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一、提出问题
世纪之初，我国基础教育新的课程体系进行了全面实验阶段。教学中没有任何现成的经验可以遵循，课程改革的每一项设想，都要靠教师在教学改革的实践中去探索、去实施、去完善，对于教师来说独立的完成此工作难度较大，教学工作也是如此。
针对这一现状近几年来，我校初中化学组一直发挥集体智慧，注重知识革新，积极探索，在备课中尽量避免教材不熟悉，施教经验不平衡，教师结构出现断层等对课改不利的因素，为此我校从实际出发，研究构建了以备课组为单位的集体备课模式。
二、针对问题进行研究
（一）理论研究
“瞻前”“顾后”注重研究对象的整体性。学科体系是一个整体，研讨时要有整体意识，要处理好宏观、微观的关系。同时，要“瞻前”“顾后”，注意各章节之间的内在联系，保证内容的系统性、连续性。在集体备课的动态研究中“瞻前”“顾后”，不断发现问题，及时调整各要素关系及构成。
“实践、认识；再实践、再认识。这种循环往复以至无穷。”认识运动的阶段性和无限性，表现为“波浪式”的前进。教师在教学过程的反复实践中实现教师专业素质的整体提高。
（二）备课环节、内容的可行性研究
经过各教研组研究，认为以下内容必备不可。
一是学生：学生是学习的主体，是课堂的主人，要“以人为本”进行教研。
二是教材：教材是教师进行教学的主要依据和导向，特别是要研究如何处理教材，这是一节课成败与否的关键所在。
三是教学设计：整个教学过程的设计，如教学语言，教材脉络、教材构思的设计对一节课的成功至关重要。
四是课堂语言：简洁、准确、易懂，富有启发性、联想力的课堂语言对提高课堂效率起着重要作用。
五是作业布置：要分层次，提倡“自助餐式”，这样有助于不同层次学生的提高。
（三）集体备课模式初步建立
以上内容，考虑到教师学情各不相同，为发挥每个教师的创新思维，故备课模式的第一个环节：个人初备。第二个环节：集体研讨。第三个环节：授课切磋。第四个环节：课后反思。
三、实施阶段
（一）第一轮初步实施
个人初备这个环节，主备人回顾上周内容，上周授课、听课、课后反思中的问题即“顾后”，本周将要授课内容即“瞻前”，备课组成员根据自己对于学生、教材、教学设计、课堂语言等方面的考虑，对简案进行补充、完善、创新，也可陈述自己的备课方案、提出自己创新、独到的设计方案，提出自己有疑问的地方，集体会诊，排难解惑。
（二）第二轮的改进与再实践
针对以上问题进行研讨，加大第一阶段各环节的管理力度，从教师评价、严密组织、发挥骨干作用等方面，对各个环节进行改进。
1.发挥骨干教师的带头作用
骨干教师在整体备课的环节当好“领头雁”，活跃教学研究气氛，增强整体备课凝聚力，形成 “传帮带”的良好研究氛围。
2.严密组织，推行参与式、谈话式的说课、评课模式
集体备课的研讨、反思环节让主备人或讲课人做简短的说课后，其他教师做“换位”发言，提出建设性的改进意见。
（三）第三轮的调整与再实践
第一，调整集体备课程序。第一环节从个人初备具体到分头准备，学期初做好整个备课组活动的安排部署，按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工表。
第二，在全校以备课组为单位开展，学《课标》、背《课标》、用《课标》的活动，活动中领导包科、包组，一人主讲，共同讨论，反复琢磨，部分教师达到了能背诵的程度，更深层次的领会《课标》的实质，达到把握《课标》要求，以《课标》引领集体备课的目的。
第三，组织教师学习理论，撰写教研论文，提升教师的理论素养，更好的指导教学实践。
四、取得的成果
通过两年来对集体备课模式的研究与实践，从整体上提高了教师的工作效率和备课质量，优化了课堂教学。参与课题的老师说：“通过集体备课，感觉到教学轻松了许多，有更多时间用于辅导学生了。”而青年教师感触更深，由原来对教材手足无措，到现在能娴熟、得当的运用教材，灵活解决课堂的预设性与生成性等问题，成为本学科教学的行家里手。
五、问题及反思
（一）问题
一是由主备面的宽泛使教材的深度钻研不够，教材有的地方把握不准、吃不透。
二是教师有了自己独特、创新的授课构思，而其课程改革理论素养的整体偏低及原有的“主备首讲”的单一方式却制约了教师的发展。
三是反思内容基本留于空泛，只是诸如时间控制不当，难点突破不到位，学生情绪低落等一些笼统的说辞，而具体的措施很少，能上升到一定理论高度的基本没有。
（二）反思
从实验初期老师们的被动参与，到现在教师的自觉行动，我们感悟到引领教师充分备课、上课的关键是教师观念的转变，在实验的过程中及时的反思很关键，只有不断反思得失，及时采取相应措施才能使集体备课不断完善。从第三轮实验的情况来看，还有一些问题未能彻底解决：如各章节内容不同、难点多少不一和教研时间的统一带来的管理上的不便，部分教师的进步不是太明显，反思中多次提到学困生问题等。不断变化的学情与教情都促使我们继续不断的学习和研究，但是我们相信随着每一轮实践和问题的不断解决，我们的教学理念和教师整体素质都会像长江后浪推前浪一样不断前进。
