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摘要：本文通过对齐齐哈尔市幼儿园教师教学能力现状进行调查研究，以期为推动齐齐哈尔市幼教事业良性发展提供参考性建议。
关键词：幼儿园教师；教学能力；齐齐哈尔市
一、调查的对象与方法
随机抽取齐齐哈尔市（以下简称Q市）26所不同层次（8所公办幼儿园，18所私立幼儿园）主班教师作为调查对象。发放问卷150份，回收148份，回收率99%。本调查侧重了解当前Q市幼儿园一线教师教学能力现状及其影响因素。同时，有针对性地对教学园长、骨干教师进行了访谈，其反应的结果具有较强的代表性和普遍性。
二、调查的结果与分析
（一）Q市幼儿教师基本状况与成因分析
1.性别差异悬殊。在被调查的148位教师中，男性教师仅占教师总数的2.70%。Q市男女幼儿教师的比例悬殊非常大，可能受传统观念影响，很多男性对幼教职业认同感低、工资待遇低、工作内容繁杂众多，使他们在心理上极大地动摇了对幼儿教师的职业信念。同时也说明Q市相当缺乏男性幼儿教师。
2.专业方向差异不明显。在专业方向方面，非学前教育专业的教师占调查总数的15.54%。Q市幼儿教师队伍中以学前教育专业居多，“术业有专攻”Q市幼儿教师专业素养、专业知识、专业技能、教学能力从专业角度来看水平相对较高，这对教育教学开展奠定了基础，教师的专业成长与提升相对较快。
3.教龄差异悬殊，从教时间较短。从被调查幼儿教师的从教时间来看，从事学前教育工作1-5年的占总人数的62.16%，说明人职时间不长的教师居多。这说明Q市幼儿教师队伍比较年轻化，另一方面也表明幼儿教师的社会性流动非常大，这两方面不仅不利于幼儿教师队伍的稳定，还不利于幼儿教师教学能力水平的持续发展。
4.极少数教师学历不达标，学历提升速度有待加强。2017年《黑龙江省幼儿教师招聘公告》要求“幼儿园教师应具大学专科及其以上学历”。调查数据显示，Q市幼儿教师学历方面非常乐观，拥有大专以上学历的幼儿教师占了84.56%，学历水平达到了黑龙江省对幼儿园教师学历的要求。
在学历提升方面调查显示，已提升学历的教师共有31，占教师调查总人数的21%。其中由中师提升到大专的有4人，占教师调查总数的2.7%；由大专提升到本科的有12人，占教师调查总数的8.1%；由中师提升到本科的仅有2人，占教师调查总数的1.3%；而由本科提升到研究生的仍然没有一人。
5.职称评聘制度非常不规范。职称评聘对教师专业成长、专业发展、教育质量的高低至关重要，直接影响到幼儿教师教学能力的发展。从调查数据来看，81.08%无职称的教师数量权重比较大，他们需要在专业知识和专业教学技能方面得到更快的提升。
6.所带班级幼儿人数合理。据统计148份问卷中，班级人数在30人以内的幼儿教师有98人，占教师调查总数的70.00%，符合《幼儿园工作规程》带班人数要求。
（二）不同教学环节下的幼儿教师教学能力状况与成因分析
1.认知能力。Q市幼儿教师对国家及地方下发的幼儿教育政策性文件非常清楚的教师只占总数的39.60%，这不仅说明部分幼儿园对国家幼教文件宣传的力度不够，也表明多数教师对政策的要求重视和关注程度不够。对是否根据每個幼儿的年龄特征及发展特点，正确判断他们现有的学习水平和发展潜能调查结果可知，Q市共有95.12%的教师能根据幼儿的年龄特征及发展特点，正确判断幼儿的学习准备性和发展潜能。Q市幼儿教师都能善于观察和主动地了解幼儿，并能够根据他们的认知特点来判断他们的学习水平和发展潜能。
在熟知教材各部分之间的内在联系，能够把握教材难点，突出教材重点的幼儿教师占教师调查总数的58.78%，这说明多数幼儿教师在上课之前对教材进行过深入和系统的解读和钻研。小部分幼儿教师尤其是新教师对教材不熟悉可能是因为我国现行的幼儿园教材体系繁多，在职前教育阶段基本上没有接触过。
