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摘要：本文采用朗读、绘画、音乐、联想、多媒体等五种教学手段，对如何将情境导入法运用于高中语文诗歌教学进行了探索。
关键词：高中语文；诗歌教学；朗读
诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。在高中语文诗歌教学中，教师应积极引导学生，根据诗歌的风格特点、审美情趣、价值取向，再结合学生自身的理解，进行情境导入式教学，让学生领会诗歌丰富的内涵，进而濡染其心灵，陶冶其性情，培养其兴趣，提高其素养。
1朗读为先，体验诗意
诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养，尤其是古诗，是古代文学的精华所在，它脍炙人口。朗诵是诗歌教学中导入情境，走进诗境的首选方法，下面略举几例常用诗歌朗诵法：
1.1范读法
一是教师或录音美读，然后由学生仿读；一是由朗读得特别好的同学进行范读，教师点拔，学生领会。叶圣陶主张诗歌最好用美读，这“是一种侧重于审美欣赏的阅读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
1.2引读法
1.2.1 提示式。教师设计一系列问题，要求学生根据这些问题，朗读课文有关语句回答，通过这个方式，引导学生朗读，学生既了解课文内容，又容易掌握表达技巧。如朗读《琵琶行》：时间是什么时候？（夜晚）；地点是什么？（浔阳江头）；事件是什么？（送客）；有一句诗，描绘送别的自然环境，有枫叶、荻花等意象，写出秋之萧瑟冷清，这里哪一句？（枫叶荻花秋瑟瑟）；主客一行下了马，踱上船只，用互文说就是（主人下马客在船）；将要饮酒却无助兴之乐（别时茫茫江浸月），忽闻琵琶，满座惊讶。这样，根据诗歌内容及叙事顺序，在理解的基础上记忆，能轻松愉快背下来。
1.2.2 插叙式。诗歌语言较精炼，不易理解，如能运用散文铺写的插叙方式引读，可以帮助学生理解课文，领会其中意境。《诗经》、《离骚》等上古诗词，难解之时，可将其先译成半文半白之诗歌，悟其意而后再诵原文。如《邶风·静女》可译为：“一、善良姑娘真美丽，等我城楼去约会。故意藏着逗人找，惹我搔头又徘徊。二、善良姑娘真漂亮，送我彤管情意长。彤管鲜红光闪闪，越看越爱心欢畅。三、郊外送茅表情爱，嫩茅确实美得怪。不是嫩茅有多美，只因美人送它来。”
2画意诗情，以画入诗
诗和画都是由情趣与意象的契合融化而来，有相通之处。因此在诗词教学中，可以充分利用绘画固定、静止、可观的特点，化抽象为具体，化深奥为浅显，加深学生对诗词的理解。比如，李白的《望天门山》一诗，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。为了使学生深入品味该诗的意境美，准备一幅风景图。教学时以画配诗重点抓住几个动词用得准确传神来具体分析：“天门中断楚江开”，“断”、“开”两字势如惊雷，使人魂悸魄动。“碧水东流至此回”一句中，“流”、“回”二字表现江水忽作低回之态，充分显示了山和水的意境美；而“两岸青山相对出”。一个“出”字，通过画来分析，理解其传神妙趣，赋予静态的山动态之美。最后一句“孤帆一片日边来”，画出“孤帆一片”，突现远视所见，暗切题中“望”字，而“日边来”则再现了这首诗的画面背景。通过配画有助于学生品味诗歌的意境美，领悟其诗情画意，洞悉诗歌形象思维的特点。
3言为心声，以乐带路
巧用音乐入诗境。欢快的乐曲能使人体味到欢乐愉悦；低沉舒缓的歌声，令人感受压抑和沉痛；缠绵徘侧的恋歌，使人情不自已、追忆绵绵。将音乐引入到诗歌的课堂教学中，可以使学生迅速进入诗境。
巧用音乐解形象。诗歌的形象有自然形象、人物形象。由于诗歌语言精炼、简洁，不像白话文通俗、明白，学生对人物形象的分析也不容易把握，如在音乐中再现人物形象，让学生在浓厚的兴趣下更好地把握人物的内心世界，则容易收到较好的教学效果。
