论文部分内容阅读
引言：新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。教学是课程实施的主要途径，教师的教学职责在于“引路”而不是“包办”。“点拨思维”的教学方法是指教师用简练精辟的语言、形象生动的比喻、严密的逻辑推理方法及各种教学媒体，点拨学生思维，让学生通过自己的积极思维活动去获取知识、开发智力、提高能力的一种教学尝试，让学生在课堂中充分发表见解，对问题进行质疑，相互自我评价，力求体现“教师为主导，学生为主体”的教学思路， 真正体现新课程的教学理念。
一、讨论点拨
新课程提出：要想进行课程的改革，首先要实现教育观念的转变与更新，注重为学生的终身学习、创造能力以及生存能力打好基础。为学生提供自由讨论的机会，这既是教学方法的重要形式，也是对人进行教育的重要方式，能使学生在讨论中互相听取别人的发言，养成尊重别人意见的好习惯，把自己的发言同别人的发言相比较，取长补短，扩大视野，在争讨中坚持自己的观点，从小养成大胆发表见解、与人交往合作的好习惯。课堂中一个好的设问不仅能激起学生的好奇心理，而且能拨动他们的思维，激发他们去积极地探求知识。如简单的迎面接力跑的教学，我们可以向学生提出：迎面接力除了我们平时的一种一人跑的接力还有些什么别的接力方法吗？让学生们相互讨论，得出有二人、三人、整组拉着跑的组合接力，这样既能培养学生多动脑筋多思考，又能培养学生团结协作的品质。
二、直观点拨
教育心理学告诉我们，小学生思维发展的主要特点是：具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。为了促进儿童抽象逻辑思维的发展，需要教师以具体形象直观的材料为基础，去点拨他们的思维，特别是以旧知识引出新知识，将新知识与以前掌握的旧知识发生联系，帮助学生建立新概念和新规律，再用形成的新概念和新规律去解决实际问题。这种运用概念与规律的过程来点拨学生思维的方法我们称之为“直观点拨”。如教学《投掷》中的“满弓”动作时，可先用一些直观教具，例如用一根弹性较好的竹条和一只乒乓球，向学生提出问题：怎样用这根竹条把乒乓球弹得更远？经学生讨论后，再让一学生出来示范证实给大家看。接着教师问学生：这弯弯的竹条像什么？像弓箭吗？学生们会回答像弓箭，因为弓箭学生们基本上都是非常的熟悉，他们马上就可以想象到弓箭能把箭射得很远的道理。之后教师又提出：我们要想把垒球投得更远，需要把我们的身体做成怎样的呢？这样，学生在练习时就会积极地思维，使自己的动作尽量正确，从而提高了课堂效率。
三、数字点拨
有很多体育现象和原理用文字很难表达其意，如果换用数字来表达的话则要生动得多、形象得多，学生更容易理解和接受。如在武术基本功教学中怎样蹲好马步，关键是要遵循“两个接近90度”的原则，即小腿和大腿接近90度、躯干和大腿接近90度，使学生在练习时有一个具体数字上的理性认识，从而达到最佳效果。
四、点拨时机
小学生非常好动，而且注意力的集中是短暂的，我们若要 他们能及时地领会到教师的点拨要求，就必须注意点拨时机：
1.练习前点拨。此时学生很想知道练习的方法，在此讲解动作的重点、难点，学生记得较清楚，听得也明白。
2.学生“喜悦”时加以点拨。让学生获得“成功”的喜悦是学生学习自主性、积极性进一步增强的有效途径。
3.学生回答问题困难时点拨。教师提出的问题较难时，学生难以表达清楚，回答不完整或出现语塞情况时，应给予重点点拨，引导学生进行思维，点拨其回答问题的思路。
4.学生的设想有困难时点拨。当学生通过创新思维，综合已知的技术、技能，创造出一个新的设想或新的运动方式出现困难时进行点拨，能帮助学生实现自己的愿望。
5.动作主次不分时点拨。在练习中，学生往往抓不住动作重点、难点和关键而影响完成动作的质量，此时教师应及时点拨，使学生分清主次、突出重点，使学生高质量地完成动作。
五、想法和启示
1.点拨思维必须与突出重点有机结合。四十分钟的教学时间是有限的，而学生思维最集中的时间是在四十分钟的前20分，要使学生积极思维就必须科学地安排时间，不要非在下课时才提问题，要有一定的时间供讨论。这就不能面面俱到地点拨，而要突出重点、抓住关键。教师必须钻研新教材，领会新教材的编写意图，多研究学生，了解他们的个性特点与喜好，这样才能达到两者的辩证统一。
2.点拨思维与主体、主导作用的再体现。点拨思维是教师的主导与学生的主体和谐的统一，只有放手让学生积极主动地学习，鼓励学生发表见解，鼓励学生相互探讨，鼓励学生质疑问题，创设和谐民主的教学氛围，才能体现学生的主体作用。但教师必须熟练运用各种教学手段，设疑设问，拨正学生的思维方向，才能充分发挥教师的主导作用。
