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【摘要】随着我国教育管理制度的不断完善，通过“三个优化”措施以推进小学教学管理创新发展成为了提升小学教学管理水平的重要保障。据此，本文探析“三个优化”推进小学教学管理创新，以期能为小学在新教育时代的发展提供帮助。
【关键词】创新环境；小学教学管理；策略
“三个优化”包括优化教学关怀工作、优化教学管理手段以及优化班干部培养工作，三者前后有序、环环相扣，共同协作以提升小学教学管理水平，其中，优化教学关怀工作是重要基础，优化教学管理手段是重要内容，优化班干部培养工作是重要保障。
一、新课程下小学教学管理问题分析
（一）班主任管理理念不先进
班主任的工作是组织和领导学生，重在引导。但是某些班主任还是按照“以班主任为中心”的教学理念行事，让学生事事听自己的，虽然这种作法也可以保证小学生不做错事，但是却没有从其心底里认识到正确行为与错误行为的差别，长此以外，容易使其丧失行为个性。
（二）班级教学管理问题导致丧失良好的管理策略
1.某些班主任“好心办坏事”
班主任作为班级的组织者和领导者，常常想着事必躬亲，生怕有一点照顾不到而影响学生的学习成绩和学校生活，所以，即使有一些班主任是出于对学生负责任的态度，但是教学管理手段却并不科学，例如为了让学生专注学习而不让其参加课外活动，再例如为了让学生养成良好的学习习惯而抹杀学生在其他方面的天赋等。
2.某些班主任把教学管理看得太简单
对班主任尤其是某些年轻班主任来说，他们把教学管理工作看的太过简单，在没有深入研究教学管理工作的基础上就想“一步登天”，结果反而适得其反。例如，某位班主任想整肃班风，就直接要求学生改这改那，忽略了改变过程中学生的心理变化。
（三）班干部培养工作不科学
1.选拔方式让其他学生难以信服
个别班主任以自我为中心，所以在选拔班干部的过程中常常掺杂个人感情，多凭内心好恶。这样的选拔方式显然是违背了“公平”二字，其他学生难以信服，班主任和班干部自然也难以树立班级威信。
2.考核和替换方式不科学
首先，班主任的考核方式不科学，主要体现在考核标准较为单一，要么是看成绩，要么是看班干部听不听自己的话，显然，这两种考核标准并不能体现班干部的工作能力；其次，班主任的替换方式不科学，主要体现在未提前作打算，即一名班干部离职后，无法在短时间内找人替补上，不仅影响了正常的教学管理工作，还消磨了学生的参与热情。这虽然也只是个别班主任的做法，但却对创新环境下小学教学管理质量产生消极影响。
二、创新环境下小学教学管理的“三个优化”策略分析
（一）优化教学关怀工作是重要基础
1.关心学生，创设和谐、平等的教学管理环境
（1）以学生为中心加强思想品德教育和习惯培养
首先，从学生角度出发加强思想品德教育：教师从学生角度出发，教育他们何为正确的德行，积极引导他们养成高尚的思想品德。其次，根据学生的学习和理解能力加强习惯培养：小学生作为班级教学管理的主体，加强习惯培养，有利于其养成良好的生活和学习习惯，但是由于他们年纪尚轻，所以教师要从学生角度出发，理解他们行为的同时纠正他们的行为。
（2）一视同仁，平等对待
班主任作为特殊的教育管理群体，必然要克制自己的一言一行，即使特别喜欢某个孩子，也不能给于其所谓的“特权”，只有做到一视同仁才能平等的对待每位学生，才能营造和谐、平等的教学管理环境。
（二）优化教学管理手段是重要内容
1.制度化教学管理手段
首先，制度化教学管理手段一定要保证制度严谨，这样才能为学生制定一个基本的学习行为规范，而且这种制度带有一定的强制性，每个人都要严格遵守；其次，教学管理制度的监管力度要大，一旦出现有违规违纪的学生一定要视情节轻重适当处罚，体现制度的权威性；最后，教学管理制度的监管广度要大，即制度包括每一个人，规范每一个人，没有人可以游离于制度之外。
2.人性化教学管理手段
（1）软硬兼施，松紧适度
