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《普通高中语文课程标准》明确将“审美鉴赏与创作”纳入语文学科核心素养体系,这是高中语文主动对接新时代人才培养需求的应然转变,它将语文教学的目光从课程转向学生,致力于学生社会发展和终身学习需求。这一转变也体现在高考古诗词考查上,核心素养考查将成为一个重要的内容。反观当前高中古诗词教学,不少教师教学定位存在很大的偏差,局限于古诗词文意理解和写作方法教学,而忽视了古诗词所蕴藏的丰富的审美价值。下面以《长恨歌》为例,谈一谈基于“审美鉴赏与创造”素养的高中古诗词教学策略
一、倾听:唤醒“审美鉴赏与创造”热情
语文是一门语言艺术,学生审美与创造素养的发展离不开语言信息输入,这就需要教师为学生创造倾听的机会,让学生在多样化倾听活动中,感知语言的结构形式,触摸古诗词语言的温度,唤醒学生审美鉴赏与创造的热情,引领学生凭借倾听初步走进古诗词。
笔者进行了如下设计:先播放学生课前录制的《长恨歌》音频。课前朗诵录制时,鼓励学生根据自己对古诗词的理解,自主选择一首配乐。在学生古诗词朗读音频的基础上,再播放名家古诗词朗读音频。组织学生围绕两段古诗词朗读音频进行比较式评价,学生评价时需要结合课文朗读的基本方法,并切合古诗词文本特质。
这个环节的倾听设计体现出以下几重思考。一是赋予学生自主感知古诗词的机会。教师利用课前时间自主朗读古诗词,通过自主朗读调动学生朗读经验,并让学生获得初步感知文本的机会。学生在朗读过程中给古诗词配乐,无疑需要先对古诗词进行自主鉴赏,选配音乐的过程是学生展示自己见解和进行审美创造的过程,它融入了学生对古诗词的理解。二是采用比照式倾听方法。在倾听学生朗读基础上,再引入名家朗读,让学生对学生音频和名家音频进行比较,这是倾听的深入,引发学生与其他多元主体之间的互动,有助于提高学生审美鉴赏与创造的能力。最后,学生进行朗读评价,既调动学生朗读方法和经验,又契合古诗词特点,使倾听听出实效,较好地调动了学生古诗词学习情绪。
二、品读:打开“审美鉴赏与创造”通道
倾听是学生对古诗词文本的初认识,如何引领学生深入古诗词,需要教师借助品读,打开审美鉴赏与创造的通道,让学生凭借多样化的品读,感知古诗词语言形式和结构特点,捕捉古诗词主要内容,触摸古诗词蕴藏的丰富意蕴。围绕《长恨歌》品读,笔者设计了以下几重学习活动。
一读解题:自由朗读,试着理解题目“长恨歌”的意思。本环节建立在倾听基础上,方式是让学生去朗读,从题目入手。学生通过品读,抓住诗眼“恨”,在解题过程中了解本诗的感情基调,并了解歌行体。
再读明事:借助书下注解和工具书,在理解大意基础上梳理并概括这首诗所叙之事。学生通过合作学习,掌握了这篇叙事诗的主要内容,对文本叙述的几件事获得了清晰的认识。叙事的品读为下面分析人物形象进行了有效的铺垫,也使学生明确叙事诗人物形象分析要契合事件进行品读的方法。
三读析人:用小组合作学习的方法,结合叙述的几件事情,尝试从不同的角度品析人物形象。这个环节品读设计采用小组学习的方式,发挥学生学习共同体作用。人物形象鉴赏时教师给学生适当的提示,从不同的角度分析人物形象,教给学生人物形象品析的一般方法。学生在分析人物形象时,既将人物置于国家社稷之中,又聚焦两人“恋人”身份,从而拓展学生品读视角,达到审美鉴赏的目的。
四读悟情:采用同桌合作朗读的形式,在朗读过程中抓住“长恨”诗眼体会诗歌的思想情感,可以从不同的角度进行赏析。同桌合作朗读发挥同伴学习优势,在朗读过程中,再次聚焦古诗词的“诗眼”,由浅入深地引领学生的鉴赏学习走向深入,从多个方面把握这首诗的主题,引发学生审美鉴赏和创造。
三、想象:搭建“审美鉴赏与创造”支架
古诗词的一个显著特点是借助意象营造深远的意境,言简义丰。这就需要教师基于古诗词文本特质,抓住“想象”开展系列化审美鉴赏与创造活动,让学生借助想象的翅膀,为学生搭建审美鉴赏与创造的支架,从古诗词语言之形进入古诗词深远的意境之中,与文本对话,与文本人物对话,与作者对话,从而捕捉古诗词独特的审美特质。
