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〔关键词〕 语文教学;准备;问题;教材;层层推进;独辟蹊径
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2014)01—0072—01
目前,语文课堂上常见的对话模式是“教师质疑——学生讨论——师生交流”的模式。这种理性的观察和反思的模式,存在许多亟待解决的问题,这些问题在很大程度上影响了对话的有效性,而质疑作为教师抛砖引玉的环节,是整个课堂对话的关键。那么,怎样在深入挖掘教材之后,提出高屋建瓴的问题呢?
一、掘地三尺,力透纸背
随着新课改的不断推进,小学语文课堂教学发生了较大的变化,有效地提高了学生学习的积极性,活跃了课堂氛围。可在实际教学中,部分教师并没有充分理解新课改的理念,依然采用传统的教学方式进行教学,不重视学生的信息反馈,不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要原因是,教师没有做好备课工作。有的教师的教学方式同教案设计不符;有的教师虽有详细的教案,却不能根据实际状况做好灵活处理;有的教师完全照抄别人的教学设计,无法保证教学质量。“功于课外”这绝非老生常谈,教师在上课之前,一定要苦心经营,吃透教材,对课上要解决的问题和可能出现的问题要有准确的估测,学会换位思考,用学生的思路去阅读。具体点说,首先要针对文本的重点、难点设置疑问,引导学生把握文本的精髓。其次,问题设计要精当,要有启发性。最后,要善于在学生熟视无睹的地方设疑,预见性地设计与学生提出的问题相左的问题。
二、刨根问底,追根溯源
很多时候,教师必须要拿出老学究的态度去“刨根问底”,在适当的时机追根溯源,引导学生把握文本的精髓,让学生进得去,出得来。不钻研,不挖掘,就不能身临其境,也就不能让学生深刻地理解课文。如,笔者在教学杜甫的《登高》一文时,先让学生分析诗中的悲情,学生根据杜甫的生平和时代背景,谈到杜甫的艰难苦恨。然后引导学生再读第五、六句,分析这两句写到了几重悲。学生再次将视线投入第五、六句时,经过深入讨论,一下子融入了悲秋之中,仿佛身临其境,不禁为杜甫黯然神伤。
三、推波助澜,层层推进
笔者在教学《游西山村》一文时,用了两个问题来提起全诗的朗诵和讨论。问题的提出,轻而易举地引导学生展开想象,学生讨论热烈。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年,农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗,刻画了农民淳朴好客的本性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,体现了一定的人生哲理,在学这句诗时,个别学生质疑:“全诗都在写人写事,为何第三、四句一下子写景了呢?”笔者针对学生提出的问题,带领学生反复朗读第三、四句,让学生体会到这两句是表面上写景,实际上写人。
四、独辟蹊径,大胆取金
笔者在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时,针对课文教学的重点和难点设计了两个环节。一是情节假说。二是人物评点。笔者在“情节假说”中设计了两个问题:1.假如菲利普夫妇在船上发现了一位像于勒的百万富翁,他们会怎样?2.假如菲利普夫妇被于勒认出来了,他们会怎样?继而,笔者启发学生:菲利普夫妇对于勒态度变化的“圆心”是什么?教师通过一系列的提问,引导学生认识到,资本主义社会人与人之间的关系是一种赤裸裸的金钱关系。这些提问既能引导学生对主题思想有所认识,又能培养学生的想象力。随后,笔者在“人物评点”这一环节中设疑:你对文中哪个人物最感兴趣,为什么?学生对这一问题的发言很到位,用“虚伪、爱慕虚荣、冷酷无情”等词来形容菲利普夫妇;用“正直、善良、纯洁”来形容若瑟夫;用“不务正业、好吃懒做”来形容于勒,而且从文中寻找到了依据。
古希腊教育家苏格拉底主张:“教育是一个对话不断展开的过程,不是知者随便带动无知者,而是师生共同寻找真理。”,教师的质疑是有效进行合作探究型教学的源头,所以教师必须深入研究,大胆尝试,不断积累总结,提升思想。只有这样,学生才能高下在心,才能有疑而问,才能问得精妙。
编辑:马德佳
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2014)01—0072—01
目前,语文课堂上常见的对话模式是“教师质疑——学生讨论——师生交流”的模式。这种理性的观察和反思的模式,存在许多亟待解决的问题,这些问题在很大程度上影响了对话的有效性,而质疑作为教师抛砖引玉的环节,是整个课堂对话的关键。那么,怎样在深入挖掘教材之后,提出高屋建瓴的问题呢?
