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摘要：基于园本活动的区域活动是幼儿园教学过程中一种比较有创意性的全新课程模式，作为一种新的尝试，在教学期间大力开展主题活动，让每一个小朋友都能围绕一个主题，自主参与和学习，在活动过程中锻炼自我表达的能力。通过长时间的实践，幼儿园的区域活动已经成为一个较为有效的教育模式，而在此背景下提升区域活动中的评价水平也显得尤为重要，本文就此问题做出探讨。
关键词：幼儿园教学，区域活动，策略探析，教师评价，教学方法
前言：
近年来幼儿园的区域活动开办情况越来越好，在每一次活动过程中，根据幼儿园本活动要求，教师需要对学生的活动表现做出及时和准确的评价。在此过程中不难发现，教师对学生的评价可以对学生的活动表现产生明显影响，通过对观察资料访谈内容进行整理和分析，研究影响教师及时评价的因素，从而提出具有针对性的建议。
一、活动过程中注意巧妙运用评价策略，重视表扬
幼儿园的小朋友由于心智发展尚不完全，心理需求多半依赖于家长与老师，由于该阶段的学生处于急需权威认可的阶段，教师在对学生进行引导和教育时，应当注意教师的表扬与夸赞，可以对学生产生明显的激励作用。而在此阶段，对学生提出的批评策略却有可能影响学生的活动积极性，打消其主动参与区域活动的热情。因此，在教学过程中，教师需要着重注意评价策略，重视表扬，对于需要批评的部分需要更加巧妙的处理。
例如：在进行《白雪公主与七个小矮人》角色扮演的区域活动时，在小班化教学的背景下，一般而言，全班同学都可以参与到这次扮演活动中，如果出现人数不足的情况也可以两个班合作开展活动。值得一提的是，在进行区域活动时，很多小朋友会较为积极的帮助老师处理道具，在此过程中，教师就需要对这些较为热心的小朋友予以表扬，必要的时候也可以给出适当物质奖励，例如小红花或小星星等。在活动开始时，教师首先带领同学们复习上节课所学习的关于《白雪公主与七个小矮人》的文本故事，通过回顾大体内容，让学生对本篇童话中出现的主要人物整体把握。利用抽签的方式，让同学选择自己将要扮演的角色，组织大家排好队以后由教师依次化妆换衣服，但所有准备工作完成之后，就可以带领同学们进行简单彩排然后表演。在活动过程中，经常会出现个别学生不配合教師指挥，自顾自不参与区域活动的情况，教师也要予以适当批评，但在批评过程中要注意评价策略，不能使用过于激烈的言辞，需要注意温柔用语，尽量运用较为温和的语言对学生进行评价式教学。
比如在批评一名不听教师指挥的同学时，可以采用较为温和的方式，先将该同学叫出活动区进行一对一谈话：“刚刚老师看你好像不太愿意和小朋友们一起参加活动，是身体不舒服吗？”单独访问是为了照顾小朋友的自尊心，采用较为温和的语言假意进行询问，是为了让小朋友首先意识到自己的错误，同时向学生传达教师并没有责怪的意思，只是向学生表达关心而已。如果学生及时意识到自己的错误，教师可以把学生重新带回活动区域与其他同学进行排练，如果该同学没有意识到自己的错误，教师则可以继续循循善诱：“今天的活动很有意思的，你看那么多小朋友都玩得很开心呢，你也和大家一起去玩一下，体验体验童话世界里的氛围，如果表现好的话，放学的时候老师会给大家奖励哦！”运用正强化的激励措施，引导学生意识到自己的错误，同时带领该同学重新回到活动区域，与大家一同玩耍。通常情况下，在活动氛围的催促中，学生都能感受到活动的乐趣。由此，运用较为温和的批评手段，重视鼓励评价，多多表扬，有利于培养学生参与活动的积极性和主动性，充分照顾到儿童的自尊心。
二、注意儿童行为观察，运用多维度评价策略
区域活动开展过程中需要教师格外注意的是，由于幼儿园阶段的学生还没有经历过集体生活的特训，往往表现出来的个性状态是各异的，并不是所有同学都愿意积极主动回应老师在活动中提出的种种要求。对一些天生就较为腼腆的同学，可能不愿意主动回答老师的问题，对于一些行动力较差的同学，也可能不会主动担任教师的小助手。但需要明确的是在区域活动开展过程中，教师可以通过观察学生的行为动向来发现学生的性格特点，并依据不同学生的特点做出多维度的活动评价，从不同的角度培养学生的性格和个性，保护儿童多元化的心理特点。
