所谓教学情境，就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场，这个场以“情”和“境”为依托，以促进课堂教学合作和学生发展为前提，以培养学生创造力为关键，来达到提高学生整体素质为目的。语文课堂教学最不可缺少的就是感情，语文教材中文质兼美的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉，通过生动形象的语言给学生深深的感染和熏陶。那么，怎样才能让学生在课堂教学中“活”起来，学好语文呢?
　　第一，运用朗读创设情境朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
　　注重朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的，只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。
　　第二、利用音乐创设情景，激发学习兴趣，调动学习积极性。
　　音乐是诉诸人的听觉、激发人们联想和想象的一门艺术。音乐作品是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌。它能调动人的情感、抚慰人的心灵。它还能渲染情景，创造气氛。因此要求教师在语文教学中，根据课文内容和教学目标，运用各种教学手段，在教学过程中建构一种适合于学习课文内容、主题的具有教育性、创造性、实践性和可操作性的生动情景，使学生入景会意、触景生情，在一种生动活泼、充满愉悦的氛围里加深理解课文的主题，从而学会思考、学会学习。一个好的情景创设能感染学生、引起共鸣，激发学生的学习兴趣。《渭城曲》这首古诗又名《阳关三叠》，如用常规办法，则是教师先介绍时代背景，然后对诗歌逐字逐句地详加分析，最后再由学生反复背诵。这样就会把这首诗弄得支离破碎，使学生感到枯燥无味。音乐是人们喜爱的一种艺术形式，尤其是青少年学生对它宠爱有加。不少学生从小就开始学声乐、练乐器，音乐对他们有其特殊的吸引力。我在讲这首古诗的时候，先让学生回忆历史课上所学到的有关唐朝疆域、抵御外族侵略的有关知识。了解守边将士的艰辛，理解诗人和友人告别时的忧伤之情。然后根据注解扫除文字障碍，在学生对全诗有了一定的感性认识后，再利用多媒体教学系统播放古曲《阳关三叠》，并让学生分别欣赏琵琶、二胡演奏的这首乐曲。边听音乐，边看电视上苍凉的边地风光画面。随着乐曲声在教室里回荡，学生的情绪也如潮涨潮落，时而陶醉在“客舍青青柳色新”的境界中，时而为“西出阳关无故人”而叹惋。
　　第三，在教学中，我们可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景。
　　生动活泼的场景可以让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。如教授《阿长与〈山海经〉》一文时，先播放《懂你》的MTV，请学生听后谈谈：“歌词写得好不好？好在哪里？”“MTV拍得好不好？”“这首MTV与所学课文有联系吗？”……由这些话题导入，不仅激发了学生兴趣，而且与内容相配合，让学生更深沉地体味母爱的伟大。
　　第四，教学中还可以运用模仿秀、情景剧或创意展，帮助学生加深对课文的理解。
　　因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，情景的表演，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。
　　“让语文走进生活，在生活中学习语文”， 生活化的情境给学生以真实感、亲切感，能唤起学生的感情共鸣，生活中的学生能更好地学好语文。一直以来，我便有意识地引导孩子们在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。