《长恨歌》这篇叙事诗,想象的生发点有哪些,需要针对文本特点进行设计。想象设计抓住“叙事”和“诗歌”双重特质。叙事的过程中,不可避免地会穿插人物描写和场景描写,这是引导学生展开想象的着力点之一;“诗歌”的特质,又注重古诗词意境的营造,这是想象的着力点之二。为此,《长恨歌》想象活动设
计如下。
想象此人:结合古诗词诗句,发挥你的想象力,用自己的语言描绘杨玉环之美,并尝试挖掘唐玄宗身上表现出来的美的内涵。
想象此景:结合古诗所叙几件事情,结合具体的诗句,想象古诗呈现的场景,用语言或者绘画等方式,将想象的画面表现出来。
想象此境:诗尾安排了唐玄宗返回长安和海外寻觅的情节,结合你的生活经验,想象那时那人那情。用一段独白的方式,将想象的“那境”表現出来。
这个环节的想象活动设计了三重,可谓抓住叙事诗的特点,既注重聚焦微观,又注重诗歌意境的宏观建构,让人物、场景借助想象得以具体化。想象成果的呈现方式又采用差异化设计,有语言的表述、绘画语言的创造性呈现、独白的呈现方式等,让学生在多样化的审美鉴赏中进行创造。
四、实践:促进“审美鉴赏与创造”内化
古诗词审美鉴赏与创造活动离不开语言鉴赏活动,除了品读语言外,一个重要的渠道是言语实践,让学生在言语实践中间接地达到语言鉴赏的目的,通过多样化的言语实践活动,促进学生审美鉴赏与创造的内化。鉴于这一价值取向,结合《长恨歌》的文本特点,设计以下言语实践活动。
他山之玉:古诗词是一门语言艺术,请从古诗词语言结构形式(如修辞的运用、长短句结合等)、抒情方式(直抒胸臆、间接抒情等)、语言构思(如以乐写哀)等方面品味本诗的语言特点,并进行仿写活动。
隔空对话:那时、那人、那情已杳然不知所踪,然而,留给我们的思考没有结束。如果你能够与李、杨对话,围绕“这样爱,人生才不留遗憾”这一话题,对李、杨说一段话,可以尝试运用古诗的语言样式。
两重言语实践活动直指学生语文核心素养,同时赋予学生审美创造的机遇。
高中古诗词教学策略无论如何变换,其价值取向要始终如一,指向学生语文核心素养。需要注意的是,学生审美鉴赏与创造素养的发展不是孤立的,而是与其他素养有机渗透,需要以基于核心素养协同发展的视角进行系统设计。
作者单位:安徽省临泉第二中学(236400)
一、倾听:唤醒“审美鉴赏与创造”热情
语文是一门语言艺术,学生审美与创造素养的发展离不开语言信息输入,这就需要教师为学生创造倾听的机会,让学生在多样化倾听活动中,感知语言的结构形式,触摸古诗词语言的温度,唤醒学生审美鉴赏与创造的热情,引领学生凭借倾听初步走进古诗词。
笔者进行了如下设计:先播放学生课前录制的《长恨歌》音频。课前朗诵录制时,鼓励学生根据自己对古诗词的理解,自主选择一首配乐。在学生古诗词朗读音频的基础上,再播放名家古诗词朗读音频。组织学生围绕两段古诗词朗读音频进行比较式评价,学生评价时需要结合课文朗读的基本方法,并切合古诗词文本特质。
这个环节的倾听设计体现出以下几重思考。一是赋予学生自主感知古诗词的机会。教师利用课前时间自主朗读古诗词,通过自主朗读调动学生朗读经验,并让学生获得初步感知文本的机会。学生在朗读过程中给古诗词配乐,无疑需要先对古诗词进行自主鉴赏,选配音乐的过程是学生展示自己见解和进行审美创造的过程,它融入了学生对古诗词的理解。二是采用比照式倾听方法。在倾听学生朗读基础上,再引入名家朗读,让学生对学生音频和名家音频进行比较,这是倾听的深入,引发学生与其他多元主体之间的互动,有助于提高学生审美鉴赏与创造的能力。最后,学生进行朗读评价,既调动学生朗读方法和经验,又契合古诗词特点,使倾听听出实效,较好地调动了学生古诗词学习情绪。
二、品读:打开“审美鉴赏与创造”通道
倾听是学生对古诗词文本的初认识,如何引领学生深入古诗词,需要教师借助品读,打开审美鉴赏与创造的通道,让学生凭借多样化的品读,感知古诗词语言形式和结构特点,捕捉古诗词主要内容,触摸古诗词蕴藏的丰富意蕴。围绕《长恨歌》品读,笔者设计了以下几重学习活动。