世纪之初，我国基础教育新的课程体系进行了全面实验阶段。教学中没有任何现成的经验可以遵循，课程改革的每一项设想，都要靠教师在教学改革的实践中去探索、去实施、去完善，对于教师来说独立的完成此工作难度较大，教学工作也是如此。
针对这一现状近几年来，我校初中化学组一直发挥集体智慧，注重知识革新，积极探索，在备课中尽量避免教材不熟悉，施教经验不平衡，教师结构出现断层等对课改不利的因素，为此我校从实际出发，研究构建了以备课组为单位的集体备课模式。
二、针对问题进行研究
（一）理论研究
“瞻前”“顾后”注重研究对象的整体性。学科体系是一个整体，研讨时要有整体意识，要处理好宏观、微观的关系。同时，要“瞻前”“顾后”，注意各章节之间的内在联系，保证内容的系统性、连续性。在集体备课的动态研究中“瞻前”“顾后”，不断发现问题，及时调整各要素关系及构成。
“实践、认识；再实践、再认识。这种循环往复以至无穷。”认识运动的阶段性和无限性，表现为“波浪式”的前进。教师在教学过程的反复实践中实现教师专业素质的整体提高。
（二）备课环节、内容的可行性研究
经过各教研组研究，认为以下内容必备不可。
一是学生：学生是学习的主体，是课堂的主人，要“以人为本”进行教研。
二是教材：教材是教师进行教学的主要依据和导向，特别是要研究如何处理教材，这是一节课成败与否的关键所在。
三是教学设计：整个教学过程的设计，如教学语言，教材脉络、教材构思的设计对一节课的成功至关重要。
四是课堂语言：简洁、准确、易懂，富有启发性、联想力的课堂语言对提高课堂效率起着重要作用。
五是作业布置：要分层次，提倡“自助餐式”，这样有助于不同层次学生的提高。
（三）集体备课模式初步建立
以上内容，考虑到教师学情各不相同，为发挥每个教师的创新思维，故备课模式的第一个环节：个人初备。第二个环节：集体研讨。第三个环节：授课切磋。第四个环节：课后反思。
三、实施阶段
（一）第一轮初步实施
个人初备这个环节，主备人回顾上周内容，上周授课、听课、课后反思中的问题即“顾后”，本周将要授课内容即“瞻前”，备课组成员根据自己对于学生、教材、教学设计、课堂语言等方面的考虑，对简案进行补充、完善、创新，也可陈述自己的备课方案、提出自己创新、独到的设计方案，提出自己有疑问的地方，集体会诊，排难解惑。
（二）第二轮的改进与再实践
针对以上问题进行研讨，加大第一阶段各环节的管理力度，从教师评价、严密组织、发挥骨干作用等方面，对各个环节进行改进。
1.发挥骨干教师的带头作用
骨干教师在整体备课的环节当好“领头雁”，活跃教学研究气氛，增强整体备课凝聚力，形成 “传帮带”的良好研究氛围。
2.严密组织，推行参与式、谈话式的说课、评课模式
集体备课的研讨、反思环节让主备人或讲课人做简短的说课后，其他教师做“换位”发言，提出建设性的改进意见。
（三）第三轮的调整与再实践
第一，调整集体备课程序。第一环节从个人初备具体到分头准备，学期初做好整个备课组活动的安排部署，按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工表。
第二，在全校以备课组为单位开展，学《课标》、背《课标》、用《课标》的活动，活动中领导包科、包组，一人主讲，共同讨论，反复琢磨，部分教师达到了能背诵的程度，更深层次的领会《课标》的实质，达到把握《课标》要求，以《课标》引领集体备课的目的。
第三，组织教师学习理论，撰写教研论文，提升教师的理论素养，更好的指导教学实践。
四、取得的成果
通过两年来对集体备课模式的研究与实践，从整体上提高了教师的工作效率和备课质量，优化了课堂教学。参与课题的老师说：“通过集体备课，感觉到教学轻松了许多，有更多时间用于辅导学生了。”而青年教师感触更深，由原来对教材手足无措，到现在能娴熟、得当的运用教材，灵活解决课堂的预设性与生成性等问题，成为本学科教学的行家里手。
五、问题及反思
（一）问题
一是由主备面的宽泛使教材的深度钻研不够，教材有的地方把握不准、吃不透。
二是教师有了自己独特、创新的授课构思，而其课程改革理论素养的整体偏低及原有的“主备首讲”的单一方式却制约了教师的发展。
三是反思内容基本留于空泛，只是诸如时间控制不当，难点突破不到位，学生情绪低落等一些笼统的说辞，而具体的措施很少，能上升到一定理论高度的基本没有。
（二）反思
从实验初期老师们的被动参与，到现在教师的自觉行动，我们感悟到引领教师充分备课、上课的关键是教师观念的转变，在实验的过程中及时的反思很关键，只有不断反思得失，及时采取相应措施才能使集体备课不断完善。从第三轮实验的情况来看，还有一些问题未能彻底解决：如各章节内容不同、难点多少不一和教研时间的统一带来的管理上的不便，部分教师的进步不是太明显，反思中多次提到学困生问题等。不断变化的学情与教情都促使我们继续不断的学习和研究，但是我们相信随着每一轮实践和问题的不断解决，我们的教学理念和教师整体素质都会像长江后浪推前浪一样不断前进。