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俗语说：“读书百遍，其义自现”。的确，在课堂教学中采用多种形式，有目的地让学生多读、多想、多说，使学生养成边读边想的良好习惯，有利于促进学生思维发展，提高语文能力。笔者认为，培养学生多读，可以根据学生实际，于新授前、新授时、新授后为抓手，培养学生多读的习惯。
一、新授前，以预习为抓手，培养学生朗读、揣摩、表达的良好习惯
著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第还是读。”读，不但能加强学生对文章内容的理解和对作者情感的体会，而且对培养学生的语感和阅读能力起着至关重要的作用。良好的预习，就是从朗读开始。因为朗读，能把课文中蕴藏的东西最直接、最生动的印刻在学生的脑海里，以致深入到他们的心灵深处。在指导学生预习新课文时，我让学生运用自能读书“四读法”：初读课文学生字，突破生字音形义；再读课文理层次，读通课文梳条理；精读课文品词句，理解内容知含义；研读课文明中心，读写结合会迁移。学生只要能把课文读通、读顺、读流利，就能在揣摩、品味中有所得。叶圣陶先生曾经指出：“只有让读者自己去揣摩、品味、欣赏、咀嚼、体会、思考，才有所得。”让学生在预习过程中，琢磨情景，咀嚼佳句，品味语言。诚然，文章中的任何一个佳句，都是情味丰富，经得起咀嚼的，而且是越嚼越有味。引导学生在朗读中揣摩，使学生获得体验与感悟，而这独特的体验与感悟，学生一旦脱口而出或者随手做个批注、写个心得等就是最有效的表达。
如果说，朗读是直接知道什么？那么揣摩就是间接揭示为什么会这样？而表达则是知其所以然。这样以预习为抓手，培养学生朗读、揣摩、表达的习惯，让三者融为一体，支撑起预习的全过程。
二、新授时，以积累为抓手，培养学生在朗读中理解和积累的习惯
“课标”在各学段对朗读教学提出了渐进式要求：第一学段，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”并把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为总目标。可是，目前各学段学生朗读时还存在着这样的问题：朗读时漏字、添字；朗读时速度过慢，一字一顿；朗读时速度过快，毫无感情；朗读时声音太小，缺乏信心。针对这些问题，我们应从低年级开始，抓好朗读习惯的培养。这就要着重引导学生正确的读书姿势，还给学生充分的读书时间，积极纠正唱读现象，有效指导感情朗读的方法。
为落实“感情朗读”这一目标，我们在新授课时，以积累为抓手，培养学生在感情朗读中理解课文内容，指导学生多种读书方法。特别是对优美的句、段，必须让学生在朗读中体会其中的意境。例如，教学《桂林山水》一文时，为了让学生更加深刻地了解桂林奇特的山水，先展示出桂林山水的彩图，然后引导学生观察画面景物，说说景物特点；再让学生带着问题（桂林的山、水各有什么特點？）去朗读课文，学生弄清楚了问题之后，再次带着感情去朗读，要求读出漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”之美。这样，通过反复的读、想、说，不但解决了阅读中的问题，理解了课文内容，而且激发了学生热爱祖国的思想感情，对优美的词句也得到了欣赏和积累。
“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”在新授时的阅读教学中，培养学生感情朗读，让学生在反复朗读中理解和感悟，这是一个从易到难、由表及里、层层推进的过程。如在新授《石榴》一课，引读课文段落：一读，让学生说说这一段写了什么（整体感知）；二读，让学生说说发现了哪些地方写得特别有趣（品读比喻、拟人句）；三读，教师读，并故意遗漏“郁郁葱葱”“鼓着劲”等词，让学生说说为什么不能漏（明白用词的准确生动）；四读，学生感情朗读，读出叶子美和多的特点，体会出文本的动态美，从中培养学生积累佳词美句的习惯。
三、新授后，以质疑问难为抓手，培养学生自读自悟的习惯
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。“学起于思，思源于疑”。任何问题都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。在小学语文阅读教学中，我们利用新授后，以质疑问难为抓手，培养学生自读自悟的能力。
学生学习一篇课文后，或多或少的问题还有待解决，这就要引导学生依据已有的知识，再进一步边读边想，自读自悟，养成质疑和解疑的习惯。譬如教学《穷人》新授之后质疑问难：鼓励学生说说自己疑惑的地方。同学们展开了讨论：“课文中连用了两个‘沉默’是什么作用？”有的说，第一个“沉默”说明桑娜正在考虑怎样将西蒙死了的消息告诉丈夫，而渔夫正在想，这天气为什么这样坏，今后的日子怎么过。有的说，第二个“沉默”是桑娜试探丈夫，想知道他的态度怎样。至此，我并没有轻易了结这节课，而是引导学生联系上下文反复默读思考和讨论，进一步启发学生：渔夫一家的生活过得这样艰难，难道是命中注定的吗？马上有同学抢着回答：“不是，这都是沙皇的反动统治所造成的！”
当然，要让学生每节课都开动脑筋，提出有一定质量的问题，离不开教师持之以恒的引导和鼓励。这样，通过新授后的质疑问难，引导学生自读自悟，激发学生提问的热情，让他们养成爱问、乐问、会问的良好习惯，并能在自主探究中主动学习，掌握知识和技能。