2.设计能力。88%的幼儿教师认为设计和创编教学方案容易或非常容易，这说明多数幼儿教师创编和设计教学方案的能力水平还是比较理想的。但针对此研究笔者在随堂听课中发现了一些问题：首先是一些幼儿教师缺乏创新意识和整合能力。访谈中发现大部分是照搬照抄教学指导用书、网络资源，很少有结合活动资源设计符合幼儿特点的活动方案；实施过程中，完全按照活动方案上的过程组织与实施，缺少根据实际情况随机调整的灵活性。
87.07%的幼儿教师认为选编和设计幼儿游戏非常容易或比较容易，但实际观摩活动中笔者发现：游戏设计简单、单一，游戏与活动主体不符，游戏过程混乱，缺乏创新性，甚至整个活动没有游戏。有两方面的原因：一是在园内的任务很重，本来钻研教材、备课、写教案、布置主题环境等已经占用了教师的大部分时间；二是大部分幼儿教师缺少组织游戏的技能技巧。
在利用教学资源，创设教学环境的能力方面，认为创设符合幼儿需要的和谐、温馨的心理环境非常容易和比较容易的幼儿教师占教师调查总数的83.78%，表明幼儿教师创设心理教学环境的能力是比较理想的。关于创设具有实用性和教育性的物质环境，非常容易和比较容易的幼儿教师占教师调查总数的9.73%，这一数据说明创设具有实用性和教育性的物质环境的能力是比较理想的。
3.操作能力。使用幼儿听得懂的语言传递教学信息感到非常容易和比较容易的幼儿教师占教师调查总数的93.25%。对使用肢体语言传递教学信息感到非常容易和比较容易的幼儿教师占教师调查总数的91.84%，这一数据表明绝幼儿教师使用听得懂的语言和肢体语言传达教学信息的能力水平还是相当高的。
自制教学媒体课件的仅仅占教师调查总数的26.2%，使用其他老师做好的和自己在网上下载的占教师调查总数的73.8%以上，这些数据说明多数幼儿教师喜欢一劳永逸，不愿意亲力亲为。 100%的Q市幼儿教师认为自己至少具备一项艺术技能。54.05%的幼儿教师认为自己至少具备5项艺术表达能力。这些数据表明多数幼儿教师的艺术技能水平是不够理想的。
4.调控能力。认为自己的课堂纪律管理水平差或者一般的幼儿教师占教师调查总数的54.05%。这说明Q市幼儿教师课堂纪律的组织与管理能力水平比较差急需提高。Q市幼儿教师活动氛围调控能力有待提高。表现为幼儿参与活动的积极性高，师幼默契配合的活跃型课堂教学氛围只占教师调查总数的45.95%。
突发事件的处理能力上能机智恰当处理偶发事件的幼儿教师占教师调查总数的41.22%，这一数据表明多数幼儿教师处理课堂突发事件的能力较差急需提高。有49.33%的幼儿教师遇到突发事件时，采取忽视或消极应对的态度说明幼儿教师的责任意识不强。有9.46%会采取通过游戏等转移幼儿注意力。
5.反思能力。调查结果显示：41.65%的幼儿教师是从自身和教学资源角度进行的反思，从幼儿角度进行反思的有64.19%。在反思方式上，28.16%的幼儿教师主要是进行自我反思，自我反思的途径是进行心灵对话、撰写教学心得等；通过与同事集体研讨和幼儿交流来进行反思的各占27.72%和28.16%，通过查阅相关书籍、报刊、杂志或者通过上网查阅相关资料来反思的幼儿教师仅占17.29%，这些数据表明幼儿教师对教学活动反思意识不强、反思方式比较传统，而且缺少从幼儿和教育科研的角度进行反思，如此不利于幼儿发展和幼儿教师自身专业成长的。
三、对菜和建议
（一）通过各种形式和途径切实提高幼儿教师教学能力
1.幼儿园自身层面：开展丰富多彩的观摩、教研、技能大赛等活动，提升幼儿园教师教学能力：（1）平行班“同课异构”观摩活动（2）全园性观摩活动（3）开展技能大赛，实现“以赛促学、以赛促改、以赛促思、以赛促教”提高教师的教学能力水平。（4）开展以强带弱、以老带新结对互助活动，发挥教学能手、骨干教师的优势促进新人职教师、教学能力较弱教师的发展。
