进入高三英语复习,教师往往让学生做大量的英语综合卷,学生做了以后,教师就要讲评。但要真正有效地讲评一份综合卷,很多教师还不能掌握方法,导致讲评效益低下,学生的理解力也不高,巩固率更不高。题目一旦变形,仍然有较高的错误率。就笔者近年来对高三英语综合卷的讲评课的调研来看,主要存在以下三个方面的问题。
　　(一)有些教师备课不充分,或者自以为备过课了,其实就是抄一下标准答案,到真正讲评的时候,漫无边际,没有重点。原因一是教师本人对试题并未研究,甚至都没有看,就匆忙走进教室,按照标准答案讲题。这样没有准备的讲评即使是再有经验的教师,也无法讲得使学生心服口服。二是教师对学生所做的题目没有进行数据分析,不知道学生错在哪里,学生做的好的题目教师又讲一遍,做的不好的题目,没有重点讲。这都是预先没有分析学生答题情况的结果。
　　(二)板书很少或没有。可能是一种教学习惯,很多英语教师不喜欢板书,在讲评试卷时就是讲,很少在黑板上写。而高三英语复习中,有很多复杂的、难的句子结构需要教师在黑板上对学生进行详细解释,帮助学生理解。而教师往往忽视了这一点。其实大多数学生还是需要通过听和看并重来加强理解和记忆。
　　(三)讲评就事论事,没有拓展、归纳或解题思路的点拨,甚至突不出重难点。这是在讲评综合卷单项选择题时,大多数教师要犯的错误,尤其是教学经验不足的教师。我想这主要是因为他们本人对题目研究不够,可能是没有时间,也有可能是主观上不想研究,再者是他们不会研究,不知道从一道题可以归纳总结一类题,举一反三。这样就导致学生只会做这一题,不会做一类题。
　　那么,对于一套综合卷该如何真正做到有效讲评,我认为有以下几个方面要注意:
　　(一)一张综合卷不必在一节课内讲完。曾经发现一位教师以令人难以置信的速度把一份有些难度的综合卷在一节课内讲完,学生听得一片茫然。可以根据实际情况,如试卷难度大,可分两节课讲评。一般是单项选择、完型填空讲评一节课,阅读、任务型阅读和书面表达为一节课,听力可另行处理。
　　(二)要做大量的准备工作,也称为备课。很多教师以为讲评试卷不需要备课,这是一个错误的概念。准备工作分为两个方面:一是教师必须在学生做这套试卷前,要先做一遍,了解一下大致情况,为讲评打下基础;二是学生做完后,教师要进行批阅,做好详细的数据分析,弄清楚哪些题目可以略讲,哪些要重点讲,讲的时候哪些题目要拓展,哪些要归纳和区别。另外,还要准备好当堂检测题,这是为检测学生听课效率而准备的。
　　(三)对单项选择题的讲评策略。综合卷中的15个单项选择题,涵盖了高中英语语言点和语法的主要内容。今年来,单项选择题已经由传统的单纯考查语法知识逐渐向英语应用的方向发展,体现了英语的交际功能。考查重点也由集中到分散,考查的知识点越来越多。从词法上看,动词(动词时态、语态、非谓语动词、词语辨析和情态动词)、名词、代词、形容词和副词是考试重点,而动词的时态、语态、非谓语动词和情态动词是重中之重;从句法上看,连词和从句是考查的重点。因此教师在讲评时,要教会学生对某一知识点的应用,而不单纯是记忆。对句法结构要重点分析,并要举相应的例子(板书或用多媒体展示)。分析的过程也是让学生思考的过程。对于正确率较高的题目,可以让学生自己体会,不一定要再讲一遍了。讲完单项后,可以给学生一点时间巩固一下。有时间的话,再进行当堂检测,也可以当堂讲评完。