一读解题:自由朗读,试着理解题目“长恨歌”的意思。本环节建立在倾听基础上,方式是让学生去朗读,从题目入手。学生通过品读,抓住诗眼“恨”,在解题过程中了解本诗的感情基调,并了解歌行体。
再读明事:借助书下注解和工具书,在理解大意基础上梳理并概括这首诗所叙之事。学生通过合作学习,掌握了这篇叙事诗的主要内容,对文本叙述的几件事获得了清晰的认识。叙事的品读为下面分析人物形象进行了有效的铺垫,也使学生明确叙事诗人物形象分析要契合事件进行品读的方法。
三读析人:用小组合作学习的方法,结合叙述的几件事情,尝试从不同的角度品析人物形象。这个环节品读设计采用小组学习的方式,发挥学生学习共同体作用。人物形象鉴赏时教师给学生适当的提示,从不同的角度分析人物形象,教给学生人物形象品析的一般方法。学生在分析人物形象时,既将人物置于国家社稷之中,又聚焦两人“恋人”身份,从而拓展学生品读视角,达到审美鉴赏的目的。
四读悟情:采用同桌合作朗读的形式,在朗读过程中抓住“长恨”诗眼体会诗歌的思想情感,可以从不同的角度进行赏析。同桌合作朗读发挥同伴学习优势,在朗读过程中,再次聚焦古诗词的“诗眼”,由浅入深地引领学生的鉴赏学习走向深入,从多个方面把握这首诗的主题,引发学生审美鉴赏和创造。
三、想象:搭建“审美鉴赏与创造”支架
古诗词的一个显著特点是借助意象营造深远的意境,言简义丰。这就需要教师基于古诗词文本特质,抓住“想象”开展系列化审美鉴赏与创造活动,让学生借助想象的翅膀,为学生搭建审美鉴赏与创造的支架,从古诗词语言之形进入古诗词深远的意境之中,与文本对话,与文本人物对话,与作者对话,从而捕捉古诗词独特的审美特质。
《长恨歌》这篇叙事诗,想象的生发点有哪些,需要针对文本特点进行设计。想象设计抓住“叙事”和“诗歌”双重特质。叙事的过程中,不可避免地会穿插人物描写和场景描写,这是引导学生展开想象的着力点之一;“诗歌”的特质,又注重古诗词意境的营造,这是想象的着力点之二。为此,《长恨歌》想象活动设
计如下。
想象此人:结合古诗词诗句,发挥你的想象力,用自己的语言描绘杨玉环之美,并尝试挖掘唐玄宗身上表现出来的美的内涵。
想象此景:结合古诗所叙几件事情,结合具体的诗句,想象古诗呈现的场景,用语言或者绘画等方式,将想象的画面表现出来。
想象此境:诗尾安排了唐玄宗返回长安和海外寻觅的情节,结合你的生活经验,想象那时那人那情。用一段独白的方式,将想象的“那境”表現出来。
这个环节的想象活动设计了三重,可谓抓住叙事诗的特点,既注重聚焦微观,又注重诗歌意境的宏观建构,让人物、场景借助想象得以具体化。想象成果的呈现方式又采用差异化设计,有语言的表述、绘画语言的创造性呈现、独白的呈现方式等,让学生在多样化的审美鉴赏中进行创造。
四、实践:促进“审美鉴赏与创造”内化
古诗词审美鉴赏与创造活动离不开语言鉴赏活动,除了品读语言外,一个重要的渠道是言语实践,让学生在言语实践中间接地达到语言鉴赏的目的,通过多样化的言语实践活动,促进学生审美鉴赏与创造的内化。鉴于这一价值取向,结合《长恨歌》的文本特点,设计以下言语实践活动。
他山之玉:古诗词是一门语言艺术,请从古诗词语言结构形式(如修辞的运用、长短句结合等)、抒情方式(直抒胸臆、间接抒情等)、语言构思(如以乐写哀)等方面品味本诗的语言特点,并进行仿写活动。
隔空对话:那时、那人、那情已杳然不知所踪,然而,留给我们的思考没有结束。如果你能够与李、杨对话,围绕“这样爱,人生才不留遗憾”这一话题,对李、杨说一段话,可以尝试运用古诗的语言样式。
两重言语实践活动直指学生语文核心素养,同时赋予学生审美创造的机遇。
高中古诗词教学策略无论如何变换,其价值取向要始终如一,指向学生语文核心素养。需要注意的是,学生审美鉴赏与创造素养的发展不是孤立的,而是与其他素养有机渗透,需要以基于核心素养协同发展的视角进行系统设计。
作者单位:安徽省临泉第二中学(236400)