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摘要：小学语文群文阅读作为新课改背景下所产生的新型阅读教学模式，它与傳统阅读教学相比具有许多优势，不仅能够增强学生阅读量，提高学生阅读速度，还可以调动学生阅读积极性，培养学生自主阅读学习能力。群文阅读具有开放性、主体性、探究性与交互性的特点，小学语文教师应全面掌握群文阅读内涵及价值，结合课堂通过科学合理的策略开展群文阅读教学活动。基于此，本文章对小学语文群文阅读策略优化措施分析，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;群文阅读;策略优化;措施分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-275
引言
群文阅读教学是一种全新的教学方法，在教学中已经取得了不错的教学效果。“一篇带动多篇”的教学方法正在推动语文课堂的变革，不仅可以有效提高课堂质量，还能让学生在固定的时间内阅读到更多的文章。教师在小学语文阅读教学中存在很多困境，比如学生阅读量少、缺乏技巧、内容混杂，教师在以后的教学中应该针对上述问题不断提升学生的理解能力，激发学生阅读的积极性，利用好学生的课余时间，让学生的语文核心素养得以提升。
一、群文阅读
所谓群文阅读，是与“以单篇课文为主要教学内容”相反的一种教学模式，在这种教学模式中，教师不再以固定的某篇课文内容作为教学的主要内容，而是可以从多种角度分析这篇课文的内容、结构、题材后，将与这篇课文相同或相似的文章同时给学生整理出来，并让学生开展相关的阅读活动，引导学生将这些课文整合在一起后共同开展相关的学习，分析这些文章中的相同点和不同点，从而引导学生从更加整体的角度理解课文内容。从另外一个角度上看，群文阅读主要是以现有的教材为中心，通过了解学生的基本认知能力的基础上，分析课文内容，并选择对应的文本，引导学生在学习某篇课文的同时结合其它几篇课文开展比较学习，在求同存异的过程中更好地把握课文内容，从而提升对课文内容的整体认识。
二、小学语文群文阅读策略优化措施分析
（一）把握群文阅读教学原则
历史经验告诉我们，所有的成功都离不开实践，群文阅读也一样。群文阅读教学应该把这些理念付诸实践，然后从中得到反馈并再次调整计划。群文阅读教学原则有三点。第一，保证创新。内容创新，形式更要创新，学生的思维比较活跃，特别容易对新事物产生兴趣，所以教师要不断地变换阅读内容，让学生对每一篇文章都能够产生足够的兴趣。第二，保证接地气。文章内容一定要契合实际，离生活太远的文章很难被广泛长久地传诵。学生要读的是精髓，是很多年都不会过时的文章，所以，不能够离生活太远，要保证学生的阅读兴趣始终保持在一个合理的区间内。第三，坚持步步为营。学生的阅读能力是逐步建立起来的，是通过一个片段到一篇文章再到一整本书这样层层递进的形式，逐步提升阅读速度、能力和兴趣。
（二）激发学生的阅读积极性
教师在群文阅读中首先要激发学生阅读的积极性，让阅读成为学生的习惯。教师在阅读教学中要充分根据学生的身心发展特点和学情，采用能够吸引学生注意力的教学方法开展群文阅读教学。同时，教师不能仅仅依赖有限的教学时间开展群文阅读，还应该让学生在课下大量阅读。教师可以根据每个学生的兴趣爱好和个性特点为学生制订独特的阅读计划，采用物质奖励或精神奖励，让学生有阅读动机，从而让学生养成阅读的习惯。比如，《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等作品都是关于描写名胜古迹的文章，教师可以让学生阅读这些作品，领略中国景色的美，从而在阅读中有高涨的积极性。
（三）围绕群文阅读议题，选择合适的材料
小学语文在开展群文阅读时会选择合适的材料，材料之间应具有相同之处，同时各文本之间应相互补充，使学生能够在群文阅读材料中进行求同存异与异中求同。小学群文阅读的材料并非单纯的叠加，它更加重视材料的组成序列与结构性，材料的选择也会直接对群文阅读效果产生直接影响。首先，小学群文阅读材料应满足学生个体发展需求。若小学语文将阅读视野延伸至课外，那么可选择的材料将数不胜数，但不可将所有符合议题的文章作为群文阅读的材料。学生作为小学群文阅读的主体，教师需要利用有限的时间引导学生阅读多篇文章并进行思考，若学生对群文阅读内容不感兴趣，那么必然会降低群文阅读的教育价值。小学语文教师在选择群文阅读材料时，应想方设法缩短学生与作者之间的距离，使学生能够对材料产生阅读兴趣与对话欲望。为了避免学生在群文阅读学习时出现倦怠情绪，材料应适度。若过长将会使学生出现阅读疲劳，若过短学生将会失去阅读欲望。
结束语
总而言之，核心素养背景下的群文阅读教学对提升学生的综合素质非常有必要。教师要重视群文阅读教学，在课内课外做好阅读拓展，让学生的阅读水平不断提升。
参考文献
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：20-22.
