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【摘要】当前低年级普遍存在反思能力比较弱的情况，根据《新课程标准》的要求，教师需要提高学生的反思能力。反思是提高学习效率的重要途径之一，反思效率的提升大大提高了学生的学习效果，而加强反思是教师工作的重点，加强反思，需要各个方面的大力配合，营造良好的氛围，学生在良好的氛围下，加上良好的自主反思意识，并且经过不断地调整，有助于学生综合发展。
【关键词】小学数学低段;反思能力;学习效率
反思，即是在思考以往的实践中，以寻找经验提高效率以及自身知识。伟大的领袖毛泽东曾说过“人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。”而在学生解决问题中考查的是学生的知识应用性和灵活性，而反思是解决实践问题的重要途径，反思，不但是学生的重要学习技能，更是学生学习生涯中应具备的良好学习态度。而低年级学生存在着缺乏良好的反思氛围、反思意识薄弱和方法匮乏的诸多情况。因此，本文提出了提高学生反思能力的具体方法。
一、联合各个方面，营造良好反思氛围
根据儿童生理心理特点，小学生反思能力较弱，而提高小学生的反思能力，需要学校、家长的各方面指导，学校和家长需要给学生营造良好的氛围。家长是学生的第一个老师，学校是学生成长路上的指明灯，提高学生的反思能力最主要的是有一个良好的反思氛围，因此，家长在家庭中应指导小学生完成日常作业的反思，引领小学生培养良好的反思能力。而小學生在学校的时间相对较多，学校也应为学生尽可能提供良好的学习条件，提供足够的反思时间与空间。在良好的氛围中，使学生形成乐思乐学的良好态度，家校互动的学习关系，为形成反思习惯提供强大的源动力。而低年级的数学虽然简单，但是作为学生的智力启蒙，反思尤其重要，数学学科是多思维的良性互动，对学生各方面的学习起着至关重要的作用。而教师作为两者的链接纽带，架起了家长与学校沟通的桥梁，教师作为学生的直接接触者，应树立良好的形象，因此，联合各个方面，营造良好的反思氛围，教师应作为润滑剂处在家长和学校之间发挥着较大作用，联合学校、家庭等多个方面形成巨大合力，从而为学生反思能力的发展提供助力。
二、养成端正严谨态度，激发学生反思动力
唐代著名作家韩愈曾说过：“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”由此可知，有一个良好的态度对于低年级的学生来说是提高反思能力的根本，态度高于一切，对于数学而言，态度尤其重要，数学要求的是严谨性和准确性，因此，形成正确的态度，借此提高反思能力。正如，人教版数学一年级上册中，6-10的认识和加减法，在学习之初存在诸多困难，教师可以引导学生回顾1-5的加减法以及相关知识，在结合以往知识的过程中，引导学生进行6～10的加减法训练，在训练中学生普遍存在问题，无论是加法还是减法中，当得数是一位数时，学生的准确率相对较高，当得数为10时，学生的准确率相对较低，因此，针对这一问题，教师可以引导学生进行反思，反思错误出现的原因，引导学生明确学习中的重难点，以此来提高学生的学习能力。又如，人教版数学一年级下册，20以内的退位减法，与上册中的加减法思维有些不同，不仅要求学生熟练转化加减法，而且还要减少计算性错误。在学生时，除了教师的生动讲解，学生应树立不怕困难的决心与勇气。教师应沉住心，引导学生减少计算性错误，引导学生进行反思，在养成端正严谨态度的同时以提高反思能力。
三、寻找拔尖方法，教授学生掌握技巧
凡事皆有法，找到好的方法是成功的一半！因此，提高学生的反思效率，应该找到好的方法。比如，在学习加减法时，为使听课效率达到最佳，教师可以采用多种方法，生动形象且明白具体的阐述与教学。例如，借助学生在日常生活中最为熟悉的东西：零食和玩具，教师可以利用零食引导学生进行加法减法练习，在练习中激发学生的学习兴趣，在练习结束之后引导学生反思练习中存在的问题，并总结提高算术效率的方法。算数是教学中的重点，对于小学生而言也是难点部分，在算术教学当中，教师可以利用倒推法，即用结果推问题，看看是否能推出问题中的原因。例如，19+11=20，那么倒推话就用减法，即20-19是否等于11，加减互倒，也可以进行反思。当然，这只是其中的几个特殊方法，教师也可以根据不同学生的学习情况因材施教，让学生掌握反思手段，并将其运用到学习之中，从根本上把握，有助于学习中有效的反思。授之以鱼不如授之以渔，这一过程是教师需要探索的地方，并将其真正的付诸于实践。学生在这一过程中学到的不仅是知识，更是技巧。
结束语：
学生的反思能力不仅体现了一个学生的基本素养，并且体现了老师的教授成效，而在学习中学会反思，是一个不断进步，走向成熟的一个过程，更是由被动走向主动的过程，家长、老师、学校各个方面也应承担起相应的责任，助力学生赢在起跑线。反思能力不仅体现在学生学习的各个方面，也将有效地应用到学生的生活中去，反思不仅是一种能力，更是一种责任。充分认识到反思的重要性，发挥反思的作用，低年级数学教学可以引导学生在解决问题的过程中学会反思，引导学生学会反思，培养学生的反思意识与能力，促进学生思维的发展。
参考文献：
黎先冬. 如何提高低年级学生解决数学问题的能力[J]. 新课程导学， 2020（6）：58-59.