例如：在进行《秋天的礼物盒》这一节内容的区域活动时，幼儿园教师需要事先准备好一个礼物盒，在盒子中放入一些能够代表秋天的物品，比如红叶、香橙、菊花等，在区域活动开始时，教师可以安排学生轮流上前在礼物盒中抽取任意一样物品，谈一谈自己对这个物品的看法。在学生表达的过程中，教师要时刻注意好学生自我表达的语言特点，从性格层面入手观察该同学是否善于言谈？是否有表达的欲望？如果该同学本身性格较为沉闷，那么教师在评价环节中，就需要对学生的表达积极性进行强化，运用比较恰当的策略，鼓励学生大胆发言，重视自我表达，在表达之中找到属于自己的成就感。除了台上同学的表现，教师在活动过程中还需要格外注意台下同学的行为特征，注意观察幼儿的行为动向，在别的小朋友上台抽取物品进行发言时，有一些同学会出现情绪浮躁，在椅子上无法安坐的情况，此时教师应当适当提醒同学要好好听课，但不宜在所有同学面前当众批评，为了充分照顾每一位幼儿的心理，教师可以在课后适当对这类同学进行单独谈话，进行课后点评。
但是需要注意的是，在进行适当批评之后，教师也要从其他角度入手，对该同学的课上其他表现做出正面评价，多维度把握儿童的动向特征。通过在幼儿园的区域活动中观察学生的肢体语言和行为特点，就可以对一个幼儿的心理特征以及性格进行大体的把握。在此基础上，教师就可以对该同学做出更加合理，更加贴合实际的评价，从而在了解幼儿的基础上，会幼儿制定更加具有个性化的评价方式，有利于提升学生的学习积极性，使得区域活动的评价变得更加具有价值。
总结：
通过长时间的实践，幼儿的活动是否有效、是否真的获得了发展，本课程模式是否有效的进行、是否有推广的价值，这些指标需要有相应的评价体系，不断地进行总结、反思、评价，进而不断的改进，使幼儿的活动更加的高效，使课程的建构更加顺利。
参考文献：
[1]翁春永.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].魅力中国，2020，（4）：396.
[2]代娟.如何有效引导幼儿对区域活动内容进行评价[J].读与写，2020，17（34）：267.
关键词：幼儿园教学，区域活动，策略探析，教师评价，教学方法
前言：
近年来幼儿园的区域活动开办情况越来越好，在每一次活动过程中，根据幼儿园本活动要求，教师需要对学生的活动表现做出及时和准确的评价。在此过程中不难发现，教师对学生的评价可以对学生的活动表现产生明显影响，通过对观察资料访谈内容进行整理和分析，研究影响教师及时评价的因素，从而提出具有针对性的建议。
一、活动过程中注意巧妙运用评价策略，重视表扬
幼儿园的小朋友由于心智发展尚不完全，心理需求多半依赖于家长与老师，由于该阶段的学生处于急需权威认可的阶段，教师在对学生进行引导和教育时，应当注意教师的表扬与夸赞，可以对学生产生明显的激励作用。而在此阶段，对学生提出的批评策略却有可能影响学生的活动积极性，打消其主动参与区域活动的热情。因此，在教学过程中，教师需要着重注意评价策略，重视表扬，对于需要批评的部分需要更加巧妙的处理。
例如：在进行《白雪公主与七个小矮人》角色扮演的区域活动时，在小班化教学的背景下，一般而言，全班同学都可以参与到这次扮演活动中，如果出现人数不足的情况也可以两个班合作开展活动。值得一提的是，在进行区域活动时，很多小朋友会较为积极的帮助老师处理道具，在此过程中，教师就需要对这些较为热心的小朋友予以表扬，必要的时候也可以给出适当物质奖励，例如小红花或小星星等。在活动开始时，教师首先带领同学们复习上节课所学习的关于《白雪公主与七个小矮人》的文本故事，通过回顾大体内容，让学生对本篇童话中出现的主要人物整体把握。利用抽签的方式，让同学选择自己将要扮演的角色，组织大家排好队以后由教师依次化妆换衣服，但所有准备工作完成之后，就可以带领同学们进行简单彩排然后表演。在活动过程中，经常会出现个别学生不配合教師指挥，自顾自不参与区域活动的情况，教师也要予以适当批评，但在批评过程中要注意评价策略，不能使用过于激烈的言辞，需要注意温柔用语，尽量运用较为温和的语言对学生进行评价式教学。