政府职能层面：1.有效促进每位教师的专业发展与成长。（1）严格幼儿教师准入制度。（2）规范教师职称评定制度。（3）稳定幼儿教师队伍。
2.开展系列活动：（1）做好新人职教师的岗前培训和入职后的跟踪培训工作。（2）分阶段、分内容、分主题循序渐进开展全市性的教学技能大赛。（3）开展走园学习、观摩活动（4）开展“推课门”活动，随机、随时、随地推门进教室听课。（5）构建一套符合Q市幼儿教师需要的教学能力培训体系，有针对性的进行培训。
（二）为幼儿教师提供有针对性的分层培训
对幼儿园教师进行分层次的指导，其目的是促进每位教师教学能力有效发展和提升。分层培训可以从教龄教学能力水平分层、教学能力结构内容需求分层（根据个人差异选取不同能力结构进行培训。）。
教龄教学三个维度分层指导：初级：主要面向需要把握完整的幼儿保教知识体系，全面了解幼儿身心发展特点，掌握较为有效的教育活动技能的教师，教龄在2—6年之间。
中级：主要面向需要把握幼儿教育活动领域知识体系本质、深入了解幼儿身心发展特点并能积极应对幼儿差异，优化教育教学活动设计、实施、评价，有效形成自身教学策略和风格的教师，教龄在7—16年之间。高级：主要面向要求形成自己独特的教学风格，拓展教育视野，提升研究水平，具备指导青年教师成长的能力，能够独立开展教育教学改革与实验的教师，教龄在12年及以上。
（三）着重提高幼儿教师教学能力的薄弱方面
1.加强Q市幼儿教师教学技能的学习2.加强Q市幼儿教师反思能力的提升反思能力：幼儿园层面：（一）为幼儿教师创设一個良好的教学反思氛围（二）加强幼儿教师教学反思的理论学习（三）为幼儿教师多提供外出观摩学习机会。教师自身层面：加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力（一）反思教育教学活动方案的设计、活动方案的实施过程、反思活动方案的实施效果（二）在集体研讨中提升教学反思能力。
关键词：幼儿园教师；教学能力；齐齐哈尔市
一、调查的对象与方法
随机抽取齐齐哈尔市（以下简称Q市）26所不同层次（8所公办幼儿园，18所私立幼儿园）主班教师作为调查对象。发放问卷150份，回收148份，回收率99%。本调查侧重了解当前Q市幼儿园一线教师教学能力现状及其影响因素。同时，有针对性地对教学园长、骨干教师进行了访谈，其反应的结果具有较强的代表性和普遍性。
二、调查的结果与分析
（一）Q市幼儿教师基本状况与成因分析
1.性别差异悬殊。在被调查的148位教师中，男性教师仅占教师总数的2.70%。Q市男女幼儿教师的比例悬殊非常大，可能受传统观念影响，很多男性对幼教职业认同感低、工资待遇低、工作内容繁杂众多，使他们在心理上极大地动摇了对幼儿教师的职业信念。同时也说明Q市相当缺乏男性幼儿教师。
2.专业方向差异不明显。在专业方向方面，非学前教育专业的教师占调查总数的15.54%。Q市幼儿教师队伍中以学前教育专业居多，“术业有专攻”Q市幼儿教师专业素养、专业知识、专业技能、教学能力从专业角度来看水平相对较高，这对教育教学开展奠定了基础，教师的专业成长与提升相对较快。
3.教龄差异悬殊，从教时间较短。从被调查幼儿教师的从教时间来看，从事学前教育工作1-5年的占总人数的62.16%，说明人职时间不长的教师居多。这说明Q市幼儿教师队伍比较年轻化，另一方面也表明幼儿教师的社会性流动非常大，这两方面不仅不利于幼儿教师队伍的稳定，还不利于幼儿教师教学能力水平的持续发展。
4.极少数教师学历不达标，学历提升速度有待加强。2017年《黑龙江省幼儿教师招聘公告》要求“幼儿园教师应具大学专科及其以上学历”。调查数据显示，Q市幼儿教师学历方面非常乐观，拥有大专以上学历的幼儿教师占了84.56%，学历水平达到了黑龙江省对幼儿园教师学历的要求。