巧用音乐造氛围。要领会诗词所蕴含的思想感情，就必须对诗句的内容理解透彻。如果把流行歌曲引入到课堂，不仅能满足学生对音乐的爱好，活跃课堂气氛，而且能激发学生对那些歌词的追本溯源的兴趣，从而更好地理解诗词的思想内容和表达技巧。
3.4 巧用音乐背诗歌。如学习李清照的《一剪梅》、李昱的《虞美人》、李商隐的《无题》（相见时难别亦难），学生通过光碟、磁带学唱这些诗词，在深情优美和愉悦的旋律中，把这些诗词轻松地印在了脑海里。
4想象联想，幻化入境
诗歌中的联想十分丰富，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。有些诗歌的构思行文完全建立在大胆而多彩的想像之中，如李白的《梦游天姥吟留别》，诗中充满了天马行空、神奇瑰丽的想像。阅读这些诗歌，应当放飞自己的想像力，由此及彼，由表及里，随着诗人的思绪加上自己的主观情感，体会宇宙的浩淼、人生的苍茫。借景抒情是绝大多数诗歌采用的表现手法，要准确地理解作者抒发的感情，就需要从诗歌中具体可感的形象入手，把当中出现的一个个意象组合成整体的画面。
5纵横时空，模拟诗境
运用多媒体教学，把声、像、文相结合，打破课堂四十分钟时空限制，古今中外，上下数千年，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象。如：在教学柳永的《雨霖铃》时，则可以配合一段如泣如诉的古筝乐曲，再搭配一幅幅“千里烟波”“晓风残月”“冷落清秋节”的画面，做到音画合一，于是，一种婉约意韵也荡漾开来。多媒体正是这样以其独特的多维优势创设出多维的课堂氛围，使得学生惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感，达到智育美育的有机结合。
总之，在教学过程中，教师要随时注意正在运用中的策略可能出现的不协调，及时调整、补充。要研究学生实际情况，始终关注自己的教学对象，并根据情况及时采取相应对策，重视非认知因素，让课堂充满激情。
参考文献：
[1] 肖艳红. 高中语文诗歌教学的策略探究 [J]
[2] 王克良. 如何在高中语文诗歌教学中培养学生的非智力因素 [J]
关键词：高中语文；诗歌教学；朗读
诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。在高中语文诗歌教学中，教师应积极引导学生，根据诗歌的风格特点、审美情趣、价值取向，再结合学生自身的理解，进行情境导入式教学，让学生领会诗歌丰富的内涵，进而濡染其心灵，陶冶其性情，培养其兴趣，提高其素养。
1朗读为先，体验诗意
诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养，尤其是古诗，是古代文学的精华所在，它脍炙人口。朗诵是诗歌教学中导入情境，走进诗境的首选方法，下面略举几例常用诗歌朗诵法：
1.1范读法
一是教师或录音美读，然后由学生仿读；一是由朗读得特别好的同学进行范读，教师点拔，学生领会。叶圣陶主张诗歌最好用美读，这“是一种侧重于审美欣赏的阅读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
1.2引读法
1.2.1 提示式。教师设计一系列问题，要求学生根据这些问题，朗读课文有关语句回答，通过这个方式，引导学生朗读，学生既了解课文内容，又容易掌握表达技巧。如朗读《琵琶行》：时间是什么时候？（夜晚）；地点是什么？（浔阳江头）；事件是什么？（送客）；有一句诗，描绘送别的自然环境，有枫叶、荻花等意象，写出秋之萧瑟冷清，这里哪一句？（枫叶荻花秋瑟瑟）；主客一行下了马，踱上船只，用互文说就是（主人下马客在船）；将要饮酒却无助兴之乐（别时茫茫江浸月），忽闻琵琶，满座惊讶。这样，根据诗歌内容及叙事顺序，在理解的基础上记忆，能轻松愉快背下来。
