，使学生感到耳目一新，极大地激发了学生的学习兴趣。
（3）运用化学实验激发学生的学习兴趣。化学实验的魅力不只是那千变万化的表象，更在于其承载的学科思维。化学实验是化学教学的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养学生的科学素质，激发学生学习兴趣。很多学生正是爱实验才爱化学，教师要给学生提供亲自做化学实验的机会，让他们边做边学，带着自己的问题进行实验，并运用实验解决问题，使学生切身体会化学与生活的密切关系，体验化学的应用价值，提高参与热情，培养学生的创新精神和实践能力。
结语
化学是高中学生的必修课，也是高考必考科目。顺利学好化学，并取得令人满意的成绩是学生的愿望。在高中化学学习中，学生存在化学学习困难的现象较为普遍。导致高中生化学学习困难的原因是多方面的，既有内因也有外因。高中化学教师要及时总结经验，研究解决学生化学学习困难的相应策略，找到解决困难的有效方法，让学生学好化学，为三年的高中生涯打下一个良好的基础。
[参考文献]
[1]刘秀苑，郭飞宏，吴 青.对中学化学自主学习课堂的几点思考——基于对华南师大附中“硅”的同课异构课例的观摩分析[J].中学化学教学参考，2013（6）：26-30.
[2]田娅，李远蓉，于洁.重庆市高一学生化学学习现状的调查分析[J].化学教学，2012（3）：10-13.
关键词：化学;学习方法;调查分析;对策及建议
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0008-02
一、研究背景及问题的提出
相比初中化学，高中化学难度增大，一部分学生化学成绩不理想，这使得他们渐渐对化学失去了兴趣，对化学学习失去了信心。高一是打基础的关键时期，如果某一门课程跟不上，就可能影响学生在高中阶段学习的自信心。教师只有充分了解学生，才能对症下药，找到解决问题的方法，帮助学生更有效地学习高中化学，为学生高中阶段的学习打下良好的基础。为此，笔者对我县高一学生化学学习现状进行了调查与研究。
二、研究方法
（一）抽样问卷调查
研究选取我县一中、二中、四中高一年级的部分班级进行抽样调查。共发放问卷1040份，回收有效问卷1025份，有效率98%。
（二）问卷的编制
在借鉴他人研究成果的基础上，笔者结合我县高一学生的实际情况，经过与同学科教师和有关专家的商议，确定了一份问卷。
（三）统计分析
1.学习现状
（1）学习成绩的满意度。通过调查我县高一学生对目前化学成绩与初中化学成绩相比的进步度，发现其中36%的学生感觉和初中相比有进步，46%的学生感到退步，18%的学生感觉没有明显变化。在此基础上我们设计了学生对目前学习的满意度调查，经过分析发现：仅有2%的学生对目前化学成绩感到满意，42%的学生感觉一般，高达56%的学生不满意目前的化学成绩。
（2）学习课程。调查发现，44%的学生认为高中课堂节奏快、容量大;19%的学生认为教师讲得多，交流得少;19%的学生认为教师教学重复次数少，知识不易掌握;仅有18%的学生认为师生交流多，民主气氛浓。
（3）学习压力。调查发现，大部分学生的学习压力不是来自家长，也不是来自学校。58%的学生认为压力来自学习内容的增多，42%的学生认为压力来自不适应高中学习。
（4）学习困难。调查发现，49%的学生认为学习困难是因为初中化学基础不好，51%的学生认为学习困难是因为没有掌握有效的学习方法。
2.学习方法
（1）课前预习。调查发现，24%的学生在学习新内容之前没有预习的习惯，27%的学生有提前预习的习惯，49%的学生在课堂接受新知（其中40%的学生是一边听教师讲课一边看课本上的新内容，9%的学生是教师讲解过后再看新内容）。从这里可以看出，大部分学生没有课前预习的习惯，那么大部分学生课堂上的学习效果又是如何？
（2）课上学习。调查发现，80%以上的学生能保持20分钟以上的时间认真听课。这说明大部分学生愿意学、乐学。但能不能高效学习还要看学生的课堂参与度，调查发现，55%以上的同学在获取知识时，主要是靠教师讲解，学生课堂参与度差，主动获取知识的习惯没有养成。即使是化学实验这种对学生动手能力要求极高的课，也有高达55%的学生不愿自己体验实验的乐趣，而愿意看教师示范。这足以说明学生对教师极为依赖，没有意识到自己才是获取知识的主体。
（3）课下作业。调查发现，大部分同学用于化学学习的时间较少。62%的学生课下用于化学学习的时间少于一小时。课下没有足夠的学习时间就会造成学生对作业的态度不认真。38%以上的学生在作业中遇到困难时直接参考别人的答案，考试中做错的题目也是能抄就抄，没有纠错的习惯。
3.学习化学自信心
经过调查，笔者发现经过一年的化学学习，36%的学生对化学学习很有信心，47%的学生对化学学习信心一般，17%的学生在化学学习中渐渐失去了信心。
三、调查后的思考和建议
（一）造成原因
1.环境因素
化学课在初三开设，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算以及化学在生活、生产及国防等方面的某些应用，其知识层面以要求学生“知其然”为主，教师注重向学生灌输知识，抓学习进度，学生停留在死记硬背上，教师对学生化学爱好的培养、学科思维能力的开发较为欠缺。另外，初高中化学在教材和教学上衔接欠缺，高中课程内容和知识的深度远高于初中，在能力要求上出现了形象思维向抽象思维的飞跃，有的内容如“物质的量”“氧化还原反应、离子反应”等知识理论性强、抽象程度高。这些知识内容历来被认为是造成高中生学习困难的重点。
