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阅读是吸收，写作是倾吐，阅读和写作密切结合，读中书写，是阅读教学的重要任务，因此学生作文水平的提高，要从语文的阅读教学入手，将阅读课作为作文课的前奏，培养学生的读书与写作能力也就成为当前语文教学的一个重点。
教学中，精彩的课文和片段，尽管小学生的理解还达不到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课文的语言自然而然会变成他们自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力；我们还可以利用学生爱模仿的天性，让学生模仿说话；还可以根据学生的好奇心和探索的心理，通过学生自身的环境，充分激发学生的想象……这样的训练，不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，对于提高学生的作文水平也有很大的作用。
在阅读教学中渗透作文指导的过程中，我有以下几点体会：
1.利用好的文章激发学生的写作兴趣
“兴趣是成功的开始”，學生要想写好作文，首先要对它感兴趣，而小学生年龄较小，经历的事情毕竟有限，单凭自己亲历的素材那是远远不够的，所以就造成了学生怕作文的现象。我们教师就可以利用好的、精彩的文章和故事，激发学生的兴趣，他们往往也会想让自己能够写出这样好的文章来，就会不自觉地积累一些优美的词句，用这种间接地方式来充实自己，所以说阅读是间接经验最好的获取来源，“读书破万卷，下笔如有神”也是这个道理。
在教学中，我们鼓励学生课下大量的阅读自己喜欢的书籍，去书的海洋里学习探索自己没有机会接触到的知识。曾经有一个学生在做作文中这样写到：我以前不会写作文，怕写作文，不知道如何下笔，老师就教给我“偷学问”，我把平时在书中看到的好玩的事、好听的词和优美的句子运用到了自己的作文中，发现原来自己也可以写出这样好的文章来，渐渐地再看这个世界的时候，就会看到以前从来没有注意到的事情了，发现了很多以前没有观察到的细节，也就“下笔如有神”了。
2.模仿、积累、创新
语言学习研究者表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性，而我自己也认为，学生的作文是由“仿到创”的过程中提高起来的，模仿是写作的最初形式。学生通过仿词、仿句、仿思路等等形式，能在很大程度上提高作文的水平。
久而久之，学生在仿写中逐步掌握积累了一定的好词、好句，以及表达思想的要领，范文的写作技巧也就逐步变为学生自己运用自如的表达能力。由此实现了创的飞跃，由仿到创实现了写作知识最直接的迁移，也就使学生由怕作文变成了爱作文。
3.激发想象，完善空白
大多写人叙事的课文都有完整的故事情节，丰满的人物形象，但这并不意味有关故事情节和人物形象的方方面面都得写实写满。事实上许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有“空白点”，待我们去回味思索。利用课文里的各种“空白点”，指导学生联系上下文展开想象，填补空白。
如《她是我的朋友》一文中，主要通过对人物的神态和行动来展开故事，而对人物的语言和心理留有空白，于是我就采取片段训练的形式将这些潜在的内容显现出来，“阮恒在抽血的过程，会想些什么？医生又会对他说些什么？”从而不但加深了对这一课的理解，也让学生在思考的同时锻炼了想象力。
在学习《南辕北辙》一课时，可以让学生续写一下赶车人不听劝告，一直走下去，路上又会发生一些什么事呢？当他意识到自己走错的时候，又会发生什么呢？
这样的训练，能让学生在不同的空白中充分的发挥想象，写出各个不同的“精彩”来。
4.读中反思，书写感慨
苏轼曾经说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。每个文章中都有令人感动、引人思考、拨动你心弦的一个“点”，可能是文章的主要内容，也可能是文中的一个画面、一个感人的情节，教师就可以通过这一个“点”，引导学生抒发自己对文章的感慨。
例如《一个小村庄的故事》通过人们肆意破坏自然，最终得到自然反击的故事，启发我们必须保护环境，爱护地球。由此引导学生想象想对小村庄的人们说些什么呢？
《中国国际救援队，真棒！》是通过非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国政府派出中国国际救援队赶去救援，经过十几个小时的艰苦战斗，救援队圆满的完成了抢险救援任务，受到了阿尔及利亚群众赞誉的故事，我通过这个故事引导学生们去感受他们都很熟悉、感触颇深的汶川、玉树大地震，由此会和学生们产生共鸣，他们也似乎有很多的话想要一吐为快，也就能“以我手，写我口，写我心，书我情”。
