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摘要：目前，小学语文教学中一般都按照从词到句，从句到篇的顺序按部就班地展开教学。这种“肢解”式的教学模式深深地影响着师生的教与学——由点到面的教学短时间内在一定程度上发展了学生的语言知识技能，但从长期来看，这一模式违背了语言表达的意义先行的理念，不利于培养学生对于语言人文性的感知能力。以单元主题为线索，立足每个单元的主情境图，挖掘话题主线，整合单元内容，能够以语言整体呈现的方式不断加深学生对单元学习目标的理解与记忆，从而达到建构知识、内化语言、发展思维的目标。那么教材内容该如何整合？整合后的内容如何推动语言发展？
关键词：语文单元整合习作教学的新途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-277
引言
在新课改的背景下，小学的语文教师为了不断提高学生的语文综合素质，他们对小学语文的单元整合和习作的教学途径进行了不断地探索，让学生對小学语文每个单元的知识都能够进行全面的理解，从而在一定程度上有效地提高了小学语文的教学质量。
一、整合教学方法，变“引着学”为“自主构建”
学生是学习的主体，因此语文训练要在教师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。教师在进行单元整合重组时，应着眼于学生的思维发展，变“引着学”为“自主构建”。可以通过找准衔接点、搭建支架，以及先扶后放、扶放结合、扶放适度等方式，使教与学形成有效的互动。比如，我们可以将课文《蜜蜂》、习作“我做了一项小实验”、“词句段运用”三部分内容进行整合。如何找到它们之间的衔接点，落实“把实验的过程写清楚”这一教学目标呢？首先，让学生借助课后图表梳理《蜜蜂》一文是按照“实验目的—实验过程—实验结论”的顺序写了一次完整的实验过程。然后学生通过仔细阅读，借助关键语句，概括出实验过程中的每一步，并记录下来：（1）捉蜜蜂，放进纸袋;（2）走四公里路，做记号，放飞蜜蜂;（3）记录蜜蜂飞回的时间和数量。最后，让学生试着用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说实验的过程。那么，《蜜蜂》一课的教学，课文的写作顺序、实验步骤以及用上表示先后顺序的词语写清楚实验的过程，就成了学生阅读与表达之间的有力支架，搭建好这一支架，就为后面的习作教学作好了铺垫。
二、重视单元整合中单元预习的设计
教师在对小学的语文知识进行单元整合的时候，教师一定要重视对单元整体预习的设计。让学生对课堂先进行阅读，提高对文章内容的了解，从而为课堂交流做铺垫。由于生字是语文课文阅读过程中的重点和难点，所以教师在让学生进行阅读的过程中，一定要让学生对自己不认识的字和词进行理解。同时，学生在进行单元整体预习中，由于各个单元的具体内容以及所包含的知识点不同，所以教师在进行单元整合的过程中，一定要根据每个单元的不同内容以及知识对其进行全面的分析，从而加强学生对每个单元的理解。例如，教师在教低年级学生进行识字的时候，教师可以先让学生对要学习的生字进行预习，让学生将预习过程中所不认识的生字画出来，然后教师在课上要加强学生对这些生字的理解[5]。同时，教师还可以用检查预习的方式，对生字新词中的重难点进行点拨，然后让学生对这些生字进行练习。因此，教师在实际的小学语文的教学过程中，一定要让学生对具体的语文知识进行单元预习，从而加深学生对具体语文内容的理解。
三、整合教学目标，变“面面俱到”为“聚焦要素”
统编教材通过人文主题和语文要素双线组织单元内容，根据人文主题打通单元内文本与文本之间内容上的联系，把几篇文本“串成一条线”;结合文章的结构、课型（精读和略读）等特征，赋予每篇文章各有侧重又循环叠加的单元“目标链”，让语文要素在“一条线”和“目标链”的有机融合中落地生根。基于统编教材的这一特点，进行“1+X”单元整合教学时，教师须紧扣单元语文要素，对教材进行科学重组。确定好“1”的精读，扎实落实语文要素;整合“X”的略读，实现学法迁移，真正做到理解与运用并重。通过对单元几篇文章的分析，我们可以选择课文《花钟》作为精读课例“1”，结合单元导语、文中的“泡泡语”及课后习题，将“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素确定为本课的教学目标。根据学情，学生在三年级上册第六单元的学习中已经掌握了如何寻找段落中的关键语句，在三年级下册第三单元《赵州桥》《一幅名扬中外的画》两课的学习中，也已经了解了课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。在此基础上，教师引导学生回顾这两篇课文，再细读《花钟》的第一、二自然段，找到段落中的关键语句，进而概括一段话的大意。学完《花钟》，教师组织学生自主阅读课文《小虾》和语文园地中“交流平台”的内容。《小虾》一文的课前自读提示“默读课文，说说第三自然段主要写了什么”，也是要概括一段话的大意。整个教学围绕单元的语文要素，环环相扣，层层推进，步步落实。
结束语
总之，在实际的小学语文的教学过程中，教师要想提高学生的语文综合素质，就要对小学语文单元的内容进行整合，不断地探索小学语文单元整合和习作的新途径，从而为促进学生的综合发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]王浩.利用互动课堂提升单元整合阅读的有效性——以“E+”互动平台下的互动课堂为例[J].文化创新比较研究，2018，2（34）：176-177.