[2]路萌.小学语文群文阅读问题与策略研究[J].课程教育研究，2019（52）：106-107.
[3]许燕萍.小学语文群文阅读教学的策略探析[J].教育实践与研究（A），2019（12）：23-26.
关键词：小学语文;群文阅读;策略优化;措施分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-275
引言
群文阅读教学是一种全新的教学方法，在教学中已经取得了不错的教学效果。“一篇带动多篇”的教学方法正在推动语文课堂的变革，不仅可以有效提高课堂质量，还能让学生在固定的时间内阅读到更多的文章。教师在小学语文阅读教学中存在很多困境，比如学生阅读量少、缺乏技巧、内容混杂，教师在以后的教学中应该针对上述问题不断提升学生的理解能力，激发学生阅读的积极性，利用好学生的课余时间，让学生的语文核心素养得以提升。
一、群文阅读
所谓群文阅读，是与“以单篇课文为主要教学内容”相反的一种教学模式，在这种教学模式中，教师不再以固定的某篇课文内容作为教学的主要内容，而是可以从多种角度分析这篇课文的内容、结构、题材后，将与这篇课文相同或相似的文章同时给学生整理出来，并让学生开展相关的阅读活动，引导学生将这些课文整合在一起后共同开展相关的学习，分析这些文章中的相同点和不同点，从而引导学生从更加整体的角度理解课文内容。从另外一个角度上看，群文阅读主要是以现有的教材为中心，通过了解学生的基本认知能力的基础上，分析课文内容，并选择对应的文本，引导学生在学习某篇课文的同时结合其它几篇课文开展比较学习，在求同存异的过程中更好地把握课文内容，从而提升对课文内容的整体认识。
二、小学语文群文阅读策略优化措施分析
（一）把握群文阅读教学原则
历史经验告诉我们，所有的成功都离不开实践，群文阅读也一样。群文阅读教学应该把这些理念付诸实践，然后从中得到反馈并再次调整计划。群文阅读教学原则有三点。第一，保证创新。内容创新，形式更要创新，学生的思维比较活跃，特别容易对新事物产生兴趣，所以教师要不断地变换阅读内容，让学生对每一篇文章都能够产生足够的兴趣。第二，保证接地气。文章内容一定要契合实际，离生活太远的文章很难被广泛长久地传诵。学生要读的是精髓，是很多年都不会过时的文章，所以，不能够离生活太远，要保证学生的阅读兴趣始终保持在一个合理的区间内。第三，坚持步步为营。学生的阅读能力是逐步建立起来的，是通过一个片段到一篇文章再到一整本书这样层层递进的形式，逐步提升阅读速度、能力和兴趣。
（二）激发学生的阅读积极性
教师在群文阅读中首先要激发学生阅读的积极性，让阅读成为学生的习惯。教师在阅读教学中要充分根据学生的身心发展特点和学情，采用能够吸引学生注意力的教学方法开展群文阅读教学。同时，教师不能仅仅依赖有限的教学时间开展群文阅读，还应该让学生在课下大量阅读。教师可以根据每个学生的兴趣爱好和个性特点为学生制订独特的阅读计划，采用物质奖励或精神奖励，让学生有阅读动机，从而让学生养成阅读的习惯。比如，《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等作品都是关于描写名胜古迹的文章，教师可以让学生阅读这些作品，领略中国景色的美，从而在阅读中有高涨的积极性。
（三）围绕群文阅读议题，选择合适的材料
小学语文在开展群文阅读时会选择合适的材料，材料之间应具有相同之处，同时各文本之间应相互补充，使学生能够在群文阅读材料中进行求同存异与异中求同。小学群文阅读的材料并非单纯的叠加，它更加重视材料的组成序列与结构性，材料的选择也会直接对群文阅读效果产生直接影响。首先，小学群文阅读材料应满足学生个体发展需求。若小学语文将阅读视野延伸至课外，那么可选择的材料将数不胜数，但不可将所有符合议题的文章作为群文阅读的材料。学生作为小学群文阅读的主体，教师需要利用有限的时间引导学生阅读多篇文章并进行思考，若学生对群文阅读内容不感兴趣，那么必然会降低群文阅读的教育价值。小学语文教师在选择群文阅读材料时，应想方设法缩短学生与作者之间的距离，使学生能够对材料产生阅读兴趣与对话欲望。为了避免学生在群文阅读学习时出现倦怠情绪，材料应适度。若过长将会使学生出现阅读疲劳，若过短学生将会失去阅读欲望。
结束语
总而言之，核心素养背景下的群文阅读教学对提升学生的综合素质非常有必要。教师要重视群文阅读教学，在课内课外做好阅读拓展，让学生的阅读水平不断提升。
参考文献
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：20-22.
[2]路萌.小学语文群文阅读问题与策略研究[J].课程教育研究，2019（52）：106-107.
[3]许燕萍.小学语文群文阅读教学的策略探析[J].教育实践与研究（A），2019（12）：23-26.