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【摘要】高职院校担负着培养服务地方经济、具备可持续发展能力的应用型人才的使命，因此必须结合当前我国高职院校英语教学实际情况及用人单位对应用型人才英语能力需求情况，探索基于能力本位的高职英语课程体系建设，这对于高职英语教学改革具有重要推动意义。
【关键词】能力本位；教学改革；高职英语；
一、高职英语教学现状的分析
1、基础英语与专业英语课程设置有待进一步优化
调查的院校均开设了基础英语和专业英语课程，这为学生的英语交流和专业发展提供了基本保障，但在课程设置和学时安排上存在一定差异，不尽如人意。基础英语的设置应该针对不同专业、不同层次。不分专业、不分层次，“针对性”和“实用性”不足。专业英语应该普及到每所院校或每个专业，并将基础英语与专业英语有机联系起来，而且专业英语课程不能只流于形式或太难。
2、教材内容有待丰富和完善
高职英语教材应选用统一的标准编写，各院校选用教材不能有太大差异，否则不适于学生的实际英语能力。教材内容可多选取跟中国文化相关的题材，少加入了一些英美文化的内容。这样才更有利于中国文化的传承，有利于学生跨文化交际能力的提高。
3、教学方式有待改善
本研究所调研院校中，多媒体教学已成为英语课程教学的主要手段，它的优点是能够模拟并形成一定的语境和场景，在一定程度上调动了学生的积极性；但同时也存在弊端，如：有些教师一味地使用多媒体而忽视了课堂教学，把“人灌”变成“机灌”，形成了现代化的填鸭式教学；课件演示速度快，使得基础差的学生跟不上进度。教材附带的课件并不是根据所有学生的实际水平制作，不够详细和简单。久而久之，学生对英语的学习兴趣大大降低。
二、基于能力本位的高职英语课程体系建设
1、准确定位目标，构建灵活、合理的高职英语课程体系
重新审视未来职业取向及社会特别是重点行业、企业对学生英语应用能力的需求，重新审视教师的英语教学方式，准确定位，构建灵活、合理的高职英语课程体系。课堂教学形式应转变为以教师为主导、学生为中心，利用互动教学方法培养学生的自主学习能力。建议高职英语教学在低年级开设公共基础英语课程，在高年级开设专业英语及专门用途英语拓展课程。依据不同专业、不同层次设置不同的英语能力要求，实行分类教学、分类指导，以获得高职英语教育的最大时效比。
2、合理设置课程，注意课程间的衔接连贯
所谓“模块化”就是根据不同专业对英语能力的不同要求，按照英语“听”、“说”、“读”、“写”、“译”的技能类别分别进行设置，然后对学生某一项技能进行重点强化，以“重点”技能的学习带动其它技能的学习，从而促进英语能力的全面提升。模块化能够根据不同专业特点设置英语课程，提高了学生英语学习的实效性和针对性。所谓“层次化”，就是为了满足不同起点学生的学习要求，将不同英语水平的学生分为不同的級别来组织教学。高职学生的来源较为多样，其英语水平参差不齐，单一进度很容易造成起点高的学生“吃不饱”而起点低的学生“跟不上”的窘境。
3、改进教学模式、调整教学重点，助推学生英语能力的提升
通过创造英语典型任务的方式，将“教、学、做”融为一体，以工作实践为手段、主线和框架，以“特长项”的学习带动“普通项”的学习，从而实现学生英语能力的全面提升，这比笼统的讲授具有更强的实用性。
在英语教学中应依据专业的不同选择不同的实践教学方法。核心原则是确立以“学生”为中心、“能力”培养为本位，突出“实践”教学的重大特色。要让学生真正成为学习的主人，教学中就应选择合适的教学方法，注重学生思维的促进和激发，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。在教学中可将多种教学方法相结合，如任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法等。在具体教学过程中，教师要发挥自身的主导作用和激励作用，以学生为中心，以任务驱动为主线，把学生的学科内容与将要从事的职业联系起来，在课堂上模拟真实的工作和生活场景，并鼓励学生积极参与表演和讨论，培养学生在特定的工作环境中的英语交际能力。
