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【摘要】当前低年级普遍存在反思能力比较弱的情况,根据《新课程标准》的要求,教师需要提高学生的反思能力。反思是提高学习效率的重要途径之一,反思效率的提升大大提高了学生的学习效果,而加强反思是教师工作的重点,加强反思,需要各个方面的大力配合,营造良好的氛围,学生在良好的氛围下,加上良好的自主反思意识,并且经过不断地调整,有助于学生综合发展。
【关键词】小学数学低段;反思能力;学习效率
反思,即是在思考以往的实践中,以寻找经验提高效率以及自身知识。伟大的领袖毛泽东曾说过“人不能没有批评和自我批评,那样一个人就不能进步。”而在学生解决问题中考查的是学生的知识应用性和灵活性,而反思是解决实践问题的重要途径,反思,不但是学生的重要学习技能,更是学生学习生涯中应具备的良好学习态度。而低年级学生存在着缺乏良好的反思氛围、反思意识薄弱和方法匮乏的诸多情况。因此,本文提出了提高学生反思能力的具体方法。
一、联合各个方面,营造良好反思氛围
根据儿童生理心理特点,小学生反思能力较弱,而提高小学生的反思能力,需要学校、家长的各方面指导,学校和家长需要给学生营造良好的氛围。家长是学生的第一个老师,学校是学生成长路上的指明灯,提高学生的反思能力最主要的是有一个良好的反思氛围,因此,家长在家庭中应指导小学生完成日常作业的反思,引领小学生培养良好的反思能力。而小學生在学校的时间相对较多,学校也应为学生尽可能提供良好的学习条件,提供足够的反思时间与空间。在良好的氛围中,使学生形成乐思乐学的良好态度,家校互动的学习关系,为形成反思习惯提供强大的源动力。而低年级的数学虽然简单,但是作为学生的智力启蒙,反思尤其重要,数学学科是多思维的良性互动,对学生各方面的学习起着至关重要的作用。而教师作为两者的链接纽带,架起了家长与学校沟通的桥梁,教师作为学生的直接接触者,应树立良好的形象,因此,联合各个方面,营造良好的反思氛围,教师应作为润滑剂处在家长和学校之间发挥着较大作用,联合学校、家庭等多个方面形成巨大合力,从而为学生反思能力的发展提供助力。
二、养成端正严谨态度,激发学生反思动力
唐代著名作家韩愈曾说过:“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。”由此可知,有一个良好的态度对于低年级的学生来说是提高反思能力的根本,态度高于一切,对于数学而言,态度尤其重要,数学要求的是严谨性和准确性,因此,形成正确的态度,借此提高反思能力。正如,人教版数学一年级上册中,6-10的认识和加减法,在学习之初存在诸多困难,教师可以引导学生回顾1-5的加减法以及相关知识,在结合以往知识的过程中,引导学生进行6~10的加减法训练,在训练中学生普遍存在问题,无论是加法还是减法中,当得数是一位数时,学生的准确率相对较高,当得数为10时,学生的准确率相对较低,因此,针对这一问题,教师可以引导学生进行反思,反思错误出现的原因,引导学生明确学习中的重难点,以此来提高学生的学习能力。又如,人教版数学一年级下册,20以内的退位减法,与上册中的加减法思维有些不同,不仅要求学生熟练转化加减法,而且还要减少计算性错误。在学生时,除了教师的生动讲解,学生应树立不怕困难的决心与勇气。教师应沉住心,引导学生减少计算性错误,引导学生进行反思,在养成端正严谨态度的同时以提高反思能力。
三、寻找拔尖方法,教授学生掌握技巧
凡事皆有法,找到好的方法是成功的一半!因此,提高学生的反思效率,应该找到好的方法。比如,在学习加减法时,为使听课效率达到最佳,教师可以采用多种方法,生动形象且明白具体的阐述与教学。例如,借助学生在日常生活中最为熟悉的东西:零食和玩具,教师可以利用零食引导学生进行加法减法练习,在练习中激发学生的学习兴趣,在练习结束之后引导学生反思练习中存在的问题,并总结提高算术效率的方法。算数是教学中的重点,对于小学生而言也是难点部分,在算术教学当中,教师可以利用倒推法,即用结果推问题,看看是否能推出问题中的原因。例如,19+11=20,那么倒推话就用减法,即20-19是否等于11,加减互倒,也可以进行反思。当然,这只是其中的几个特殊方法,教师也可以根据不同学生的学习情况因材施教,让学生掌握反思手段,并将其运用到学习之中,从根本上把握,有助于学习中有效的反思。授之以鱼不如授之以渔,这一过程是教师需要探索的地方,并将其真正的付诸于实践。学生在这一过程中学到的不仅是知识,更是技巧。
结束语:
学生的反思能力不仅体现了一个学生的基本素养,并且体现了老师的教授成效,而在学习中学会反思,是一个不断进步,走向成熟的一个过程,更是由被动走向主动的过程,家长、老师、学校各个方面也应承担起相应的责任,助力学生赢在起跑线。反思能力不仅体现在学生学习的各个方面,也将有效地应用到学生的生活中去,反思不仅是一种能力,更是一种责任。充分认识到反思的重要性,发挥反思的作用,低年级数学教学可以引导学生在解决问题的过程中学会反思,引导学生学会反思,培养学生的反思意识与能力,促进学生思维的发展。
参考文献:
黎先冬. 如何提高低年级学生解决数学问题的能力[J]. 新课程导学, 2020(6):58-59.
