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【摘要】在英语教学中，培养学生的拼读能力，既有助于听说能力的培养，又有助于学生综合运用英语能力的提高。借助国际音标和汉语拼音相结合的“直接拼音”等方法，并适当教学生一些读音规则，可以帮助学生形成正确的读音，培养他们自主学习英语的能力，为朗读句子和课文打下良好的基础。
【关键词】拼读；音标；直接拼音
“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的基本原则。听和说的能力是理解能力，是接受输入的信息，获取知识的能力；读和写的能力是表达能力，是把信息输出的能力。目前小学英语教材和小学英语教学都是侧重听说能力的培养，但在小学英语教学的过程中，学生有了一定的听说能力后，逐步发展他们的拼和读的能力，有助于听说能力的培养，有助于学生综合运用英语能力的提高。
从英语教学的整个过程来看，听说读写四项技能必须综合训练，全面发展，不可偏废。但在不同的学习阶段，侧重点是有所不同的。小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见，在小学，从低年级开始，循序渐进地进行英语拼读教学是可行的，并且是必须的。但在生活中，一说到拼、读，往往就使人联想到音标，想到枯燥、乏味等词语。确实，凡有英语学习经历的人，都有这样一种深刻的印象：每天早晨拿着英语书机械地拼读单词，念上n遍，直到记住为止。在初学英语之时，这种现象最普遍，到学了音标之后，根据音标理解记忆单词的同时，遇到难记的单词也总是反复地拼读许多遍，直至能够流利地拼读出。小学英语拼读教学，尤其是低年级小朋友的英语拼读教学，主要指拼读单词，朗读句子和课文。。学生如果朗读能力较好，就能够较快地音、形、义联系起来，从而做到迅速、确切地理解材料。朗读时，由于眼、口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆。但朗读要求学生有良好的知识与技能基础，小学生经常因为拼读能力不过关，词汇量不够大，影响读的效果，因此，小学生拼读能力的培养和训练方法十分重要。
1.直接拼音法
小学低年级的学生，刚刚学完汉语拼音，对汉语拼音有比较完整清晰的认识，汉语拼音和英语有着不可割断的、密切的联系，借助汉语拼音学习英语音标完全是可行的。
直接拼音是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认识结构。拼读单词时，我们经常采用三种方法，比如：cake 方法一——a-[ei]， ake-[eik]， cake-[keik]. 方法二——a-[ei]， ca-[kei]， cake-[keik]. 方法三——使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。相比较而言，以最后一种方法最容易被学生，尤其是小学生接受。
2.通过音形结合拼读单词
2.1单词中字母的发音与字母相同的，可以让学生通过音形结合去拼读、记忆单词。
2.2有的字母、字母组合的发音在汉语拼音中可以对应找到相近或相似的读音。
2.3有的字母或字母组合的发音在汉语拼音中找不到相似的读音。
3.适当教一些读音规则
到小学高年级，新标准英语三年级起点第五册已经归纳出了字母和字母组合的发音，出现了全部音标的读音，只是音标的形式还没有正式出现。教师可以适当地总结一些读音规则，帮助学生音形结合记忆单词，培养见词读音的能力。
比如：元音字母在开音节、闭音节、R音节中的发音
教会学生一些拼读单词的方法可以帮助学生形成正确的语音，培养学生认读单词的能力，培养他们自主学习英语的能力，为学生朗读句子和课文打下良好的基础。教师在教授字母、字母组合的发音时，首先教师自己的发音要力求标准，地道；其次就是要把握教学的度，不要让学生产生畏难情绪，要让学生在不知不觉中，潜移默化地学会一些字母、字母组合的发音。低年级，只要渗透常见的字母、字母组合的发音，到高年级再进行比较系统的读音规则讲解和训练。