4、改革考评机制，强化科学考核
传统的考评机制多以期末考试成绩作为衡量学生英语水平的尺度，很难真实反映学生的英语应用能力，考评机制改革势在必行。高职英语教学重在培养学生语言的应用能力，更应采用多元考评的方式，以真实反映学生的英语能力。将过程评价与结果评价、动态评价与静态评价、自评与他评相结合，实现科学考核。同时，鼓励学生选择性参加英语职业技能考证，提高学生职业英语能力和社会认可度。
5、加大投入，强化教师队伍建设
在“以任务为主线，学生为主体，教师为主导，能力为本位”的学生职业能力培养过程中，教师充当着多种角色，其作用是不言而喻的。教师的教学能力和个人素质对激发学生英语学习兴趣至关重要，特别是各类专业英语拓展课的开设离不开能够胜任的英语教师队伍。基于能力本位的高职英语教学改革对英语教师的知识能力提出了更高的要求。因此，高职院校应加大投入，提升英语教师队伍的整体素质。英语教师必须了解各行业、专业的发展趋势，不断更新教学内容，在对行业、专业有一定了解的情况下才能保证学生全面、系统地完成职业英语训练任务，满足社会需要，实现教学与实际工作的接轨。
三、结语
总之，高职英语教育和普通高等院校的专业英语教育是有区别的。前者更注重培养和社会岗位切合的人才，所以高职英语课程应以市场为导向，以应用为主旨而开设。不但要加强学生英语语言基础知识和基本技能的训练，更要重视学生实际使用英语进行交际的能力的培养，以“实用为主，够用为度”为原则，以实践性和实用性为专业特色，实现学生英语应用能力的可持续发展。
参考文献
[1]肖珠. 能力本位教育在高职英语教学中的应用[D].赣南师范学院,2012.
[2]赵红霞. 浅析基于能力本位教育的创新型高职英语教学[J]. 南昌教育学院学报,2011,01:83-84.
【关键词】能力本位；教学改革；高职英语；
一、高职英语教学现状的分析
1、基础英语与专业英语课程设置有待进一步优化
调查的院校均开设了基础英语和专业英语课程，这为学生的英语交流和专业发展提供了基本保障，但在课程设置和学时安排上存在一定差异，不尽如人意。基础英语的设置应该针对不同专业、不同层次。不分专业、不分层次，“针对性”和“实用性”不足。专业英语应该普及到每所院校或每个专业，并将基础英语与专业英语有机联系起来，而且专业英语课程不能只流于形式或太难。
2、教材内容有待丰富和完善
高职英语教材应选用统一的标准编写，各院校选用教材不能有太大差异，否则不适于学生的实际英语能力。教材内容可多选取跟中国文化相关的题材，少加入了一些英美文化的内容。这样才更有利于中国文化的传承，有利于学生跨文化交际能力的提高。
3、教学方式有待改善
本研究所调研院校中，多媒体教学已成为英语课程教学的主要手段，它的优点是能够模拟并形成一定的语境和场景，在一定程度上调动了学生的积极性；但同时也存在弊端，如：有些教师一味地使用多媒体而忽视了课堂教学，把“人灌”变成“机灌”，形成了现代化的填鸭式教学；课件演示速度快，使得基础差的学生跟不上进度。教材附带的课件并不是根据所有学生的实际水平制作，不够详细和简单。久而久之，学生对英语的学习兴趣大大降低。
二、基于能力本位的高职英语课程体系建设
1、准确定位目标，构建灵活、合理的高职英语课程体系
重新审视未来职业取向及社会特别是重点行业、企业对学生英语应用能力的需求，重新审视教师的英语教学方式，准确定位，构建灵活、合理的高职英语课程体系。课堂教学形式应转变为以教师为主导、学生为中心，利用互动教学方法培养学生的自主学习能力。建议高职英语教学在低年级开设公共基础英语课程，在高年级开设专业英语及专门用途英语拓展课程。依据不同专业、不同层次设置不同的英语能力要求，实行分类教学、分类指导，以获得高职英语教育的最大时效比。
