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摘要：德育教育可以让学生建立正确的道德观念，而如何在小学数学教学中渗透德育教育成为值得教师思考的一个问题。因为在学习语文学科中渗透德育教育比较容易，但是在数学学科中渗透德育教育却让教师感觉到无从入手。小学数学是一门基础学科，如果教师在教学的过程中忽略了德育教育的滲透，那么学生的道德品质就没有办法得到全面的提升。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心素养的小学数学课堂德育生态构建提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养;小学数学课堂;德育生态构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-204
引言
好的数学课堂应当既有对技能技法的精雕细琢，又有对道德品性的潜滋暗长，对性格、心性、习惯、品性等方面的养成、淬炼和滋养。的确，孩子们仅仅会列几个算式、会背几个法则、会解几道应用题、会用方程解决问题、会通过图形强化空间观念是不够的;仅仅学会计算、演练、分类、归纳和演绎是不够的，仅仅发展学生的数感、运算能力和模型思想也是不够的。特别是在当前发展核心素养背景下，小学数学教学更应该从“知识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握走向知识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养，应时刻关注学生的思想实际和道德修养。在此过程中，孩子们心胸的开阔、意志的坚强、人文素养的提升、数学品格的锻造、数学文化的浸润、德性生命的丰盈，才是核心素养视域下小学数学中更加重要的目标。
一、小学生数学教学中德育出现的问题
（一）小学生参与度不高
作为知识理论教学中数学占主要主体，学生在数学课堂上积极参与的行为是对掌握教学知识的重要影响。学生在课堂上积极参与，可以提高学生在课堂教学中的活跃性。受传统应试教育的严重影响，数学教师只是一味地讲解问题，只是注重学生的理论知识，而不注重他们思想品德教育，教学方式缺乏活跃性，导致学生在课堂上参与度不高。
（二）对德育教学不重视
小学数学教学渗透到德育中，存在着一定的重要意义，但在目前的教学中，数学教师对德育的意识较低及重视程度不够，只是单一性注重数学教学中理论知识的成果，小学生也因此对学习没有自主学习的能力和积极参与性，导致德育无法在小学数学教学中正常开展。
二、核心素养下的小学数学课堂德育生态构建
（一）细微处积淀品质不可或缺
核心素养背景下要求培养学生数学素养，其实就是在小学数学中渗透德育教育，这体现了国家“立德树人”的大局教育观。而小学数学又是孩子们初涉科学的带头学科，对于这些未来科学的掌握者来讲，如果不能从底部积淀厚重的人生品质，恐怕无法去掌握造福于人类的科学，也无法运用科学去为人类创造幸福。造就良好的品质，必须要有良好的学习和生活的习惯。对此，我们的做法是打好计算功底，以防因计算误差造成不可估量的损失;抓好阅读功底，以防大而化之的习惯，最终酿成终身遗憾。“因此，历练、严谨细致、条理分明、逻辑严明、精确入微的优秀品质，是小学数学教学要上的第一课”。可见，小学数学要从细微处，积淀科学素养、善于思考、大胆质疑的优秀品质，这就是渗透德育的教学方法。作为数学教师，应该俯下身子，关注幽微细节，注重日常教学，在教学的每一个细微处构建人文生态和德育生态，以此发展核心素养。
（二）通过数学家的故事来激励学生
一些名人的事迹往往能够给学生带来激励和感召。小学生正处于价值观和道德观形成的时期。在这个时期中，如果教师对小学生加以正确的引导，那么小学生在今后面对人生路上的困惑和问题时也会走在正确的道路上。在小学数学教学中，教师可以通过数学家的故事来对学生进行德育教育的渗透，让学生在名人的感召力中形成良好的价值观。在小学数学教学中，教师不但要让学生学会知识，而且要通过数学家的故事让学生逐渐具备走向成功必备的品质，这样也有助于为学生树立正确的学习榜样。我们现在所处的时代物质丰富，因此学生可能感受不到在物质贫乏的环境中努力学习、报效祖国是怎样的一种体验。通过这样的反思可以促进学生的学习积极性，也让学生懂得感恩，懂得珍惜。
（三）引导学生在学习中自主作用
在数学教学方式中采取不同的教学方式及教学活动可以提高教学质量，因此，在进行德育时，教师必须要以以人为本作为主要思想目标，通过学生实际现状逐步发展学生的自主能力，对应试传统教育思想做出新的发展目标，促使德育发展融入小学数学教学当中去。在教学中，通过进行游戏比赛的方式，让学生们积极参与进来，对学生进行分组，通过数学游戏竞赛的方式，引导学生加入游戏中，通过做游戏使学生成为数学游戏课堂的主体。比如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以运用生活情境开展教学活动，如分水果活动。讲解时，教师可让每个学生在互相交流中讨论问题答案，并派出一位学生做代表来回答问题。
结束语
核心素养视角下的小学数学课堂中恰到好处地渗透德育，有利于学生良好道德品质的形成，有利于核心素养一点一滴地落成，有利于小学数学高效理想课堂的生成、打造与拓展。所谓“故事”发挥、“课题”发挥、“幽默”发挥、“例题”发挥、“名句”发挥、“问题”发挥等等，只要有利于孩子们道德大厦与精神世界的奠基与建造，教师均可以大胆一试。
参考文献
[1]刘淑惠.立足数学核心素养的小学数学教学革新策略研究[J].天津教育，2020（11）：117-118.