由此可见，在小学语文课堂教学中，通过新授前后的阅读过程，培养学生多读、多想、多说的习惯，能有效地训练学生的思维，活跃课堂气氛，提高学生自读自悟、自能读书的能力。
一、新授前，以预习为抓手，培养学生朗读、揣摩、表达的良好习惯
著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第还是读。”读，不但能加强学生对文章内容的理解和对作者情感的体会，而且对培养学生的语感和阅读能力起着至关重要的作用。良好的预习，就是从朗读开始。因为朗读，能把课文中蕴藏的东西最直接、最生动的印刻在学生的脑海里，以致深入到他们的心灵深处。在指导学生预习新课文时，我让学生运用自能读书“四读法”：初读课文学生字，突破生字音形义；再读课文理层次，读通课文梳条理；精读课文品词句，理解内容知含义；研读课文明中心，读写结合会迁移。学生只要能把课文读通、读顺、读流利，就能在揣摩、品味中有所得。叶圣陶先生曾经指出：“只有让读者自己去揣摩、品味、欣赏、咀嚼、体会、思考，才有所得。”让学生在预习过程中，琢磨情景，咀嚼佳句，品味语言。诚然，文章中的任何一个佳句，都是情味丰富，经得起咀嚼的，而且是越嚼越有味。引导学生在朗读中揣摩，使学生获得体验与感悟，而这独特的体验与感悟，学生一旦脱口而出或者随手做个批注、写个心得等就是最有效的表达。
如果说，朗读是直接知道什么？那么揣摩就是间接揭示为什么会这样？而表达则是知其所以然。这样以预习为抓手，培养学生朗读、揣摩、表达的习惯，让三者融为一体，支撑起预习的全过程。
二、新授时，以积累为抓手，培养学生在朗读中理解和积累的习惯
“课标”在各学段对朗读教学提出了渐进式要求：第一学段，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”并把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为总目标。可是，目前各学段学生朗读时还存在着这样的问题：朗读时漏字、添字；朗读时速度过慢，一字一顿；朗读时速度过快，毫无感情；朗读时声音太小，缺乏信心。针对这些问题，我们应从低年级开始，抓好朗读习惯的培养。这就要着重引导学生正确的读书姿势，还给学生充分的读书时间，积极纠正唱读现象，有效指导感情朗读的方法。
为落实“感情朗读”这一目标，我们在新授课时，以积累为抓手，培养学生在感情朗读中理解课文内容，指导学生多种读书方法。特别是对优美的句、段，必须让学生在朗读中体会其中的意境。例如，教学《桂林山水》一文时，为了让学生更加深刻地了解桂林奇特的山水，先展示出桂林山水的彩图，然后引导学生观察画面景物，说说景物特点；再让学生带着问题（桂林的山、水各有什么特點？）去朗读课文，学生弄清楚了问题之后，再次带着感情去朗读，要求读出漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”之美。这样，通过反复的读、想、说，不但解决了阅读中的问题，理解了课文内容，而且激发了学生热爱祖国的思想感情，对优美的词句也得到了欣赏和积累。
“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”在新授时的阅读教学中，培养学生感情朗读，让学生在反复朗读中理解和感悟，这是一个从易到难、由表及里、层层推进的过程。如在新授《石榴》一课，引读课文段落：一读，让学生说说这一段写了什么（整体感知）；二读，让学生说说发现了哪些地方写得特别有趣（品读比喻、拟人句）；三读，教师读，并故意遗漏“郁郁葱葱”“鼓着劲”等词，让学生说说为什么不能漏（明白用词的准确生动）；四读，学生感情朗读，读出叶子美和多的特点，体会出文本的动态美，从中培养学生积累佳词美句的习惯。
三、新授后，以质疑问难为抓手，培养学生自读自悟的习惯
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。“学起于思，思源于疑”。任何问题都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。在小学语文阅读教学中，我们利用新授后，以质疑问难为抓手，培养学生自读自悟的能力。
学生学习一篇课文后，或多或少的问题还有待解决，这就要引导学生依据已有的知识，再进一步边读边想，自读自悟，养成质疑和解疑的习惯。譬如教学《穷人》新授之后质疑问难：鼓励学生说说自己疑惑的地方。同学们展开了讨论：“课文中连用了两个‘沉默’是什么作用？”有的说，第一个“沉默”说明桑娜正在考虑怎样将西蒙死了的消息告诉丈夫，而渔夫正在想，这天气为什么这样坏，今后的日子怎么过。有的说，第二个“沉默”是桑娜试探丈夫，想知道他的态度怎样。至此，我并没有轻易了结这节课，而是引导学生联系上下文反复默读思考和讨论，进一步启发学生：渔夫一家的生活过得这样艰难，难道是命中注定的吗？马上有同学抢着回答：“不是，这都是沙皇的反动统治所造成的！”
当然，要让学生每节课都开动脑筋，提出有一定质量的问题，离不开教师持之以恒的引导和鼓励。这样，通过新授后的质疑问难，引导学生自读自悟，激发学生提问的热情，让他们养成爱问、乐问、会问的良好习惯，并能在自主探究中主动学习，掌握知识和技能。
由此可见，在小学语文课堂教学中，通过新授前后的阅读过程，培养学生多读、多想、多说的习惯，能有效地训练学生的思维，活跃课堂气氛，提高学生自读自悟、自能读书的能力。