2、合理设置课程，注意课程间的衔接连贯
所谓“模块化”就是根据不同专业对英语能力的不同要求，按照英语“听”、“说”、“读”、“写”、“译”的技能类别分别进行设置，然后对学生某一项技能进行重点强化，以“重点”技能的学习带动其它技能的学习，从而促进英语能力的全面提升。模块化能够根据不同专业特点设置英语课程，提高了学生英语学习的实效性和针对性。所谓“层次化”，就是为了满足不同起点学生的学习要求，将不同英语水平的学生分为不同的級别来组织教学。高职学生的来源较为多样，其英语水平参差不齐，单一进度很容易造成起点高的学生“吃不饱”而起点低的学生“跟不上”的窘境。
3、改进教学模式、调整教学重点，助推学生英语能力的提升
通过创造英语典型任务的方式，将“教、学、做”融为一体，以工作实践为手段、主线和框架，以“特长项”的学习带动“普通项”的学习，从而实现学生英语能力的全面提升，这比笼统的讲授具有更强的实用性。
在英语教学中应依据专业的不同选择不同的实践教学方法。核心原则是确立以“学生”为中心、“能力”培养为本位，突出“实践”教学的重大特色。要让学生真正成为学习的主人，教学中就应选择合适的教学方法，注重学生思维的促进和激发，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。在教学中可将多种教学方法相结合，如任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法等。在具体教学过程中，教师要发挥自身的主导作用和激励作用，以学生为中心，以任务驱动为主线，把学生的学科内容与将要从事的职业联系起来，在课堂上模拟真实的工作和生活场景，并鼓励学生积极参与表演和讨论，培养学生在特定的工作环境中的英语交际能力。
4、改革考评机制，强化科学考核
传统的考评机制多以期末考试成绩作为衡量学生英语水平的尺度，很难真实反映学生的英语应用能力，考评机制改革势在必行。高职英语教学重在培养学生语言的应用能力，更应采用多元考评的方式，以真实反映学生的英语能力。将过程评价与结果评价、动态评价与静态评价、自评与他评相结合，实现科学考核。同时，鼓励学生选择性参加英语职业技能考证，提高学生职业英语能力和社会认可度。
5、加大投入，强化教师队伍建设
在“以任务为主线，学生为主体，教师为主导，能力为本位”的学生职业能力培养过程中，教师充当着多种角色，其作用是不言而喻的。教师的教学能力和个人素质对激发学生英语学习兴趣至关重要，特别是各类专业英语拓展课的开设离不开能够胜任的英语教师队伍。基于能力本位的高职英语教学改革对英语教师的知识能力提出了更高的要求。因此，高职院校应加大投入，提升英语教师队伍的整体素质。英语教师必须了解各行业、专业的发展趋势，不断更新教学内容，在对行业、专业有一定了解的情况下才能保证学生全面、系统地完成职业英语训练任务，满足社会需要，实现教学与实际工作的接轨。
三、结语
总之，高职英语教育和普通高等院校的专业英语教育是有区别的。前者更注重培养和社会岗位切合的人才，所以高职英语课程应以市场为导向，以应用为主旨而开设。不但要加强学生英语语言基础知识和基本技能的训练，更要重视学生实际使用英语进行交际的能力的培养，以“实用为主，够用为度”为原则，以实践性和实用性为专业特色，实现学生英语应用能力的可持续发展。
参考文献
[1]肖珠. 能力本位教育在高职英语教学中的应用[D].赣南师范学院,2012.
[2]赵红霞. 浅析基于能力本位教育的创新型高职英语教学[J]. 南昌教育学院学报,2011,01:83-84.