我们有时会精心准备一节很丰富的课，信心满满地去上课，结果却发现事与愿违;我们有时会发现我们使劲喊破喉咙，想让学生静下来，却更是吵闹，其实其中一个简单的原因就是：没读懂学生。要知道学生在想什么，为什么会有那种行为的发生，找到问题的根源，对症下药，问题就会变得简单很多。接下来我从以下三个方面来谈谈我的一些思考。
　　一、为什么要读懂学生，也就是“why”
　　（1）读懂学生是顺利推进新课程、保证新课程能顺利实施的一个重要的前提。数学课程提出“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。要“全面了解学生数学学习的过程”，这是新课程的基本要求。只有很好的了解学生，全面的了解学生，才能把新课标提出的要求落到实处。
　　（2）读懂学生才能促进课前备课。在备一节课时我们除了要研读课标和教材，更重要的是要对学生的学情进行分析，其实就是对学生进行了解，只有了解了学生的学习情况，我们才能知道怎么样去设计一节课学生才是容易接受的，我们才知道学生学习的难点会在哪里，这样才会有针对性，学生蓄起来才能得心应手。
　　（3）读懂学生才能促进课堂的有效教学。备好一节课这是有效教学的基本前提，那么如何把有效落到实处，具体还要看学生课堂上学生和老师的互动以及反馈。从学生的语言回答、眼神、动作等方面去读懂学生，才能及时地处理好学生遇到的困难和问题，才能更好把握课堂时间，把时间用在刀刃上，才能增加课堂教学的有效性。
　　二、读懂学生的什么，也就是“what”
　　世界上没有两片完全一样的叶子，那么不同的学生在认知，情感、意志等方面也是不一样的。
　　（1）学生已有知识的状况。首先要了解学生的整体认知平均水平，之前在学习这门课之前学了哪些内容，这些内容可以为我们新知识做好哪些铺垫。例如，这次东风西路小学的“同课异构”，其中，人教版和苏教版以及北师大版的教材差异是很大的。使用不同版本的教材的学生在学习“可能性的大小”这节课之前就有不同的知识铺垫，只有了解了已有的知识状况才能有利于我们的教和学生的学。其实，要了解学生的知识水平的差异，这才有益于我们的因材施教，基础比较好的可以尝试挑战题，基础比较差的側重基础题，这样才能在学生的“最近发展区”进行教学。
　　（2）学生的学习经验和需求。每个学生的生活经验不同，看待同一件事和同一个问题的角度也会有所不同，教学的时候可以让这成为教学的一个亮点，鼓励学生从不同的角度出发，尊重学生的差异性。其次，要从发展、成长的角度去关注学生，了解他们的学习需求和兴趣。读懂学生的学习需求，了解学生对什么感兴趣，最渴望得到哪些知识的补充，了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”，了解他们的学习态度，思考怎样的方式才更利于他们学习。
　　（3）读懂学生的学习过程。读懂学生的学习过程，这是是在课堂上对学生的把握，从学生的回答以及动作表情去读懂学生，更有利于教与学蹙额的有效性。
　　三、如何读懂学生，也就是“how”
　　（1）读懂学生，要尊重学生。读懂学生，首先要尊重学生，把学生当成平等的人，给学生平等的发言权，这样学生才能把心里话说出来，说出内心的困惑，说出他更好的想法，教师才能更好地因材施教，才能针对性地开展教学。当学生感受到教师和同伴的尊重，根据“罗森塔尔”效应，就会努力地做好自己以不辜负他人的尊重，这样的话，学生的潜力就会得到极大开发，在不断获得肯定与成功的同时，自信心也得到逐步培养。
　　（2）读懂学生，要关注学生的情感与交流。小学生的知情意各方面都在发展，存在着不稳定性，仅仅根据心理学研究出来的普遍规律，往往是不够的。只有多和学生进行交往，在交往的过程当中，形成学生对老师的信任，学生才更愿意把自己内心深处的真实情感和教师进行交流，我们才能真实的知道学生到底是需要什么，一般遇到问题是怎样去考虑的，他们最想要又怎样的课堂等等，了解了这些，才能够让学生真正喜欢老师，喜欢课堂，喜欢学习，才能激起学生的学习主动性。
　　（3）运用心理学知识来读懂学生。首先，教师要善“观”， 老师们需要有敏锐的感知能力和观察能力。从孩子们的学习活动中，从孩子的细微表现中，看出学生的个性特点、心理情绪、学习情况等。善于从间接的线索，如语言、神态、表情和姿态语来理解学生内心的思想、感情和愿望，迅速地看穿孩子的动机或因果。 其次，还要多理解和倾听学生的内心，耐心的聆听和细心的体味孩子的喜怒哀乐，这样才会拥有一颗相容之心，也更能深入到孩子的内心中去，站在一个更客观的立场上看待孩子的过失和错误，也就更能够赢得孩子的敬重和信赖。
　　其次，要善“思”，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有善于反思，才能不断促进学生和自我的成长。