中小学英语衔接也要求当前的小学英语教学需要夯实英语基础知识，比如：音标、拼读、书写简单的词汇等。现在很多中学英语教师对小学英语嗅之以鼻，甚至认为小学完全没有必要开设英语课。在小学，也有许多教师，其中包括许多英语教师认为小学英语课就是玩玩游戏，搞搞花样，只要气氛热烈就行。小学英语教学，尤其是低年级的单词教学，少不了游戏，帮助学生记忆单词，但在句子、课文教学中，还是应该多让学生的思维动起来，教学生拼读单词的方法，朗读句子、课文的注意事项，培养学生学习英语的良好习惯。一种游戏玩多了，玩久了，学生会厌，花样搞多了，老师会累。只有让学生的思维动起来，学生在拼读单词、朗读句子中获得了成就感，体验到了成功的喜悦，才能产生主动学习英语的内动力，才会产生长久学习英语的兴趣。到小学毕业时，学生的语音语调比较地道，日常会话比较熟练，既能音标拼读有能规范书写，为升入初中打好基础。
在培养学生拼读单词、词组的能力的同时，将单词、词组放在句子中，让学生能够根据示范，自己朗读出句子，并举一反三，读出其他的类似的句子。如：新标准英语一年级起点第三册第五模块第一单元，学生学会了拼读六个词组：get up， go to school， have lunch， play football， go home， go to bed之后，学生又学会了时间——整点和半点的英语表达方法，这时，教师只需要示范一句：I get up at 7 o'clock. 适当注意at的发音，学生通过模仿教师第一句，很快就可以读出其他的句子：I go to school at 8 o'clock. I have lunch at half past 12. I play football at 4 o'clock. I go home at 5 o' clock. I go to bed at half past 9. 并能够正确划分意群，如：I get up / at 7 o'clock. 因为教师就是按这样的意群来教的。同时，教师还要在教学中对学生逐步进行语调、重音、节奏、连读、升调、降调等训练，培养学生良好的朗读习惯和方法，在日常教学中，从低年级到高年级，教师如果能从易到难，从细微处着手，逐步培养学生的拼读能力，培养学生良好的英语学习习惯，挖掘学生的潜力，他们的综合运用英语的能力将会得到很好的发展和提高。
【参考文献】
[1]《小学英语新课程教学法》 安凤歧 梁承锋主编 东北师范大学出版社
[2]《小学英语课堂教学技能训练》鲁宗干 唐锡玲主编 东北师范大学出版社
【关键词】拼读；音标；直接拼音
“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的基本原则。听和说的能力是理解能力，是接受输入的信息，获取知识的能力；读和写的能力是表达能力，是把信息输出的能力。目前小学英语教材和小学英语教学都是侧重听说能力的培养，但在小学英语教学的过程中，学生有了一定的听说能力后，逐步发展他们的拼和读的能力，有助于听说能力的培养，有助于学生综合运用英语能力的提高。
从英语教学的整个过程来看，听说读写四项技能必须综合训练，全面发展，不可偏废。但在不同的学习阶段，侧重点是有所不同的。小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见，在小学，从低年级开始，循序渐进地进行英语拼读教学是可行的，并且是必须的。但在生活中，一说到拼、读，往往就使人联想到音标，想到枯燥、乏味等词语。确实，凡有英语学习经历的人，都有这样一种深刻的印象：每天早晨拿着英语书机械地拼读单词，念上n遍，直到记住为止。在初学英语之时，这种现象最普遍，到学了音标之后，根据音标理解记忆单词的同时，遇到难记的单词也总是反复地拼读许多遍，直至能够流利地拼读出。小学英语拼读教学，尤其是低年级小朋友的英语拼读教学，主要指拼读单词，朗读句子和课文。。学生如果朗读能力较好，就能够较快地音、形、义联系起来，从而做到迅速、确切地理解材料。朗读时，由于眼、口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆。但朗读要求学生有良好的知识与技能基础，小学生经常因为拼读能力不过关，词汇量不够大，影响读的效果，因此，小学生拼读能力的培养和训练方法十分重要。
1.直接拼音法
小学低年级的学生，刚刚学完汉语拼音，对汉语拼音有比较完整清晰的认识，汉语拼音和英语有着不可割断的、密切的联系，借助汉语拼音学习英语音标完全是可行的。
