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摘要：高效课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。下面，笔者将从效率的最大化、效益的最优化两方面出发，浅谈初中英语高效课堂的构建。
关键词：初中英语;高效课堂;效率;效益
课堂高效的问题，百度有两个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果我认为可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化
也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教育思想，以“教材为主，导学案为辅”的教学模式。
英语导学案基本内容包含：
1.学习目标2.自主预习3.合作探究4.当堂检测5.拓展延伸6.学习小结与反思
二是效益的最优化
也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
采用小组合作的形式，班主任将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促進，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。
小组合作一定有一套完整的评价体系。没有评价体系，没有竞争，就没有进步。教师可以从早读背诵（优中差不同背诵任务），单词听写（满分，负10以内，错一半以上），作业完成（满分印章积够10个，加五分），以及课堂发言（难中易给予5.3.1），小组纪律（上课说话，不完成作业，）五个方面考核学生。每一个方面都制定有相应的加减分，一周一总计，奖罚分明。
引导学生小组合作时，要求注意以下几点：（1）小组成员要有良好的组织性和纪律性，让他们明白任何一个成员都要服从小组学科长（2个）的领导。（2）引导学生学会修正意见，使他们善于从别人的意见中受到启发并产生新的见解。（3）要尽可能多地鼓励、表扬学生，并为学生提供更多的学习方法。如学生在表述观点时，提供一些发表意见的模式：“I think sb. is right，but I want to add…”。“I don’t agree with sb. I think ……”（4）要求每个小组进行反思。比如这一次合作，我们找到了多少种解决问题的方法;小组的每一个成员是否都赞同这个观点;小组的每一个成员是否都理解了这个问题……通过总结反思，引导学生进一步交流和合作。
在教学中，也可采用小组合作，如：话剧表演，编对话，语法教学，批改作文。
比如在讲解过去进行时态时，教师可提前给小组安排，记录当晚6：00，9：00，10：00这三个时刻你在做什么，用was +doing 的结构写下来，然后第二天在小组内交流，最后由组长整合，分别用was或者were +doing 形式写出汇报材料。这样学生既掌握了过去进行时态的结构，同时预习的内容贴近生活，也达到了学以致用的目的。
批改作文：教师布置学生在限定时间内完成作文，并分别选出好，中，差作文各一篇，展示给学生并显示评价标准：内容是否符合题目要求，是否解决了所提出的问题，单词.短语拼写是否有误，语法表达是否准确，书写是否规范等。然后通过这样当堂评价.批改，让学生对作文的题目要求有更深刻的理解，对评分标准也有进一步的体会。教师再进行示范，分别指出这三篇作文的优缺点及改进方向。最后再要求组长批改自己的组员的文章，教师边巡视边提供个别指导，这样既缩短了批改作文的时间，而且学生对作文的理解和感悟更为深刻。
通过近两年的实践表明：我班学生英语自主学习能力明显增强，思维能力敏捷发散，课堂气氛活跃热烈，学习习惯基本养成，师生关系融洽，团队意识﹑竞争意识初步形成。教育不仅是教给学生知识，从长远来看，教会他们终生学习的能力才是教育的真谛。高效课堂“授人以鱼不如授人以渔”！
参考文献：
【1】常建平.初中英语高效课堂构建初探[J].考试周刊，2017，000（042）：76.
【2】潘学松.初中英语高效课堂构建方法初探[J].课程教材教学研究（中教研究），2013，000（003）：29-30.
昝洁 陕西省汉中市南郑区大河坎九年制学校
关键词：初中英语;高效课堂;效率;效益
课堂高效的问题，百度有两个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果我认为可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化
也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教育思想，以“教材为主，导学案为辅”的教学模式。
英语导学案基本内容包含：
1.学习目标2.自主预习3.合作探究4.当堂检测5.拓展延伸6.学习小结与反思
二是效益的最优化
也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
采用小组合作的形式，班主任将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促進，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。
小组合作一定有一套完整的评价体系。没有评价体系，没有竞争，就没有进步。教师可以从早读背诵（优中差不同背诵任务），单词听写（满分，负10以内，错一半以上），作业完成（满分印章积够10个，加五分），以及课堂发言（难中易给予5.3.1），小组纪律（上课说话，不完成作业，）五个方面考核学生。每一个方面都制定有相应的加减分，一周一总计，奖罚分明。
引导学生小组合作时，要求注意以下几点：（1）小组成员要有良好的组织性和纪律性，让他们明白任何一个成员都要服从小组学科长（2个）的领导。（2）引导学生学会修正意见，使他们善于从别人的意见中受到启发并产生新的见解。（3）要尽可能多地鼓励、表扬学生，并为学生提供更多的学习方法。如学生在表述观点时，提供一些发表意见的模式：“I think sb. is right，but I want to add…”。“I don’t agree with sb. I think ……”（4）要求每个小组进行反思。比如这一次合作，我们找到了多少种解决问题的方法;小组的每一个成员是否都赞同这个观点;小组的每一个成员是否都理解了这个问题……通过总结反思，引导学生进一步交流和合作。
在教学中，也可采用小组合作，如：话剧表演，编对话，语法教学，批改作文。
比如在讲解过去进行时态时，教师可提前给小组安排，记录当晚6：00，9：00，10：00这三个时刻你在做什么，用was +doing 的结构写下来，然后第二天在小组内交流，最后由组长整合，分别用was或者were +doing 形式写出汇报材料。这样学生既掌握了过去进行时态的结构，同时预习的内容贴近生活，也达到了学以致用的目的。
批改作文：教师布置学生在限定时间内完成作文，并分别选出好，中，差作文各一篇，展示给学生并显示评价标准：内容是否符合题目要求，是否解决了所提出的问题，单词.短语拼写是否有误，语法表达是否准确，书写是否规范等。然后通过这样当堂评价.批改，让学生对作文的题目要求有更深刻的理解，对评分标准也有进一步的体会。教师再进行示范，分别指出这三篇作文的优缺点及改进方向。最后再要求组长批改自己的组员的文章，教师边巡视边提供个别指导，这样既缩短了批改作文的时间，而且学生对作文的理解和感悟更为深刻。
通过近两年的实践表明：我班学生英语自主学习能力明显增强，思维能力敏捷发散，课堂气氛活跃热烈，学习习惯基本养成，师生关系融洽，团队意识﹑竞争意识初步形成。教育不仅是教给学生知识，从长远来看，教会他们终生学习的能力才是教育的真谛。高效课堂“授人以鱼不如授人以渔”！
参考文献：
【1】常建平.初中英语高效课堂构建初探[J].考试周刊，2017，000（042）：76.
【2】潘学松.初中英语高效课堂构建方法初探[J].课程教材教学研究（中教研究），2013，000（003）：29-30.
昝洁 陕西省汉中市南郑区大河坎九年制学校