3.点拨思维与培养能力要持之以恒。点拨思维、培养能力不是一朝一夕、一堂课能见效的，应贯穿于整个教学的始终。作为教师，我们要自觉地、有目的、有计划地培养和发展学生的思维能力，同时必须提高自己的思维能力，才能提高自己点拨思维的水平；不断进取，持之以恒，方能取得最优的学习效果。
一、讨论点拨
新课程提出：要想进行课程的改革，首先要实现教育观念的转变与更新，注重为学生的终身学习、创造能力以及生存能力打好基础。为学生提供自由讨论的机会，这既是教学方法的重要形式，也是对人进行教育的重要方式，能使学生在讨论中互相听取别人的发言，养成尊重别人意见的好习惯，把自己的发言同别人的发言相比较，取长补短，扩大视野，在争讨中坚持自己的观点，从小养成大胆发表见解、与人交往合作的好习惯。课堂中一个好的设问不仅能激起学生的好奇心理，而且能拨动他们的思维，激发他们去积极地探求知识。如简单的迎面接力跑的教学，我们可以向学生提出：迎面接力除了我们平时的一种一人跑的接力还有些什么别的接力方法吗？让学生们相互讨论，得出有二人、三人、整组拉着跑的组合接力，这样既能培养学生多动脑筋多思考，又能培养学生团结协作的品质。
二、直观点拨
教育心理学告诉我们，小学生思维发展的主要特点是：具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。为了促进儿童抽象逻辑思维的发展，需要教师以具体形象直观的材料为基础，去点拨他们的思维，特别是以旧知识引出新知识，将新知识与以前掌握的旧知识发生联系，帮助学生建立新概念和新规律，再用形成的新概念和新规律去解决实际问题。这种运用概念与规律的过程来点拨学生思维的方法我们称之为“直观点拨”。如教学《投掷》中的“满弓”动作时，可先用一些直观教具，例如用一根弹性较好的竹条和一只乒乓球，向学生提出问题：怎样用这根竹条把乒乓球弹得更远？经学生讨论后，再让一学生出来示范证实给大家看。接着教师问学生：这弯弯的竹条像什么？像弓箭吗？学生们会回答像弓箭，因为弓箭学生们基本上都是非常的熟悉，他们马上就可以想象到弓箭能把箭射得很远的道理。之后教师又提出：我们要想把垒球投得更远，需要把我们的身体做成怎样的呢？这样，学生在练习时就会积极地思维，使自己的动作尽量正确，从而提高了课堂效率。
三、数字点拨
有很多体育现象和原理用文字很难表达其意，如果换用数字来表达的话则要生动得多、形象得多，学生更容易理解和接受。如在武术基本功教学中怎样蹲好马步，关键是要遵循“两个接近90度”的原则，即小腿和大腿接近90度、躯干和大腿接近90度，使学生在练习时有一个具体数字上的理性认识，从而达到最佳效果。
四、点拨时机
小学生非常好动，而且注意力的集中是短暂的，我们若要 他们能及时地领会到教师的点拨要求，就必须注意点拨时机：
1.练习前点拨。此时学生很想知道练习的方法，在此讲解动作的重点、难点，学生记得较清楚，听得也明白。
2.学生“喜悦”时加以点拨。让学生获得“成功”的喜悦是学生学习自主性、积极性进一步增强的有效途径。
3.学生回答问题困难时点拨。教师提出的问题较难时，学生难以表达清楚，回答不完整或出现语塞情况时，应给予重点点拨，引导学生进行思维，点拨其回答问题的思路。
4.学生的设想有困难时点拨。当学生通过创新思维，综合已知的技术、技能，创造出一个新的设想或新的运动方式出现困难时进行点拨，能帮助学生实现自己的愿望。
5.动作主次不分时点拨。在练习中，学生往往抓不住动作重点、难点和关键而影响完成动作的质量，此时教师应及时点拨，使学生分清主次、突出重点，使学生高质量地完成动作。
五、想法和启示
1.点拨思维必须与突出重点有机结合。四十分钟的教学时间是有限的，而学生思维最集中的时间是在四十分钟的前20分，要使学生积极思维就必须科学地安排时间，不要非在下课时才提问题，要有一定的时间供讨论。这就不能面面俱到地点拨，而要突出重点、抓住关键。教师必须钻研新教材，领会新教材的编写意图，多研究学生，了解他们的个性特点与喜好，这样才能达到两者的辩证统一。
2.点拨思维与主体、主导作用的再体现。点拨思维是教师的主导与学生的主体和谐的统一，只有放手让学生积极主动地学习，鼓励学生发表见解，鼓励学生相互探讨，鼓励学生质疑问题，创设和谐民主的教学氛围，才能体现学生的主体作用。但教师必须熟练运用各种教学手段，设疑设问，拨正学生的思维方向，才能充分发挥教师的主导作用。
3.点拨思维与培养能力要持之以恒。点拨思维、培养能力不是一朝一夕、一堂课能见效的，应贯穿于整个教学的始终。作为教师，我们要自觉地、有目的、有计划地培养和发展学生的思维能力，同时必须提高自己的思维能力，才能提高自己点拨思维的水平；不断进取，持之以恒，方能取得最优的学习效果。