所谓人性化教学管理手段是指各种管理措施不能老实遵循一种制度或是一种规范，这样既不符合客观规律，又降低了人在制定制度、遵守制度中的主体作用，所以在教学管理工作中，班主任一定要学会“软硬兼施，松紧适度”八个字，将制度作为一种行为规范，而不是禁锢学生成长的枷锁。
（2）重教育，轻惩罚，不体罚
首先，学生在犯错误之后，班主任要对其进行批评教育，本着教育为本的目的对学生因势利导、循循善诱，力争利用教育的力量使其认识到自己的错误；其次，为保证制度的权威性，要对学生进行一定的惩罚，但这种惩罚要处在教育之后，而且注意千万不能体罚学生。
（三）优化班干部培养工作是重要保障
1.优中选优，集体评选
首先，班干部不一定要是学习好的，但是一定要在学生之中有一定的威望，能够让他人心悦诚服，此为优，而做到优中选优，就保证了班干部自身较强的管理能力，对优化班级管理环境十分有利；其次，班干部管理同学同时也服务同学，所以一定要通过集体评选的方式，常用的方法如投票选举、试用后评选等。
2.定期考核，即时候补
首先，班主任和班级其他学生一起监督班干部的行为，并定期組织主题班会，说一说班干部近期的工作情况，如果有班干部出现管理懈怠，班主任要及时与之沟通，了解清楚问题之后决定是否继续留用；其次，如果决定撤换某个班干部，接替时可采用“即时候补”的方法，一方面是为了不影响正常的班级管理，另一方面也为了激发学生的管理积极性。
三、结语
随着现代教育管理制度的不断完善，三者发挥的作用也越来越大，并已成为教学管理制度的核心内容。未来，关于教育关怀工作、教学管理手段以及班干部培养工作的优化仍将继续，小学教学管理水平也将实现进一步提升。
参考文献：
[1]胡敏利， 孙红印.新媒体环境下小学班级管理工作创新研究[J].新课程导学， 2017（10）.
[2]刘放.基才新课程环境下的小学班级管理的创新研究[J].课程教育研究：学法教法研究， 2017（28）：211-211.
[3]王丽萍， 邹龙星.基于新课程环境下的小学班级管理的创新研究[J].中外交流， 2017（41）.
[4]项文肖.新课程背景下小学班级管理的创新研究[J].课外阅读旬刊， 2013（1）：384-384.
【关键词】创新环境；小学教学管理；策略
“三个优化”包括优化教学关怀工作、优化教学管理手段以及优化班干部培养工作，三者前后有序、环环相扣，共同协作以提升小学教学管理水平，其中，优化教学关怀工作是重要基础，优化教学管理手段是重要内容，优化班干部培养工作是重要保障。
一、新课程下小学教学管理问题分析
（一）班主任管理理念不先进
班主任的工作是组织和领导学生，重在引导。但是某些班主任还是按照“以班主任为中心”的教学理念行事，让学生事事听自己的，虽然这种作法也可以保证小学生不做错事，但是却没有从其心底里认识到正确行为与错误行为的差别，长此以外，容易使其丧失行为个性。
（二）班级教学管理问题导致丧失良好的管理策略
1.某些班主任“好心办坏事”
班主任作为班级的组织者和领导者，常常想着事必躬亲，生怕有一点照顾不到而影响学生的学习成绩和学校生活，所以，即使有一些班主任是出于对学生负责任的态度，但是教学管理手段却并不科学，例如为了让学生专注学习而不让其参加课外活动，再例如为了让学生养成良好的学习习惯而抹杀学生在其他方面的天赋等。
2.某些班主任把教学管理看得太简单
对班主任尤其是某些年轻班主任来说，他们把教学管理工作看的太过简单，在没有深入研究教学管理工作的基础上就想“一步登天”，结果反而适得其反。例如，某位班主任想整肃班风，就直接要求学生改这改那，忽略了改变过程中学生的心理变化。
（三）班干部培养工作不科学
1.选拔方式让其他学生难以信服
个别班主任以自我为中心，所以在选拔班干部的过程中常常掺杂个人感情，多凭内心好恶。这样的选拔方式显然是违背了“公平”二字，其他学生难以信服，班主任和班干部自然也难以树立班级威信。
2.考核和替换方式不科学