在学历提升方面调查显示，已提升学历的教师共有31，占教师调查总人数的21%。其中由中师提升到大专的有4人，占教师调查总数的2.7%；由大专提升到本科的有12人，占教师调查总数的8.1%；由中师提升到本科的仅有2人，占教师调查总数的1.3%；而由本科提升到研究生的仍然没有一人。
5.职称评聘制度非常不规范。职称评聘对教师专业成长、专业发展、教育质量的高低至关重要，直接影响到幼儿教师教学能力的发展。从调查数据来看，81.08%无职称的教师数量权重比较大，他们需要在专业知识和专业教学技能方面得到更快的提升。
6.所带班级幼儿人数合理。据统计148份问卷中，班级人数在30人以内的幼儿教师有98人，占教师调查总数的70.00%，符合《幼儿园工作规程》带班人数要求。
（二）不同教学环节下的幼儿教师教学能力状况与成因分析
1.认知能力。Q市幼儿教师对国家及地方下发的幼儿教育政策性文件非常清楚的教师只占总数的39.60%，这不仅说明部分幼儿园对国家幼教文件宣传的力度不够，也表明多数教师对政策的要求重视和关注程度不够。对是否根据每個幼儿的年龄特征及发展特点，正确判断他们现有的学习水平和发展潜能调查结果可知，Q市共有95.12%的教师能根据幼儿的年龄特征及发展特点，正确判断幼儿的学习准备性和发展潜能。Q市幼儿教师都能善于观察和主动地了解幼儿，并能够根据他们的认知特点来判断他们的学习水平和发展潜能。
在熟知教材各部分之间的内在联系，能够把握教材难点，突出教材重点的幼儿教师占教师调查总数的58.78%，这说明多数幼儿教师在上课之前对教材进行过深入和系统的解读和钻研。小部分幼儿教师尤其是新教师对教材不熟悉可能是因为我国现行的幼儿园教材体系繁多，在职前教育阶段基本上没有接触过。
2.设计能力。88%的幼儿教师认为设计和创编教学方案容易或非常容易，这说明多数幼儿教师创编和设计教学方案的能力水平还是比较理想的。但针对此研究笔者在随堂听课中发现了一些问题：首先是一些幼儿教师缺乏创新意识和整合能力。访谈中发现大部分是照搬照抄教学指导用书、网络资源，很少有结合活动资源设计符合幼儿特点的活动方案；实施过程中，完全按照活动方案上的过程组织与实施，缺少根据实际情况随机调整的灵活性。
87.07%的幼儿教师认为选编和设计幼儿游戏非常容易或比较容易，但实际观摩活动中笔者发现：游戏设计简单、单一，游戏与活动主体不符，游戏过程混乱，缺乏创新性，甚至整个活动没有游戏。有两方面的原因：一是在园内的任务很重，本来钻研教材、备课、写教案、布置主题环境等已经占用了教师的大部分时间；二是大部分幼儿教师缺少组织游戏的技能技巧。
在利用教学资源，创设教学环境的能力方面，认为创设符合幼儿需要的和谐、温馨的心理环境非常容易和比较容易的幼儿教师占教师调查总数的83.78%，表明幼儿教师创设心理教学环境的能力是比较理想的。关于创设具有实用性和教育性的物质环境，非常容易和比较容易的幼儿教师占教师调查总数的9.73%，这一数据说明创设具有实用性和教育性的物质环境的能力是比较理想的。
3.操作能力。使用幼儿听得懂的语言传递教学信息感到非常容易和比较容易的幼儿教师占教师调查总数的93.25%。对使用肢体语言传递教学信息感到非常容易和比较容易的幼儿教师占教师调查总数的91.84%，这一数据表明绝幼儿教师使用听得懂的语言和肢体语言传达教学信息的能力水平还是相当高的。
自制教学媒体课件的仅仅占教师调查总数的26.2%，使用其他老师做好的和自己在网上下载的占教师调查总数的73.8%以上，这些数据说明多数幼儿教师喜欢一劳永逸，不愿意亲力亲为。 100%的Q市幼儿教师认为自己至少具备一项艺术技能。54.05%的幼儿教师认为自己至少具备5项艺术表达能力。这些数据表明多数幼儿教师的艺术技能水平是不够理想的。
