近来我校语文教研活动开展了“同课异构”的活动，老师们精心设计自己的教案，看看每个人在自己的教学中有什么收获。金秋十月，正值丹桂飘香的季节，四年级老师上了《桂花雨》这一课。教学时，老师们按照预设，在让学生熟读精思，与文本对话的基础上，引领学生品桂花香，演摇花乐……课堂中飘逸着桂花的香气，学生朗读表演充满了情趣。在突破课文的难点“母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句时，让学生体会作者和母亲的思乡之情，两位老师作了如下的精心设计：
　　[案例一]
　　师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香……”说说你读懂了什么？
　　生1：母亲热爱家乡。
　　生2：母亲对家乡的桂花印象太深了。
　　生3：母亲忘不了家乡的桂花。
　　师：是啊，这里的桂花再香，也比不上______。
　　这里的生活再好，也___________。
　　这里的__________，________________。
　　生1：这里的生活再好，也比不上家乡的生活好。
　　生2：这里的天再蓝，也比不上家乡的天空蓝。
　　生3：这里的水再甜，也比不上家乡的井水甜。
　　……
　　师：是啊！这些都表达了母亲对家乡的眷恋和浓浓的思乡之情……
　　[案例二]
　　师：让我们一起走进琦君的家乡。出示：我仿佛看到了：
　　父亲（ ），母亲（），
　　胡家老爷爷（ ），我（ ），
　　风儿（ ）， 蝴蝶（ ）……
　　（配乐，写话）
　　生１：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……
　　生２：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。
　　生３：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……
　　生４：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……
　　生５：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……
　　……
　　（孩子优美的语言和天真烂漫的想法是我无法描写和表达的）
　　师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。
　　（生１读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生２读得特别有力响亮。男生女生分别读读。）
　　师：你们摇出了什么？
　　生１：摇出了快乐。
　　生2：摇出了美味。
　　……
　　师：现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？
　　（这种香有着对故乡和童年永远的思念。）
　　反思：通过对这两节课的研讨，终有一些对语文阅读教学的感悟，只要我们认真研读课文就能找到解读文本的方法，挖掘文本，给文本插上想象的翅膀，让学生乘着想象的翅膀找到语言的真谛。只要我们认真地阅读文本，通过精心的预设，终会有殊途同归的收获。
　　一、香气弥漫，乐满课堂
　　[案例一]学生能联系上下文理解句子，从朗读中初步体会文中人物的情感。接着老师用几个填空，引发学生通过对比“这里的_______再好，也比不上家乡的_________。”来触发学生体会母亲对家乡的思念。母亲不光思念家乡的桂花，而且思念家乡的山、水……体会作者通过写桂花，表达了母亲和自己思念家乡的那种情怀。课堂上如果有时间的话，还可以尽情地让学生说一说自己家乡的美。进而由作者的思念延伸到孩子们对家乡的热爱。这样学生的思路开阔，让浓浓的思乡之情弥漫整个课堂，也飘逸着桂花带来的乐趣。[案例二]老师设计思路更加广阔，在立足文本的基础上，引导学生走进作者的家乡，父亲和胡家老爷爷甚至花草风儿蝴蝶在桂花的香味下的各种表现，让学生从具体的人物事件中体会桂花带给人们的快乐。老师非常准确地找准了发力点，即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情。通过作者浪迹天涯的经历阅读，使学生很好地了解了为什么那么思念自己的家乡。很好地体现了自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，以学生情感感受来体验作者的情感。
　　二、独具匠心，暗然生香
　　[案例一]老师借助文本的字面意思进行提问，从而使学生回答出作者热爱家乡的感情，学生从浅层意思上，能够说出作者是由于思念自己的家乡而说的内心感受。此时老师没有停留在这一层次，而是深层挖掘文本，精心设计。虽然只是用几个“外地的 再好，也比不上家乡的________”填空，这让学生体会到“月是故乡明，水是故乡甜”的游子乡愁。再读“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。”这句话时学生的体会油然而生，水到渠成。[案例二]老师让学生深入到家乡的人，家乡的景物，可谓触景生情。学生深切地体会到作者他们不仅仅是用嗅觉区别花香，而且是用情感、用整个身心去感受故乡的一草一木。这就是浓浓的思乡之情啊！触动了学生的内心深处，情动而发，学生是从内心的感受中体会作者的内心感受。老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”可以看出老师反复研读文本，注重文章的整体性。这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。让学生在老师的引领下很好地感受作者对家乡的浓浓情意，暗然生香。
　　三、温馨课堂，弥久留香
　　两则案例很好地体现了语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有思想的人。两则案例为学生们提供了一个温馨、和谐的人文环境，倾注了更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。引领学生在课堂中学会生活，把生活中积累的生活经验融进课堂，融入文本。让学生用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生才能从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合，这样的课堂会让师生都获得灵魂的呼唤、精神的提升。
　　一节《桂花雨》不只是一篇文章的欣赏和阅读，我们的老师在研读文本时，那种探究精神值得赞扬，教师不仅仅是教给学生学会学习，而且要教给学生学会生活。正如浓浓的桂花糕、桂花酒那样弥久留香，留给学生的是快乐学习。