[2]许光跃.通过单元整合培养小学生的空间观念[J].贵州教育，2018（19）：41-43.
[3]朱永霞.小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州大学，2018.
关键词：语文单元整合习作教学的新途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-277
引言
在新课改的背景下，小学的语文教师为了不断提高学生的语文综合素质，他们对小学语文的单元整合和习作的教学途径进行了不断地探索，让学生對小学语文每个单元的知识都能够进行全面的理解，从而在一定程度上有效地提高了小学语文的教学质量。
一、整合教学方法，变“引着学”为“自主构建”
学生是学习的主体，因此语文训练要在教师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。教师在进行单元整合重组时，应着眼于学生的思维发展，变“引着学”为“自主构建”。可以通过找准衔接点、搭建支架，以及先扶后放、扶放结合、扶放适度等方式，使教与学形成有效的互动。比如，我们可以将课文《蜜蜂》、习作“我做了一项小实验”、“词句段运用”三部分内容进行整合。如何找到它们之间的衔接点，落实“把实验的过程写清楚”这一教学目标呢？首先，让学生借助课后图表梳理《蜜蜂》一文是按照“实验目的—实验过程—实验结论”的顺序写了一次完整的实验过程。然后学生通过仔细阅读，借助关键语句，概括出实验过程中的每一步，并记录下来：（1）捉蜜蜂，放进纸袋;（2）走四公里路，做记号，放飞蜜蜂;（3）记录蜜蜂飞回的时间和数量。最后，让学生试着用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说实验的过程。那么，《蜜蜂》一课的教学，课文的写作顺序、实验步骤以及用上表示先后顺序的词语写清楚实验的过程，就成了学生阅读与表达之间的有力支架，搭建好这一支架，就为后面的习作教学作好了铺垫。
二、重视单元整合中单元预习的设计
教师在对小学的语文知识进行单元整合的时候，教师一定要重视对单元整体预习的设计。让学生对课堂先进行阅读，提高对文章内容的了解，从而为课堂交流做铺垫。由于生字是语文课文阅读过程中的重点和难点，所以教师在让学生进行阅读的过程中，一定要让学生对自己不认识的字和词进行理解。同时，学生在进行单元整体预习中，由于各个单元的具体内容以及所包含的知识点不同，所以教师在进行单元整合的过程中，一定要根据每个单元的不同内容以及知识对其进行全面的分析，从而加强学生对每个单元的理解。例如，教师在教低年级学生进行识字的时候，教师可以先让学生对要学习的生字进行预习，让学生将预习过程中所不认识的生字画出来，然后教师在课上要加强学生对这些生字的理解[5]。同时，教师还可以用检查预习的方式，对生字新词中的重难点进行点拨，然后让学生对这些生字进行练习。因此，教师在实际的小学语文的教学过程中，一定要让学生对具体的语文知识进行单元预习，从而加深学生对具体语文内容的理解。
三、整合教学目标，变“面面俱到”为“聚焦要素”
统编教材通过人文主题和语文要素双线组织单元内容，根据人文主题打通单元内文本与文本之间内容上的联系，把几篇文本“串成一条线”;结合文章的结构、课型（精读和略读）等特征，赋予每篇文章各有侧重又循环叠加的单元“目标链”，让语文要素在“一条线”和“目标链”的有机融合中落地生根。基于统编教材的这一特点，进行“1+X”单元整合教学时，教师须紧扣单元语文要素，对教材进行科学重组。确定好“1”的精读，扎实落实语文要素;整合“X”的略读，实现学法迁移，真正做到理解与运用并重。通过对单元几篇文章的分析，我们可以选择课文《花钟》作为精读课例“1”，结合单元导语、文中的“泡泡语”及课后习题，将“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素确定为本课的教学目标。根据学情，学生在三年级上册第六单元的学习中已经掌握了如何寻找段落中的关键语句，在三年级下册第三单元《赵州桥》《一幅名扬中外的画》两课的学习中，也已经了解了课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。在此基础上，教师引导学生回顾这两篇课文，再细读《花钟》的第一、二自然段，找到段落中的关键语句，进而概括一段话的大意。学完《花钟》，教师组织学生自主阅读课文《小虾》和语文园地中“交流平台”的内容。《小虾》一文的课前自读提示“默读课文，说说第三自然段主要写了什么”，也是要概括一段话的大意。整个教学围绕单元的语文要素，环环相扣，层层推进，步步落实。
结束语
总之，在实际的小学语文的教学过程中，教师要想提高学生的语文综合素质，就要对小学语文单元的内容进行整合，不断地探索小学语文单元整合和习作的新途径，从而为促进学生的综合发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]王浩.利用互动课堂提升单元整合阅读的有效性——以“E+”互动平台下的互动课堂为例[J].文化创新比较研究，2018，2（34）：176-177.
[2]许光跃.通过单元整合培养小学生的空间观念[J].贵州教育，2018（19）：41-43.
[3]朱永霞.小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州大学，2018.