首先，班主任的考核方式不科学，主要体现在考核标准较为单一，要么是看成绩，要么是看班干部听不听自己的话，显然，这两种考核标准并不能体现班干部的工作能力；其次，班主任的替换方式不科学，主要体现在未提前作打算，即一名班干部离职后，无法在短时间内找人替补上，不仅影响了正常的教学管理工作，还消磨了学生的参与热情。这虽然也只是个别班主任的做法，但却对创新环境下小学教学管理质量产生消极影响。
二、创新环境下小学教学管理的“三个优化”策略分析
（一）优化教学关怀工作是重要基础
1.关心学生，创设和谐、平等的教学管理环境
（1）以学生为中心加强思想品德教育和习惯培养
首先，从学生角度出发加强思想品德教育：教师从学生角度出发，教育他们何为正确的德行，积极引导他们养成高尚的思想品德。其次，根据学生的学习和理解能力加强习惯培养：小学生作为班级教学管理的主体，加强习惯培养，有利于其养成良好的生活和学习习惯，但是由于他们年纪尚轻，所以教师要从学生角度出发，理解他们行为的同时纠正他们的行为。
（2）一视同仁，平等对待
班主任作为特殊的教育管理群体，必然要克制自己的一言一行，即使特别喜欢某个孩子，也不能给于其所谓的“特权”，只有做到一视同仁才能平等的对待每位学生，才能营造和谐、平等的教学管理环境。
（二）优化教学管理手段是重要内容
1.制度化教学管理手段
首先，制度化教学管理手段一定要保证制度严谨，这样才能为学生制定一个基本的学习行为规范，而且这种制度带有一定的强制性，每个人都要严格遵守；其次，教学管理制度的监管力度要大，一旦出现有违规违纪的学生一定要视情节轻重适当处罚，体现制度的权威性；最后，教学管理制度的监管广度要大，即制度包括每一个人，规范每一个人，没有人可以游离于制度之外。
2.人性化教学管理手段
（1）软硬兼施，松紧适度
所谓人性化教学管理手段是指各种管理措施不能老实遵循一种制度或是一种规范，这样既不符合客观规律，又降低了人在制定制度、遵守制度中的主体作用，所以在教学管理工作中，班主任一定要学会“软硬兼施，松紧适度”八个字，将制度作为一种行为规范，而不是禁锢学生成长的枷锁。
（2）重教育，轻惩罚，不体罚
首先，学生在犯错误之后，班主任要对其进行批评教育，本着教育为本的目的对学生因势利导、循循善诱，力争利用教育的力量使其认识到自己的错误；其次，为保证制度的权威性，要对学生进行一定的惩罚，但这种惩罚要处在教育之后，而且注意千万不能体罚学生。
（三）优化班干部培养工作是重要保障
1.优中选优，集体评选
首先，班干部不一定要是学习好的，但是一定要在学生之中有一定的威望，能够让他人心悦诚服，此为优，而做到优中选优，就保证了班干部自身较强的管理能力，对优化班级管理环境十分有利；其次，班干部管理同学同时也服务同学，所以一定要通过集体评选的方式，常用的方法如投票选举、试用后评选等。
2.定期考核，即时候补
首先，班主任和班级其他学生一起监督班干部的行为，并定期組织主题班会，说一说班干部近期的工作情况，如果有班干部出现管理懈怠，班主任要及时与之沟通，了解清楚问题之后决定是否继续留用；其次，如果决定撤换某个班干部，接替时可采用“即时候补”的方法，一方面是为了不影响正常的班级管理，另一方面也为了激发学生的管理积极性。
三、结语
随着现代教育管理制度的不断完善，三者发挥的作用也越来越大，并已成为教学管理制度的核心内容。未来，关于教育关怀工作、教学管理手段以及班干部培养工作的优化仍将继续，小学教学管理水平也将实现进一步提升。
参考文献：
[1]胡敏利， 孙红印.新媒体环境下小学班级管理工作创新研究[J].新课程导学， 2017（10）.
[2]刘放.基才新课程环境下的小学班级管理的创新研究[J].课程教育研究：学法教法研究， 2017（28）：211-211.
[3]王丽萍， 邹龙星.基于新课程环境下的小学班级管理的创新研究[J].中外交流， 2017（41）.
[4]项文肖.新课程背景下小学班级管理的创新研究[J].课外阅读旬刊， 2013（1）：384-384.