徐多胜. 浅析如何在小学数学教学中培养学生解决数学实际问题的能力[J]. 课程教育研究, 2020(13).
【关键词】小学数学低段;反思能力;学习效率
反思,即是在思考以往的实践中,以寻找经验提高效率以及自身知识。伟大的领袖毛泽东曾说过“人不能没有批评和自我批评,那样一个人就不能进步。”而在学生解决问题中考查的是学生的知识应用性和灵活性,而反思是解决实践问题的重要途径,反思,不但是学生的重要学习技能,更是学生学习生涯中应具备的良好学习态度。而低年级学生存在着缺乏良好的反思氛围、反思意识薄弱和方法匮乏的诸多情况。因此,本文提出了提高学生反思能力的具体方法。
一、联合各个方面,营造良好反思氛围
根据儿童生理心理特点,小学生反思能力较弱,而提高小学生的反思能力,需要学校、家长的各方面指导,学校和家长需要给学生营造良好的氛围。家长是学生的第一个老师,学校是学生成长路上的指明灯,提高学生的反思能力最主要的是有一个良好的反思氛围,因此,家长在家庭中应指导小学生完成日常作业的反思,引领小学生培养良好的反思能力。而小學生在学校的时间相对较多,学校也应为学生尽可能提供良好的学习条件,提供足够的反思时间与空间。在良好的氛围中,使学生形成乐思乐学的良好态度,家校互动的学习关系,为形成反思习惯提供强大的源动力。而低年级的数学虽然简单,但是作为学生的智力启蒙,反思尤其重要,数学学科是多思维的良性互动,对学生各方面的学习起着至关重要的作用。而教师作为两者的链接纽带,架起了家长与学校沟通的桥梁,教师作为学生的直接接触者,应树立良好的形象,因此,联合各个方面,营造良好的反思氛围,教师应作为润滑剂处在家长和学校之间发挥着较大作用,联合学校、家庭等多个方面形成巨大合力,从而为学生反思能力的发展提供助力。
二、养成端正严谨态度,激发学生反思动力
唐代著名作家韩愈曾说过:“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。”由此可知,有一个良好的态度对于低年级的学生来说是提高反思能力的根本,态度高于一切,对于数学而言,态度尤其重要,数学要求的是严谨性和准确性,因此,形成正确的态度,借此提高反思能力。正如,人教版数学一年级上册中,6-10的认识和加减法,在学习之初存在诸多困难,教师可以引导学生回顾1-5的加减法以及相关知识,在结合以往知识的过程中,引导学生进行6~10的加减法训练,在训练中学生普遍存在问题,无论是加法还是减法中,当得数是一位数时,学生的准确率相对较高,当得数为10时,学生的准确率相对较低,因此,针对这一问题,教师可以引导学生进行反思,反思错误出现的原因,引导学生明确学习中的重难点,以此来提高学生的学习能力。又如,人教版数学一年级下册,20以内的退位减法,与上册中的加减法思维有些不同,不仅要求学生熟练转化加减法,而且还要减少计算性错误。在学生时,除了教师的生动讲解,学生应树立不怕困难的决心与勇气。教师应沉住心,引导学生减少计算性错误,引导学生进行反思,在养成端正严谨态度的同时以提高反思能力。
三、寻找拔尖方法,教授学生掌握技巧
凡事皆有法,找到好的方法是成功的一半!因此,提高学生的反思效率,应该找到好的方法。比如,在学习加减法时,为使听课效率达到最佳,教师可以采用多种方法,生动形象且明白具体的阐述与教学。例如,借助学生在日常生活中最为熟悉的东西:零食和玩具,教师可以利用零食引导学生进行加法减法练习,在练习中激发学生的学习兴趣,在练习结束之后引导学生反思练习中存在的问题,并总结提高算术效率的方法。算数是教学中的重点,对于小学生而言也是难点部分,在算术教学当中,教师可以利用倒推法,即用结果推问题,看看是否能推出问题中的原因。例如,19+11=20,那么倒推话就用减法,即20-19是否等于11,加减互倒,也可以进行反思。当然,这只是其中的几个特殊方法,教师也可以根据不同学生的学习情况因材施教,让学生掌握反思手段,并将其运用到学习之中,从根本上把握,有助于学习中有效的反思。授之以鱼不如授之以渔,这一过程是教师需要探索的地方,并将其真正的付诸于实践。学生在这一过程中学到的不仅是知识,更是技巧。
结束语:
学生的反思能力不仅体现了一个学生的基本素养,并且体现了老师的教授成效,而在学习中学会反思,是一个不断进步,走向成熟的一个过程,更是由被动走向主动的过程,家长、老师、学校各个方面也应承担起相应的责任,助力学生赢在起跑线。反思能力不仅体现在学生学习的各个方面,也将有效地应用到学生的生活中去,反思不仅是一种能力,更是一种责任。充分认识到反思的重要性,发挥反思的作用,低年级数学教学可以引导学生在解决问题的过程中学会反思,引导学生学会反思,培养学生的反思意识与能力,促进学生思维的发展。
参考文献:
黎先冬. 如何提高低年级学生解决数学问题的能力[J]. 新课程导学, 2020(6):58-59.
徐多胜. 浅析如何在小学数学教学中培养学生解决数学实际问题的能力[J]. 课程教育研究, 2020(13).