一、掘地三尺,力透纸背
随着新课改的不断推进,小学语文课堂教学发生了较大的变化,有效地提高了学生学习的积极性,活跃了课堂氛围。可在实际教学中,部分教师并没有充分理解新课改的理念,依然采用传统的教学方式进行教学,不重视学生的信息反馈,不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要原因是,教师没有做好备课工作。有的教师的教学方式同教案设计不符;有的教师虽有详细的教案,却不能根据实际状况做好灵活处理;有的教师完全照抄别人的教学设计,无法保证教学质量。“功于课外”这绝非老生常谈,教师在上课之前,一定要苦心经营,吃透教材,对课上要解决的问题和可能出现的问题要有准确的估测,学会换位思考,用学生的思路去阅读。具体点说,首先要针对文本的重点、难点设置疑问,引导学生把握文本的精髓。其次,问题设计要精当,要有启发性。最后,要善于在学生熟视无睹的地方设疑,预见性地设计与学生提出的问题相左的问题。
二、刨根问底,追根溯源
很多时候,教师必须要拿出老学究的态度去“刨根问底”,在适当的时机追根溯源,引导学生把握文本的精髓,让学生进得去,出得来。不钻研,不挖掘,就不能身临其境,也就不能让学生深刻地理解课文。如,笔者在教学杜甫的《登高》一文时,先让学生分析诗中的悲情,学生根据杜甫的生平和时代背景,谈到杜甫的艰难苦恨。然后引导学生再读第五、六句,分析这两句写到了几重悲。学生再次将视线投入第五、六句时,经过深入讨论,一下子融入了悲秋之中,仿佛身临其境,不禁为杜甫黯然神伤。
三、推波助澜,层层推进
笔者在教学《游西山村》一文时,用了两个问题来提起全诗的朗诵和讨论。问题的提出,轻而易举地引导学生展开想象,学生讨论热烈。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年,农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗,刻画了农民淳朴好客的本性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,体现了一定的人生哲理,在学这句诗时,个别学生质疑:“全诗都在写人写事,为何第三、四句一下子写景了呢?”笔者针对学生提出的问题,带领学生反复朗读第三、四句,让学生体会到这两句是表面上写景,实际上写人。
四、独辟蹊径,大胆取金
笔者在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时,针对课文教学的重点和难点设计了两个环节。一是情节假说。二是人物评点。笔者在“情节假说”中设计了两个问题:1.假如菲利普夫妇在船上发现了一位像于勒的百万富翁,他们会怎样?2.假如菲利普夫妇被于勒认出来了,他们会怎样?继而,笔者启发学生:菲利普夫妇对于勒态度变化的“圆心”是什么?教师通过一系列的提问,引导学生认识到,资本主义社会人与人之间的关系是一种赤裸裸的金钱关系。这些提问既能引导学生对主题思想有所认识,又能培养学生的想象力。随后,笔者在“人物评点”这一环节中设疑:你对文中哪个人物最感兴趣,为什么?学生对这一问题的发言很到位,用“虚伪、爱慕虚荣、冷酷无情”等词来形容菲利普夫妇;用“正直、善良、纯洁”来形容若瑟夫;用“不务正业、好吃懒做”来形容于勒,而且从文中寻找到了依据。
古希腊教育家苏格拉底主张:“教育是一个对话不断展开的过程,不是知者随便带动无知者,而是师生共同寻找真理。”,教师的质疑是有效进行合作探究型教学的源头,所以教师必须深入研究,大胆尝试,不断积累总结,提升思想。只有这样,学生才能高下在心,才能有疑而问,才能问得精妙。
编辑:马德佳