　　(四)完形填空的讲评策略。完形填空是整套试卷中学生感到最难的部分。它既要考查学生对上下文的理解,还要检测学生对词汇的掌握程度。因此如何有效地讲评它,教师必定要动脑筋思考。首先,我认为,要看整篇文章的难易程度,如不太难,就把答案给学生,给他们几分钟时间自己消化就可以了,对有些重点点一下就好了;如确实有难度,要统计好学生的差错情况,重点讲评难题。具体可以这样操作:先让学生把做得好的题目自己看一下,最好把文章一起看,然后对难题进行提问,不要直接给答案,通过提问,可以把难点讲一下,甚至可以拓展讲。全部结束后,让学生把全文通读一遍,再归纳重点,让学生加强记忆。在高三的后半阶段复习过程中,学生做完后,可以直接讲评,这样时效性比较高,有利于学生迅速发现错误,及时改正。还可采取这样的办法:先让学生把正确答案填入空格,自己把整篇文章通读一下,然后对有疑问的地方提出来,集体解答。为了巩固完形填空,还可以把文章改编成任务型阅读的形式,再让学生对关键内容填一遍。在讲评时,还不要忘记时时提醒学生解完形填空的方法,引导他们用正确的方法来解题。当然要提高这个题型的能力,平时的词汇学习及语法学习也是至关重要的。
　　(五)阅读理解的讲评策略。近两年,语言运用(阅读)要求有所变化,文体新增了简易的英语文学作品及科普文章,考查要求新增“能回答相关问题”,这要求考生在复习中对简易的英语文学作品及科普文章加强训练。而我们的老师对阅读的讲评往往没有新意。讲评时就让学生找出答案在哪里就可以了,找不到的就把自己的思想强加给学生,学生的理解没有得到挖掘。其实阅读理解能力的提高不是教师讲出来的,而是学生自己体会,悟出来的。所以教师在讲评阅读理解时,要更多地站在学生的立场去分析,帮助学生理解,而不是代替学生理解。学生的知识水平到了一定程度后,在学生做完后,也可以直接讲评,不一定要批阅,但教师必须在学生做题前就先做了一遍,这样才可以有的放矢。可以采取提问的形式让学生思考,让学生在文中寻找答案。对于复杂的句子也要和学生一起分析。还可以要求学生找出每一段的主要意思,可以提高学生的归纳能力。同时要提醒学生答题时间。
　　(六)任务型阅读题的解题策略。任务型阅读题比一般阅读题难度要大些,因为此类题目不仅要求考生有较好的语篇理解能力,同时还必须具有获取有效信息、把握文章整体结构的能力。而且在填写过程中考生还必须具备较扎实的句法和词法知识,因为所填写的单词不仅要达意,还必须在词性和词形上与上下文的句子结构保持一致或匹配。尽管任务型阅读属于主观类题型,但毕竟是阅读的一个部分,因此对语篇的理解仍然是解题的关键。填写的单词来源及字数均有严格要求,要对考生在准确理解考试要求和答题规范性方面加强训练。解题步骤为:①认真阅读和理解原文;②明确图表结构和要求;③根据原文意思和图表要求确定词意;④注意所填单词在上下文中的词性和词形。 讲评时,可以让学生把答案写在黑板上,集体校对,对有些重点词汇再归纳,拓展一下,要求学生记忆。同时要把一些常用词教给学生,如关于建议类的:suggestion, tip, advice等。
　　(七)书面表达的讲评策略。作文水平的提升不仅仅靠训练,正确的解题方法和扎实的语言功底是取得高分的保障。作文训练中要明确:词汇是保证,语法是基础,句型是关键;训练中用好“启、承、转、合”的词语和句子。文章篇幅长了,对文章的层次感要求更高了,因此如何创设一个良好的开端,顺势承上启下,巧妙转折过渡和完美结束文章尤其重要。同时还要善于使用英文的习惯用语和短语,并多记忆和背诵一些常用成语。写作过程中做到完整、连贯、多样,即:句子要完整,文章意思要连贯,使用句型要多样化。在具体讲评前,教师要对学生的错误有一个了解,可以把错词、错句归类写在黑板上,集体订正。也可以在学生练习前,就先进行提示,不要让学生的错误犯出来,批阅时讲评错误也就少一些了。讲评后,要给学生归类总结,如通知类、书信类、广告类等书面表达的常用句型。还可以让学生当堂进行巩固,巩固后,再给他们一篇类似的书面表达练一下,在课上马上讲评也是可以的。同时还要提醒学生:书面表达要得高分,书写是相当重要的。在平时的练习时,就要让学生养成认真书写的好习惯。
　　综上所述,不管是讲评何种题型,有效是关键,不能以完成任务为目标,高三学生已经做了大量的练习,怎样通过我们老师的有效讲评,提高学生的解题能力,是所有高三英语教师要不断努力的方向。