2.学生主观因素
由于高中生的智力、化学基础知识、行为习惯及情感意志等方面的差异，有的学生学习目标不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，过多地依赖教师，形成了马虎、懒散等习惯。这些习惯如得不到及时矫正，部分学生就会落入后进之列，在化学学习上会产生挫败感。
3.学校教师客观因素
学生主观上形成的一些学习障碍，往往与教师有一定的关系，高中教师对初中化学教材的知识点、教学要求特点了解不多，往往没有处理好初三与高一教与学的衔接就进入高中化学知识的教学。开快车、抓进度，有的教师还把教材过度深化和拓展，还有的教师教学单调、乏味，没有调动学生学习的热情和学习的主动性。学习上受挫的学生如果得不到教师的及时引导、鼓励，就会对化学学习丧失信心。
4.社会因素
由于皖北地区外出务工的人很多，留守学生自然也较多。他们缺乏父母的照顾，缺少有效的亲子沟通，家庭教育几乎缺失。学生的自我控制力不强，在学习的压力和挫折下很容易就会选择逃避或放弃。在当前高考模式下，不少打算学文科的学生认为化学可学可不学，从高一开始就放弃该科的学习。 （二）对策及建议
1.注重初、高中化学知识的承继和学习方法、学习能力的衔接
（1）做好初中知识的加深和完善。如氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单地介绍氧化还原反应，高一则从化合价升降、电子得失观点，即从本质上来介绍氧化还原反应及其方程式的配平。有关溶解度的计算，初中只要求学生掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的知识，也是高考常见的考点。实验室制取常见气体，初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式、使用仪器装置等内容。高一年级化学则结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、除杂装置、收集方法、注意事项五个方面加以归纳，并将其扩大为学习气体制法的一般方法及思维模型。
（2）做好学习方法、学习能力的衔接。初中化学内容相对较少，对学生要求较低，记忆的知识较多，需要理解的知识较少，很多同学都只是靠死记硬背来进行记忆，学习方式呆板。他们不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。高中阶段的学习则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识升华，学会触类旁通、举一反三，深刻理解化学原理。学生要做到课前做好预习，上课专心听讲、做听课笔记，实验时聚精会神、勤于动手、善于动脑，课后及时做学习小结，按时独立完成作业，筛选试卷，收集经典好题以及建立错题本等。这要求学生在学习的过程中逐渐调整，摸索出适合自己的学习方法，不仅力争做到“学会”，还要做到“会学”。
2.培养学习兴趣，增强学习动力
（1）改变课堂结构，激发学生的学习兴趣。例如，实施先学后教的高效课堂，该模式是最接近于理想课堂的教学模式。其核心理念是自主、合作、探究，注重高效性、生成性、解放性，注重知识的意义。在这样的课堂上，学生是课堂的主人，教师变教为点拨和指导，变灌输为启发和激励，变重视结果为更加关注学生学习过程，学生变被动接受为主动学习，知识变继承为生成，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样不仅能激发学生学习的兴趣和热情，还能培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课堂结构，还有很多方法，如项目式学习、微课、翻转课堂等。
（2）利用计算机、电子白板辅助教学，激发学生学习的兴趣。新型的现代化教学方式，集合图、文、声、像的综合表现功能，能使學生更直观、生动地学习一些较难的理论知识。例如，学习分子、原子时，教师利用计算机开展教学，使学生感到耳目一新，极大地激发了学生的学习兴趣。
（3）运用化学实验激发学生的学习兴趣。化学实验的魅力不只是那千变万化的表象，更在于其承载的学科思维。化学实验是化学教学的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养学生的科学素质，激发学生学习兴趣。很多学生正是爱实验才爱化学，教师要给学生提供亲自做化学实验的机会，让他们边做边学，带着自己的问题进行实验，并运用实验解决问题，使学生切身体会化学与生活的密切关系，体验化学的应用价值，提高参与热情，培养学生的创新精神和实践能力。
结语
化学是高中学生的必修课，也是高考必考科目。顺利学好化学，并取得令人满意的成绩是学生的愿望。在高中化学学习中，学生存在化学学习困难的现象较为普遍。导致高中生化学学习困难的原因是多方面的，既有内因也有外因。高中化学教师要及时总结经验，研究解决学生化学学习困难的相应策略，找到解决困难的有效方法，让学生学好化学，为三年的高中生涯打下一个良好的基础。
[参考文献]
[1]刘秀苑，郭飞宏，吴 青.对中学化学自主学习课堂的几点思考——基于对华南师大附中“硅”的同课异构课例的观摩分析[J].中学化学教学参考，2013（6）：26-30.
[2]田娅，李远蓉，于洁.重庆市高一学生化学学习现状的调查分析[J].化学教学，2012（3）：10-13.