课堂教学是教师传授知识的主渠道，打造高效课堂可以说是每位教师追求的主要目标。在化学教学中，最重要的就是让学生有学习化学的兴趣和意识，使学生能发自内心地参与学习，主动的探求知识。如果学生有这种意识，无论对他们的能力培养，还是智力发展都是十分有利的。那么，在化学课堂教学中如何培养和激发学生学习化学的兴趣和意识，这就是我们要解决的重要问题。
　　一、创设教学情境，激发学生学习的兴趣
　　兴趣是从事一切活动的原动力。如果一个学生对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，并保持持久，他就一定能学好这门课程。化学与社会生活密切相关，学生身边存在许多化学现象，而他们对这些现象往往熟视无睹。其实当他们能用所学知识解释这些现象时，往往引以自豪，感到满足，这种满足会使他们对化学产生极大兴趣，充分调动起思维的积极性。如我们生存的环境每时每刻都在进行化学反应，吸入氧气，呼出二氧化碳，这是个缓慢氧化。还有化肥为什么会分为不同的种类（氮肥、钾肥、磷肥）原因是各种肥中所含元素在植物的各个部位所起的作用不同。以及灭火器为什么会灭火？碳酸饮料喝后为什么会打咯？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的？还有洗衣粉、洗洁净、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理。用生活实例激发学生，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，培养了学生的创新思维和创新精神。
　　二、利用多媒体技术，提高课堂教学实效
　　随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点.多媒体教学是一种现代的教学手段，多媒体技术将文字、图像、动画、视频、音乐、音效等数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人留下深刻印象。化学是一门基础性学科，随着《新课标》的实施，教学内容的更新，知识容量自然也就增大，这迫使化学教学方式和教学方法的改革势在必行。化学课程内容过于抽象、枯燥，又需要与实践紧密结合，加上化学反应过程复杂，在学习过程中没有实际概念和形象，往往有许多图景难以被学生想象。运用多媒体技术进行初中化学教学可以将复杂、抽象的化学变化过程、现象，形象、生动地展现给学生，可以克服传统教学媒体存在的缺陷，同时节省时间，增加课堂知识密度，提高教学效率。如化学中涉及到许多微观世界的知识，对于学生来说，受其想象力的局限，比较难于掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而多媒体却可以利用其功能，建立起一个微机自身生成的环境，而师生则可以在此环境中作为参与者，进行各种操作和观察，将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界、微观世界真实地模拟出来。我们中学早已宽带上网，教师可以事先网上下载、存放了许多有关化学实验和日常生活中的化学知识等方面的内容。比如在讲解氧气、净化水等方面内容时，适时调用这些清晰的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。微机显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在视觉效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。
　　三、让学生参与教学，促使其自主探究、合作学习
　　成功的教育应该做到唤醒学生学习的需求，只有唤起学生的求知欲，才能激发学生学习的动机。所以，在教学中，教师要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，留给学生参与探究的空间，让学生积极参与，合作交流。能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生推导的要让学生推导。教师只是以“合作者”的身份参与到学生的学习活动中，从而帮助学生自主学习、自主发展。
　　初中學生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
　　四、加强实验教学，提升学生探究能力
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
　　初中化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如加热过氧化氢溶液产生氧气的“探究性”设计教材所设计的实验方法，不能检出氧气的存在。主要原因是：加热温度不够高时，反应速度不快；加热温度高时，水的蒸汽压又过大；两种情况均导致试管内氧气浓度过低且氧气又会随着水蒸汽不断逸散到试管外，使试管内蓄积的氧气不足以引燃带火星的木条，反会使火星熄灭。经教师引导，全班同学分析原因，讨论对策，用加装导气管的单孔塞塞住试管口，改用排水法，小试管收集气体检验，获得成功。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结，一方面培养了学生的观察能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。