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摘要：对于学生的成长而言，学科素养其实就是基础知识在学生生活中的应用，在经历体验过程中促使学生学会运用所学知识服务生活，解决生活实际问题。在初中道德与法治教学中主要包括“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”等。为此，本文结合核心素养教学背景为前提对初中道德与法治教学进行了策略探究。
关键词：核心素养;道德与法治;教学策略
对于青春期、叛逆期的初中生教育教学来说，是行为养成的关键期，很多时候受主观意识的影响导致对事物的判断缺乏客观、理性的认识。而道德与法治教学作为一门德育课程，不仅可以达到修身养性，还可以帮助学生树立正确三观，让学生做一个有智慧、有品德的完整的人。同时，在初中道德与法治新课程标准中明确指出：教育教学要谨遵立德树人，重视培养个人能力和个人素质。也就是说，在初中道德与法治教学中，教师不仅要传授知识，还要培养能力，以德来促使学生得到知识和能力的综合培养。为此，本文就核心素养下初中道德与法治教学策略进行了探讨分析。
1 开展体验教学，关注学生情感，强化公共参与能力
很多学生认为道德与法治教学就是一门说教课，再加之教师枯燥乏味的讲授教学法，不仅使得学生处于被动学习局面，还会影响教学质量。为此，为实现学生公共参与能力的提升，使其能够在道德与法治教学中得到核心素养有效培養，可以利用体验式教学法，在关注学生情感的过程中，激发学习兴趣，在真实体验中让课堂教学更加自然、有效。例如，在教学《我和我们》内容时，是了解集体概念，认识个人和集体关系，运用集体提升自己的一个教学过程。那么在教学的时候可以为学生展示以下情境信息：
情境一：我生病了，在家休息，同学打电话问候，帮我补习功课
情境二：快到其中考试了，还要好多的题没有预习完，同学可以帮助我
在情境观看中，为其开展体验式教学，让学生选择生活中的某一个片段进行现场演绎，在演绎个人与集体相处的过程中激发情感，培养其公共参与能力。同时，在这一过程中，还可以结合疫情为教育背景，思考个人关系与社会群体关系，小家和大家的关系，在共同抗疫的过程中深化情感，赋予其爱国情感、民族自信心，在知识学习中提升自我价值，实现良好道德品质培养。
2 拓展教学资源，联系生活实际，培养学生法治认识
在初中道德与法治新课程标准中明确指出：教师教学要会用教材、要善于拓展教材，联合生活实际提高学生服务生活的能力。为此，面对学生核心素养培养，在初中道德与法治教学中可以对教材进行拓展延伸，在生活探索中培养学生法治认识，赋予学生法治意识。例如，在教学《法律在我们身边》这一内容时，是培养学生认识法律与我们生活密切相关、明确法治是社会文明进步表现、培养崇尚法律、敬畏法律情感的一个教学过程。为此，可以开展“生活法律大讲堂”的活动，让学生结合生活实际进行调查分析，好比生活中交通规则的完善，可以保证人身安全，秩序井然;学校正是因为有了规则和守则学生才会健康成长和发展。在这一过程中，为提高学生对法律的认识，可以让学生以小组为单位深入社会调查，就“法律与生活”进行采访，让学生制作表格、搜集数据，为生活法律大讲堂活动的顺利开展奠定坚实的基础条件。同时，为保证学习质量，教师要让学生将实践过程进行拍照提供理论依据。通过教学资源的拓展和延伸，使得学生在生活实践探索中能够得到法治意识的培养，让理论与实践得到协调发展，以此来打破一言堂、被动学的教学局面。
3 运用多元评价，打造民主课堂，赋予学生理性精神
理性精神要求学生能够正确认识自己、认知他人，而评价作为学生学习质量、教师教学质量提升的有效途径，可以运用多元评价教学法实现学生核心素养培养，在倾听、交谈、互动中打造民主课堂，做到高效教学。例如，在教学《揭开情绪的面纱》这一内容时，教师可以为学生准备喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种表情包，让学生抽签选择，开展“我最像”的活动，使其进行表情模仿。同时成立学生评审团，让学生就自己的模仿进行打分、评价，在自评、互评中提高学生的学习能力，从而引入“情绪”话题，让学生自己说一说对“情绪的认识”“如何管理情绪”“情绪对生活的影响”在表达中进行交谈评价，最后将学生课堂表现情况进行视频制作，运用互联网手段构建学习评价平台，让学生、家长、教师进行共同探讨，说一说“情绪”评一评“情绪”，在评价中认识自己，从而培养学生理性思考事物、理性管理情绪表达情感。
总而言之，对于核心素养下初中道德与法治教学而言，教师要不断探究新型、多样、科学、有效的教学手段，在尊重学生主体的基础上将教学手段融入课堂中，赋予教学新发展。让学生能够在真实体验中认知道德与法治教学的应用价值，在生活探索中提升自己的人格魅力，在多元评价中认识自己、获得素养。最终使得学生通过道德与法治学习可以更好地服务生活、创造生活。
参考文献：
[1] 马晓环.核心素养下初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）.