比如在批评一名不听教师指挥的同学时，可以采用较为温和的方式，先将该同学叫出活动区进行一对一谈话：“刚刚老师看你好像不太愿意和小朋友们一起参加活动，是身体不舒服吗？”单独访问是为了照顾小朋友的自尊心，采用较为温和的语言假意进行询问，是为了让小朋友首先意识到自己的错误，同时向学生传达教师并没有责怪的意思，只是向学生表达关心而已。如果学生及时意识到自己的错误，教师可以把学生重新带回活动区域与其他同学进行排练，如果该同学没有意识到自己的错误，教师则可以继续循循善诱：“今天的活动很有意思的，你看那么多小朋友都玩得很开心呢，你也和大家一起去玩一下，体验体验童话世界里的氛围，如果表现好的话，放学的时候老师会给大家奖励哦！”运用正强化的激励措施，引导学生意识到自己的错误，同时带领该同学重新回到活动区域，与大家一同玩耍。通常情况下，在活动氛围的催促中，学生都能感受到活动的乐趣。由此，运用较为温和的批评手段，重视鼓励评价，多多表扬，有利于培养学生参与活动的积极性和主动性，充分照顾到儿童的自尊心。
二、注意儿童行为观察，运用多维度评价策略
区域活动开展过程中需要教师格外注意的是，由于幼儿园阶段的学生还没有经历过集体生活的特训，往往表现出来的个性状态是各异的，并不是所有同学都愿意积极主动回应老师在活动中提出的种种要求。对一些天生就较为腼腆的同学，可能不愿意主动回答老师的问题，对于一些行动力较差的同学，也可能不会主动担任教师的小助手。但需要明确的是在区域活动开展过程中，教师可以通过观察学生的行为动向来发现学生的性格特点，并依据不同学生的特点做出多维度的活动评价，从不同的角度培养学生的性格和个性，保护儿童多元化的心理特点。
例如：在进行《秋天的礼物盒》这一节内容的区域活动时，幼儿园教师需要事先准备好一个礼物盒，在盒子中放入一些能够代表秋天的物品，比如红叶、香橙、菊花等，在区域活动开始时，教师可以安排学生轮流上前在礼物盒中抽取任意一样物品，谈一谈自己对这个物品的看法。在学生表达的过程中，教师要时刻注意好学生自我表达的语言特点，从性格层面入手观察该同学是否善于言谈？是否有表达的欲望？如果该同学本身性格较为沉闷，那么教师在评价环节中，就需要对学生的表达积极性进行强化，运用比较恰当的策略，鼓励学生大胆发言，重视自我表达，在表达之中找到属于自己的成就感。除了台上同学的表现，教师在活动过程中还需要格外注意台下同学的行为特征，注意观察幼儿的行为动向，在别的小朋友上台抽取物品进行发言时，有一些同学会出现情绪浮躁，在椅子上无法安坐的情况，此时教师应当适当提醒同学要好好听课，但不宜在所有同学面前当众批评，为了充分照顾每一位幼儿的心理，教师可以在课后适当对这类同学进行单独谈话，进行课后点评。
但是需要注意的是，在进行适当批评之后，教师也要从其他角度入手，对该同学的课上其他表现做出正面评价，多维度把握儿童的动向特征。通过在幼儿园的区域活动中观察学生的肢体语言和行为特点，就可以对一个幼儿的心理特征以及性格进行大体的把握。在此基础上，教师就可以对该同学做出更加合理，更加贴合实际的评价，从而在了解幼儿的基础上，会幼儿制定更加具有个性化的评价方式，有利于提升学生的学习积极性，使得区域活动的评价变得更加具有价值。
总结：
通过长时间的实践，幼儿的活动是否有效、是否真的获得了发展，本课程模式是否有效的进行、是否有推广的价值，这些指标需要有相应的评价体系，不断地进行总结、反思、评价，进而不断的改进，使幼儿的活动更加的高效，使课程的建构更加顺利。
参考文献：
[1]翁春永.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].魅力中国，2020，（4）：396.
[2]代娟.如何有效引导幼儿对区域活动内容进行评价[J].读与写，2020，17（34）：267.