几年来，通过高效阅读训练和以读促写，以写助读的模式训练，我们深深感悟到：要全面提高学生语文水平，必须做好读写的结合，使阅读能为写作服务，写作又能促进阅读的训练和提高，使二者收到良性互动、同步提高的效果。
教学中，精彩的课文和片段，尽管小学生的理解还达不到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课文的语言自然而然会变成他们自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力；我们还可以利用学生爱模仿的天性，让学生模仿说话；还可以根据学生的好奇心和探索的心理，通过学生自身的环境，充分激发学生的想象……这样的训练，不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，对于提高学生的作文水平也有很大的作用。
在阅读教学中渗透作文指导的过程中，我有以下几点体会：
1.利用好的文章激发学生的写作兴趣
“兴趣是成功的开始”，學生要想写好作文，首先要对它感兴趣，而小学生年龄较小，经历的事情毕竟有限，单凭自己亲历的素材那是远远不够的，所以就造成了学生怕作文的现象。我们教师就可以利用好的、精彩的文章和故事，激发学生的兴趣，他们往往也会想让自己能够写出这样好的文章来，就会不自觉地积累一些优美的词句，用这种间接地方式来充实自己，所以说阅读是间接经验最好的获取来源，“读书破万卷，下笔如有神”也是这个道理。
在教学中，我们鼓励学生课下大量的阅读自己喜欢的书籍，去书的海洋里学习探索自己没有机会接触到的知识。曾经有一个学生在做作文中这样写到：我以前不会写作文，怕写作文，不知道如何下笔，老师就教给我“偷学问”，我把平时在书中看到的好玩的事、好听的词和优美的句子运用到了自己的作文中，发现原来自己也可以写出这样好的文章来，渐渐地再看这个世界的时候，就会看到以前从来没有注意到的事情了，发现了很多以前没有观察到的细节，也就“下笔如有神”了。
2.模仿、积累、创新
语言学习研究者表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性，而我自己也认为，学生的作文是由“仿到创”的过程中提高起来的，模仿是写作的最初形式。学生通过仿词、仿句、仿思路等等形式，能在很大程度上提高作文的水平。
久而久之，学生在仿写中逐步掌握积累了一定的好词、好句，以及表达思想的要领，范文的写作技巧也就逐步变为学生自己运用自如的表达能力。由此实现了创的飞跃，由仿到创实现了写作知识最直接的迁移，也就使学生由怕作文变成了爱作文。
3.激发想象，完善空白
大多写人叙事的课文都有完整的故事情节，丰满的人物形象，但这并不意味有关故事情节和人物形象的方方面面都得写实写满。事实上许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有“空白点”，待我们去回味思索。利用课文里的各种“空白点”，指导学生联系上下文展开想象，填补空白。
如《她是我的朋友》一文中，主要通过对人物的神态和行动来展开故事，而对人物的语言和心理留有空白，于是我就采取片段训练的形式将这些潜在的内容显现出来，“阮恒在抽血的过程，会想些什么？医生又会对他说些什么？”从而不但加深了对这一课的理解，也让学生在思考的同时锻炼了想象力。
在学习《南辕北辙》一课时，可以让学生续写一下赶车人不听劝告，一直走下去，路上又会发生一些什么事呢？当他意识到自己走错的时候，又会发生什么呢？
这样的训练，能让学生在不同的空白中充分的发挥想象，写出各个不同的“精彩”来。
4.读中反思，书写感慨
苏轼曾经说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。每个文章中都有令人感动、引人思考、拨动你心弦的一个“点”，可能是文章的主要内容，也可能是文中的一个画面、一个感人的情节，教师就可以通过这一个“点”，引导学生抒发自己对文章的感慨。
例如《一个小村庄的故事》通过人们肆意破坏自然，最终得到自然反击的故事，启发我们必须保护环境，爱护地球。由此引导学生想象想对小村庄的人们说些什么呢？
《中国国际救援队，真棒！》是通过非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国政府派出中国国际救援队赶去救援，经过十几个小时的艰苦战斗，救援队圆满的完成了抢险救援任务，受到了阿尔及利亚群众赞誉的故事，我通过这个故事引导学生们去感受他们都很熟悉、感触颇深的汶川、玉树大地震，由此会和学生们产生共鸣，他们也似乎有很多的话想要一吐为快，也就能“以我手，写我口，写我心，书我情”。
几年来，通过高效阅读训练和以读促写，以写助读的模式训练，我们深深感悟到：要全面提高学生语文水平，必须做好读写的结合，使阅读能为写作服务，写作又能促进阅读的训练和提高，使二者收到良性互动、同步提高的效果。