[2] 饶绍刚.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].课程教育研究，2020（05）.
（作者单位：安徽省滁州市来安县第五中学）
关键词：核心素养;道德与法治;教学策略
对于青春期、叛逆期的初中生教育教学来说，是行为养成的关键期，很多时候受主观意识的影响导致对事物的判断缺乏客观、理性的认识。而道德与法治教学作为一门德育课程，不仅可以达到修身养性，还可以帮助学生树立正确三观，让学生做一个有智慧、有品德的完整的人。同时，在初中道德与法治新课程标准中明确指出：教育教学要谨遵立德树人，重视培养个人能力和个人素质。也就是说，在初中道德与法治教学中，教师不仅要传授知识，还要培养能力，以德来促使学生得到知识和能力的综合培养。为此，本文就核心素养下初中道德与法治教学策略进行了探讨分析。
1 开展体验教学，关注学生情感，强化公共参与能力
很多学生认为道德与法治教学就是一门说教课，再加之教师枯燥乏味的讲授教学法，不仅使得学生处于被动学习局面，还会影响教学质量。为此，为实现学生公共参与能力的提升，使其能够在道德与法治教学中得到核心素养有效培養，可以利用体验式教学法，在关注学生情感的过程中，激发学习兴趣，在真实体验中让课堂教学更加自然、有效。例如，在教学《我和我们》内容时，是了解集体概念，认识个人和集体关系，运用集体提升自己的一个教学过程。那么在教学的时候可以为学生展示以下情境信息：
情境一：我生病了，在家休息，同学打电话问候，帮我补习功课
情境二：快到其中考试了，还要好多的题没有预习完，同学可以帮助我
在情境观看中，为其开展体验式教学，让学生选择生活中的某一个片段进行现场演绎，在演绎个人与集体相处的过程中激发情感，培养其公共参与能力。同时，在这一过程中，还可以结合疫情为教育背景，思考个人关系与社会群体关系，小家和大家的关系，在共同抗疫的过程中深化情感，赋予其爱国情感、民族自信心，在知识学习中提升自我价值，实现良好道德品质培养。
2 拓展教学资源，联系生活实际，培养学生法治认识
在初中道德与法治新课程标准中明确指出：教师教学要会用教材、要善于拓展教材，联合生活实际提高学生服务生活的能力。为此，面对学生核心素养培养，在初中道德与法治教学中可以对教材进行拓展延伸，在生活探索中培养学生法治认识，赋予学生法治意识。例如，在教学《法律在我们身边》这一内容时，是培养学生认识法律与我们生活密切相关、明确法治是社会文明进步表现、培养崇尚法律、敬畏法律情感的一个教学过程。为此，可以开展“生活法律大讲堂”的活动，让学生结合生活实际进行调查分析，好比生活中交通规则的完善，可以保证人身安全，秩序井然;学校正是因为有了规则和守则学生才会健康成长和发展。在这一过程中，为提高学生对法律的认识，可以让学生以小组为单位深入社会调查，就“法律与生活”进行采访，让学生制作表格、搜集数据，为生活法律大讲堂活动的顺利开展奠定坚实的基础条件。同时，为保证学习质量，教师要让学生将实践过程进行拍照提供理论依据。通过教学资源的拓展和延伸，使得学生在生活实践探索中能够得到法治意识的培养，让理论与实践得到协调发展，以此来打破一言堂、被动学的教学局面。
3 运用多元评价，打造民主课堂，赋予学生理性精神
理性精神要求学生能够正确认识自己、认知他人，而评价作为学生学习质量、教师教学质量提升的有效途径，可以运用多元评价教学法实现学生核心素养培养，在倾听、交谈、互动中打造民主课堂，做到高效教学。例如，在教学《揭开情绪的面纱》这一内容时，教师可以为学生准备喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种表情包，让学生抽签选择，开展“我最像”的活动，使其进行表情模仿。同时成立学生评审团，让学生就自己的模仿进行打分、评价，在自评、互评中提高学生的学习能力，从而引入“情绪”话题，让学生自己说一说对“情绪的认识”“如何管理情绪”“情绪对生活的影响”在表达中进行交谈评价，最后将学生课堂表现情况进行视频制作，运用互联网手段构建学习评价平台，让学生、家长、教师进行共同探讨，说一说“情绪”评一评“情绪”，在评价中认识自己，从而培养学生理性思考事物、理性管理情绪表达情感。
总而言之，对于核心素养下初中道德与法治教学而言，教师要不断探究新型、多样、科学、有效的教学手段，在尊重学生主体的基础上将教学手段融入课堂中，赋予教学新发展。让学生能够在真实体验中认知道德与法治教学的应用价值，在生活探索中提升自己的人格魅力，在多元评价中认识自己、获得素养。最终使得学生通过道德与法治学习可以更好地服务生活、创造生活。
参考文献：
[1] 马晓环.核心素养下初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）.
[2] 饶绍刚.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].课程教育研究，2020（05）.
（作者单位：安徽省滁州市来安县第五中学）