徐多胜. 浅析如何在小学数学教学中培养学生解决数学实际问题的能力[J]. 课程教育研究， 2020（13）.
【关键词】小学数学低段;反思能力;学习效率
反思，即是在思考以往的实践中，以寻找经验提高效率以及自身知识。伟大的领袖毛泽东曾说过“人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。”而在学生解决问题中考查的是学生的知识应用性和灵活性，而反思是解决实践问题的重要途径，反思，不但是学生的重要学习技能，更是学生学习生涯中应具备的良好学习态度。而低年级学生存在着缺乏良好的反思氛围、反思意识薄弱和方法匮乏的诸多情况。因此，本文提出了提高学生反思能力的具体方法。
一、联合各个方面，营造良好反思氛围
根据儿童生理心理特点，小学生反思能力较弱，而提高小学生的反思能力，需要学校、家长的各方面指导，学校和家长需要给学生营造良好的氛围。家长是学生的第一个老师，学校是学生成长路上的指明灯，提高学生的反思能力最主要的是有一个良好的反思氛围，因此，家长在家庭中应指导小学生完成日常作业的反思，引领小学生培养良好的反思能力。而小學生在学校的时间相对较多，学校也应为学生尽可能提供良好的学习条件，提供足够的反思时间与空间。在良好的氛围中，使学生形成乐思乐学的良好态度，家校互动的学习关系，为形成反思习惯提供强大的源动力。而低年级的数学虽然简单，但是作为学生的智力启蒙，反思尤其重要，数学学科是多思维的良性互动，对学生各方面的学习起着至关重要的作用。而教师作为两者的链接纽带，架起了家长与学校沟通的桥梁，教师作为学生的直接接触者，应树立良好的形象，因此，联合各个方面，营造良好的反思氛围，教师应作为润滑剂处在家长和学校之间发挥着较大作用，联合学校、家庭等多个方面形成巨大合力，从而为学生反思能力的发展提供助力。
二、养成端正严谨态度，激发学生反思动力
唐代著名作家韩愈曾说过：“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”由此可知，有一个良好的态度对于低年级的学生来说是提高反思能力的根本，态度高于一切，对于数学而言，态度尤其重要，数学要求的是严谨性和准确性，因此，形成正确的态度，借此提高反思能力。正如，人教版数学一年级上册中，6-10的认识和加减法，在学习之初存在诸多困难，教师可以引导学生回顾1-5的加减法以及相关知识，在结合以往知识的过程中，引导学生进行6～10的加减法训练，在训练中学生普遍存在问题，无论是加法还是减法中，当得数是一位数时，学生的准确率相对较高，当得数为10时，学生的准确率相对较低，因此，针对这一问题，教师可以引导学生进行反思，反思错误出现的原因，引导学生明确学习中的重难点，以此来提高学生的学习能力。又如，人教版数学一年级下册，20以内的退位减法，与上册中的加减法思维有些不同，不仅要求学生熟练转化加减法，而且还要减少计算性错误。在学生时，除了教师的生动讲解，学生应树立不怕困难的决心与勇气。教师应沉住心，引导学生减少计算性错误，引导学生进行反思，在养成端正严谨态度的同时以提高反思能力。
三、寻找拔尖方法，教授学生掌握技巧
凡事皆有法，找到好的方法是成功的一半！因此，提高学生的反思效率，应该找到好的方法。比如，在学习加减法时，为使听课效率达到最佳，教师可以采用多种方法，生动形象且明白具体的阐述与教学。例如，借助学生在日常生活中最为熟悉的东西：零食和玩具，教师可以利用零食引导学生进行加法减法练习，在练习中激发学生的学习兴趣，在练习结束之后引导学生反思练习中存在的问题，并总结提高算术效率的方法。算数是教学中的重点，对于小学生而言也是难点部分，在算术教学当中，教师可以利用倒推法，即用结果推问题，看看是否能推出问题中的原因。例如，19+11=20，那么倒推话就用减法，即20-19是否等于11，加减互倒，也可以进行反思。当然，这只是其中的几个特殊方法，教师也可以根据不同学生的学习情况因材施教，让学生掌握反思手段，并将其运用到学习之中，从根本上把握，有助于学习中有效的反思。授之以鱼不如授之以渔，这一过程是教师需要探索的地方，并将其真正的付诸于实践。学生在这一过程中学到的不仅是知识，更是技巧。
结束语：
学生的反思能力不仅体现了一个学生的基本素养，并且体现了老师的教授成效，而在学习中学会反思，是一个不断进步，走向成熟的一个过程，更是由被动走向主动的过程，家长、老师、学校各个方面也应承担起相应的责任，助力学生赢在起跑线。反思能力不仅体现在学生学习的各个方面，也将有效地应用到学生的生活中去，反思不仅是一种能力，更是一种责任。充分认识到反思的重要性，发挥反思的作用，低年级数学教学可以引导学生在解决问题的过程中学会反思，引导学生学会反思，培养学生的反思意识与能力，促进学生思维的发展。
参考文献：
黎先冬. 如何提高低年级学生解决数学问题的能力[J]. 新课程导学， 2020（6）：58-59.
徐多胜. 浅析如何在小学数学教学中培养学生解决数学实际问题的能力[J]. 课程教育研究， 2020（13）.