4.调控能力。认为自己的课堂纪律管理水平差或者一般的幼儿教师占教师调查总数的54.05%。这说明Q市幼儿教师课堂纪律的组织与管理能力水平比较差急需提高。Q市幼儿教师活动氛围调控能力有待提高。表现为幼儿参与活动的积极性高，师幼默契配合的活跃型课堂教学氛围只占教师调查总数的45.95%。
突发事件的处理能力上能机智恰当处理偶发事件的幼儿教师占教师调查总数的41.22%，这一数据表明多数幼儿教师处理课堂突发事件的能力较差急需提高。有49.33%的幼儿教师遇到突发事件时，采取忽视或消极应对的态度说明幼儿教师的责任意识不强。有9.46%会采取通过游戏等转移幼儿注意力。
5.反思能力。调查结果显示：41.65%的幼儿教师是从自身和教学资源角度进行的反思，从幼儿角度进行反思的有64.19%。在反思方式上，28.16%的幼儿教师主要是进行自我反思，自我反思的途径是进行心灵对话、撰写教学心得等；通过与同事集体研讨和幼儿交流来进行反思的各占27.72%和28.16%，通过查阅相关书籍、报刊、杂志或者通过上网查阅相关资料来反思的幼儿教师仅占17.29%，这些数据表明幼儿教师对教学活动反思意识不强、反思方式比较传统，而且缺少从幼儿和教育科研的角度进行反思，如此不利于幼儿发展和幼儿教师自身专业成长的。
三、对菜和建议
（一）通过各种形式和途径切实提高幼儿教师教学能力
1.幼儿园自身层面：开展丰富多彩的观摩、教研、技能大赛等活动，提升幼儿园教师教学能力：（1）平行班“同课异构”观摩活动（2）全园性观摩活动（3）开展技能大赛，实现“以赛促学、以赛促改、以赛促思、以赛促教”提高教师的教学能力水平。（4）开展以强带弱、以老带新结对互助活动，发挥教学能手、骨干教师的优势促进新人职教师、教学能力较弱教师的发展。
政府职能层面：1.有效促进每位教师的专业发展与成长。（1）严格幼儿教师准入制度。（2）规范教师职称评定制度。（3）稳定幼儿教师队伍。
2.开展系列活动：（1）做好新人职教师的岗前培训和入职后的跟踪培训工作。（2）分阶段、分内容、分主题循序渐进开展全市性的教学技能大赛。（3）开展走园学习、观摩活动（4）开展“推课门”活动，随机、随时、随地推门进教室听课。（5）构建一套符合Q市幼儿教师需要的教学能力培训体系，有针对性的进行培训。
（二）为幼儿教师提供有针对性的分层培训
对幼儿园教师进行分层次的指导，其目的是促进每位教师教学能力有效发展和提升。分层培训可以从教龄教学能力水平分层、教学能力结构内容需求分层（根据个人差异选取不同能力结构进行培训。）。
教龄教学三个维度分层指导：初级：主要面向需要把握完整的幼儿保教知识体系，全面了解幼儿身心发展特点，掌握较为有效的教育活动技能的教师，教龄在2—6年之间。
中级：主要面向需要把握幼儿教育活动领域知识体系本质、深入了解幼儿身心发展特点并能积极应对幼儿差异，优化教育教学活动设计、实施、评价，有效形成自身教学策略和风格的教师，教龄在7—16年之间。高级：主要面向要求形成自己独特的教学风格，拓展教育视野，提升研究水平，具备指导青年教师成长的能力，能够独立开展教育教学改革与实验的教师，教龄在12年及以上。
（三）着重提高幼儿教师教学能力的薄弱方面
1.加强Q市幼儿教师教学技能的学习2.加强Q市幼儿教师反思能力的提升反思能力：幼儿园层面：（一）为幼儿教师创设一個良好的教学反思氛围（二）加强幼儿教师教学反思的理论学习（三）为幼儿教师多提供外出观摩学习机会。教师自身层面：加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力（一）反思教育教学活动方案的设计、活动方案的实施过程、反思活动方案的实施效果（二）在集体研讨中提升教学反思能力。