1.2.2 插叙式。诗歌语言较精炼，不易理解，如能运用散文铺写的插叙方式引读，可以帮助学生理解课文，领会其中意境。《诗经》、《离骚》等上古诗词，难解之时，可将其先译成半文半白之诗歌，悟其意而后再诵原文。如《邶风·静女》可译为：“一、善良姑娘真美丽，等我城楼去约会。故意藏着逗人找，惹我搔头又徘徊。二、善良姑娘真漂亮，送我彤管情意长。彤管鲜红光闪闪，越看越爱心欢畅。三、郊外送茅表情爱，嫩茅确实美得怪。不是嫩茅有多美，只因美人送它来。”
2画意诗情，以画入诗
诗和画都是由情趣与意象的契合融化而来，有相通之处。因此在诗词教学中，可以充分利用绘画固定、静止、可观的特点，化抽象为具体，化深奥为浅显，加深学生对诗词的理解。比如，李白的《望天门山》一诗，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。为了使学生深入品味该诗的意境美，准备一幅风景图。教学时以画配诗重点抓住几个动词用得准确传神来具体分析：“天门中断楚江开”，“断”、“开”两字势如惊雷，使人魂悸魄动。“碧水东流至此回”一句中，“流”、“回”二字表现江水忽作低回之态，充分显示了山和水的意境美；而“两岸青山相对出”。一个“出”字，通过画来分析，理解其传神妙趣，赋予静态的山动态之美。最后一句“孤帆一片日边来”，画出“孤帆一片”，突现远视所见，暗切题中“望”字，而“日边来”则再现了这首诗的画面背景。通过配画有助于学生品味诗歌的意境美，领悟其诗情画意，洞悉诗歌形象思维的特点。
3言为心声，以乐带路
巧用音乐入诗境。欢快的乐曲能使人体味到欢乐愉悦；低沉舒缓的歌声，令人感受压抑和沉痛；缠绵徘侧的恋歌，使人情不自已、追忆绵绵。将音乐引入到诗歌的课堂教学中，可以使学生迅速进入诗境。
巧用音乐解形象。诗歌的形象有自然形象、人物形象。由于诗歌语言精炼、简洁，不像白话文通俗、明白，学生对人物形象的分析也不容易把握，如在音乐中再现人物形象，让学生在浓厚的兴趣下更好地把握人物的内心世界，则容易收到较好的教学效果。
巧用音乐造氛围。要领会诗词所蕴含的思想感情，就必须对诗句的内容理解透彻。如果把流行歌曲引入到课堂，不仅能满足学生对音乐的爱好，活跃课堂气氛，而且能激发学生对那些歌词的追本溯源的兴趣，从而更好地理解诗词的思想内容和表达技巧。
3.4 巧用音乐背诗歌。如学习李清照的《一剪梅》、李昱的《虞美人》、李商隐的《无题》（相见时难别亦难），学生通过光碟、磁带学唱这些诗词，在深情优美和愉悦的旋律中，把这些诗词轻松地印在了脑海里。
4想象联想，幻化入境
诗歌中的联想十分丰富，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。有些诗歌的构思行文完全建立在大胆而多彩的想像之中，如李白的《梦游天姥吟留别》，诗中充满了天马行空、神奇瑰丽的想像。阅读这些诗歌，应当放飞自己的想像力，由此及彼，由表及里，随着诗人的思绪加上自己的主观情感，体会宇宙的浩淼、人生的苍茫。借景抒情是绝大多数诗歌采用的表现手法，要准确地理解作者抒发的感情，就需要从诗歌中具体可感的形象入手，把当中出现的一个个意象组合成整体的画面。
5纵横时空，模拟诗境
运用多媒体教学，把声、像、文相结合，打破课堂四十分钟时空限制，古今中外，上下数千年，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象。如：在教学柳永的《雨霖铃》时，则可以配合一段如泣如诉的古筝乐曲，再搭配一幅幅“千里烟波”“晓风残月”“冷落清秋节”的画面，做到音画合一，于是，一种婉约意韵也荡漾开来。多媒体正是这样以其独特的多维优势创设出多维的课堂氛围，使得学生惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感，达到智育美育的有机结合。
总之，在教学过程中，教师要随时注意正在运用中的策略可能出现的不协调，及时调整、补充。要研究学生实际情况，始终关注自己的教学对象，并根据情况及时采取相应对策，重视非认知因素，让课堂充满激情。
参考文献：
[1] 肖艳红. 高中语文诗歌教学的策略探究 [J]
[2] 王克良. 如何在高中语文诗歌教学中培养学生的非智力因素 [J]