直接拼音是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认识结构。拼读单词时，我们经常采用三种方法，比如：cake 方法一——a-[ei]， ake-[eik]， cake-[keik]. 方法二——a-[ei]， ca-[kei]， cake-[keik]. 方法三——使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。相比较而言，以最后一种方法最容易被学生，尤其是小学生接受。
2.通过音形结合拼读单词
2.1单词中字母的发音与字母相同的，可以让学生通过音形结合去拼读、记忆单词。
2.2有的字母、字母组合的发音在汉语拼音中可以对应找到相近或相似的读音。
2.3有的字母或字母组合的发音在汉语拼音中找不到相似的读音。
3.适当教一些读音规则
到小学高年级，新标准英语三年级起点第五册已经归纳出了字母和字母组合的发音，出现了全部音标的读音，只是音标的形式还没有正式出现。教师可以适当地总结一些读音规则，帮助学生音形结合记忆单词，培养见词读音的能力。
比如：元音字母在开音节、闭音节、R音节中的发音
教会学生一些拼读单词的方法可以帮助学生形成正确的语音，培养学生认读单词的能力，培养他们自主学习英语的能力，为学生朗读句子和课文打下良好的基础。教师在教授字母、字母组合的发音时，首先教师自己的发音要力求标准，地道；其次就是要把握教学的度，不要让学生产生畏难情绪，要让学生在不知不觉中，潜移默化地学会一些字母、字母组合的发音。低年级，只要渗透常见的字母、字母组合的发音，到高年级再进行比较系统的读音规则讲解和训练。
中小学英语衔接也要求当前的小学英语教学需要夯实英语基础知识，比如：音标、拼读、书写简单的词汇等。现在很多中学英语教师对小学英语嗅之以鼻，甚至认为小学完全没有必要开设英语课。在小学，也有许多教师，其中包括许多英语教师认为小学英语课就是玩玩游戏，搞搞花样，只要气氛热烈就行。小学英语教学，尤其是低年级的单词教学，少不了游戏，帮助学生记忆单词，但在句子、课文教学中，还是应该多让学生的思维动起来，教学生拼读单词的方法，朗读句子、课文的注意事项，培养学生学习英语的良好习惯。一种游戏玩多了，玩久了，学生会厌，花样搞多了，老师会累。只有让学生的思维动起来，学生在拼读单词、朗读句子中获得了成就感，体验到了成功的喜悦，才能产生主动学习英语的内动力，才会产生长久学习英语的兴趣。到小学毕业时，学生的语音语调比较地道，日常会话比较熟练，既能音标拼读有能规范书写，为升入初中打好基础。
在培养学生拼读单词、词组的能力的同时，将单词、词组放在句子中，让学生能够根据示范，自己朗读出句子，并举一反三，读出其他的类似的句子。如：新标准英语一年级起点第三册第五模块第一单元，学生学会了拼读六个词组：get up， go to school， have lunch， play football， go home， go to bed之后，学生又学会了时间——整点和半点的英语表达方法，这时，教师只需要示范一句：I get up at 7 o'clock. 适当注意at的发音，学生通过模仿教师第一句，很快就可以读出其他的句子：I go to school at 8 o'clock. I have lunch at half past 12. I play football at 4 o'clock. I go home at 5 o' clock. I go to bed at half past 9. 并能够正确划分意群，如：I get up / at 7 o'clock. 因为教师就是按这样的意群来教的。同时，教师还要在教学中对学生逐步进行语调、重音、节奏、连读、升调、降调等训练，培养学生良好的朗读习惯和方法，在日常教学中，从低年级到高年级，教师如果能从易到难，从细微处着手，逐步培养学生的拼读能力，培养学生良好的英语学习习惯，挖掘学生的潜力，他们的综合运用英语的能力将会得到很好的发展和提高。
【参考文献】
[1]《小学英语新课程教学法》 安凤歧 梁承锋主编 东北师范大学出版社
[2]《小学英语课堂教学技能训练》鲁宗干 唐锡玲主编 东北师范大学出版社