[2]李红艳.小学数学教学中培养学生核心素养的策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）：234+236.
[3]江光辉.小学数学与德育的融合教学研究[J].考试周刊，2020（23）：81-82.
关键词：核心素养;小学数学课堂;德育生态构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-204
引言
好的数学课堂应当既有对技能技法的精雕细琢，又有对道德品性的潜滋暗长，对性格、心性、习惯、品性等方面的养成、淬炼和滋养。的确，孩子们仅仅会列几个算式、会背几个法则、会解几道应用题、会用方程解决问题、会通过图形强化空间观念是不够的;仅仅学会计算、演练、分类、归纳和演绎是不够的，仅仅发展学生的数感、运算能力和模型思想也是不够的。特别是在当前发展核心素养背景下，小学数学教学更应该从“知识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握走向知识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养，应时刻关注学生的思想实际和道德修养。在此过程中，孩子们心胸的开阔、意志的坚强、人文素养的提升、数学品格的锻造、数学文化的浸润、德性生命的丰盈，才是核心素养视域下小学数学中更加重要的目标。
一、小学生数学教学中德育出现的问题
（一）小学生参与度不高
作为知识理论教学中数学占主要主体，学生在数学课堂上积极参与的行为是对掌握教学知识的重要影响。学生在课堂上积极参与，可以提高学生在课堂教学中的活跃性。受传统应试教育的严重影响，数学教师只是一味地讲解问题，只是注重学生的理论知识，而不注重他们思想品德教育，教学方式缺乏活跃性，导致学生在课堂上参与度不高。
（二）对德育教学不重视
小学数学教学渗透到德育中，存在着一定的重要意义，但在目前的教学中，数学教师对德育的意识较低及重视程度不够，只是单一性注重数学教学中理论知识的成果，小学生也因此对学习没有自主学习的能力和积极参与性，导致德育无法在小学数学教学中正常开展。
二、核心素养下的小学数学课堂德育生态构建
（一）细微处积淀品质不可或缺
核心素养背景下要求培养学生数学素养，其实就是在小学数学中渗透德育教育，这体现了国家“立德树人”的大局教育观。而小学数学又是孩子们初涉科学的带头学科，对于这些未来科学的掌握者来讲，如果不能从底部积淀厚重的人生品质，恐怕无法去掌握造福于人类的科学，也无法运用科学去为人类创造幸福。造就良好的品质，必须要有良好的学习和生活的习惯。对此，我们的做法是打好计算功底，以防因计算误差造成不可估量的损失;抓好阅读功底，以防大而化之的习惯，最终酿成终身遗憾。“因此，历练、严谨细致、条理分明、逻辑严明、精确入微的优秀品质，是小学数学教学要上的第一课”。可见，小学数学要从细微处，积淀科学素养、善于思考、大胆质疑的优秀品质，这就是渗透德育的教学方法。作为数学教师，应该俯下身子，关注幽微细节，注重日常教学，在教学的每一个细微处构建人文生态和德育生态，以此发展核心素养。
（二）通过数学家的故事来激励学生
一些名人的事迹往往能够给学生带来激励和感召。小学生正处于价值观和道德观形成的时期。在这个时期中，如果教师对小学生加以正确的引导，那么小学生在今后面对人生路上的困惑和问题时也会走在正确的道路上。在小学数学教学中，教师可以通过数学家的故事来对学生进行德育教育的渗透，让学生在名人的感召力中形成良好的价值观。在小学数学教学中，教师不但要让学生学会知识，而且要通过数学家的故事让学生逐渐具备走向成功必备的品质，这样也有助于为学生树立正确的学习榜样。我们现在所处的时代物质丰富，因此学生可能感受不到在物质贫乏的环境中努力学习、报效祖国是怎样的一种体验。通过这样的反思可以促进学生的学习积极性，也让学生懂得感恩，懂得珍惜。
（三）引导学生在学习中自主作用
在数学教学方式中采取不同的教学方式及教学活动可以提高教学质量，因此，在进行德育时，教师必须要以以人为本作为主要思想目标，通过学生实际现状逐步发展学生的自主能力，对应试传统教育思想做出新的发展目标，促使德育发展融入小学数学教学当中去。在教学中，通过进行游戏比赛的方式，让学生们积极参与进来，对学生进行分组，通过数学游戏竞赛的方式，引导学生加入游戏中，通过做游戏使学生成为数学游戏课堂的主体。比如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以运用生活情境开展教学活动，如分水果活动。讲解时，教师可让每个学生在互相交流中讨论问题答案，并派出一位学生做代表来回答问题。
结束语
核心素养视角下的小学数学课堂中恰到好处地渗透德育，有利于学生良好道德品质的形成，有利于核心素养一点一滴地落成，有利于小学数学高效理想课堂的生成、打造与拓展。所谓“故事”发挥、“课题”发挥、“幽默”发挥、“例题”发挥、“名句”发挥、“问题”发挥等等，只要有利于孩子们道德大厦与精神世界的奠基与建造，教师均可以大胆一试。
参考文献
[1]刘淑惠.立足数学核心素养的小学数学教学革新策略研究[J].天津教育，2020（11）：117-118.
[2]李红艳.小学数学教学中培养学生核心素养的策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）：234+236.
[3]江光辉.小学数学与德育的融合教学研究[J].考试周刊，2020（23）：81-82.