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摘要：生本理念顾名思义是以学生作为本位，学会站在学生的角度去思考和探究问题。而在这一理念的指导下来，进一步探究小学语文群文阅读教学的实践策略，能够有效地针对现阶段小学语文阅读方面的实际问题来开展具体的教学。为满足小学英语课堂教学的需要，如何践行单元整体目标指导下单元话题有关联、内容与目标保持一致，如何设计具有人文性和思维性的内容成为小学英语教师关注的重点。本文对于“立人为本”的小学英语单元整体教学策略产生了以下见解：
关键词：小学英语;单元整體教学;探讨
英语教育学习本身注重课堂教学的有效性，因此，在课堂教学中，教师需要通过对单元各知识点的分析组织、组合和设计帮助小学生在现实生活中快速提高知识和应用技能。
一、从单元整体方向，明确课堂授课目的
教师首先应该充分了解单元内容在此基础上，制定有效可行的教学计划，计划应该结合课堂切实有序地推进教学工作。在做好课前计划的前提下，才能给教学起到引导的作用。同时教师也需要结合教材内容，充分挖掘其更深层次的内涵，这样才能在合理推进教学进度的同时做到立德树人的教育目的。而传统的教学方式不依靠单元教学，导致教学内容“东一榔头西一棒槌”，无法将教学内容进行有序串联，构建学生的知识体系。基于单元整体模式的小学英语教学，在整体层面上把握教学内容，能很好地串联每个单元的教学内容。
例如，人教版三年级英语教材中的“Look at me！”单元为例子，通过对教材内容的通读可以发现，这个单元整体目标是教会学生日常用语例如问候，同时也需要教会学生基本的描述面部器官单词，以此为基础训练学生使用学到的英语打招呼、问候来提升交流能力。
二、加强师生有效互动，进行探究式教学
单元整合视域下，开展小学英语阅读教学时，教师应该明确接受英语阅读教学的是学生，他们才是小学英语阅读教学中的主体。因此，教师可以在给学生提供充分的阅读时间中，加强师生互动，通过探究式的阅读模式，完成阅读任务。同时教师也应该遵循英语教材单元的教学设计理念，将单元作为一个整体对学生进行阅读教学，在教学过程中通过循序渐进的教学方式实现对教学任务的推进。这样，学生就能在自主探究阅读学习过程中，真正学会积累相关词汇收集阅读素材，实现对英语阅读能力的综合提高，践行生本理念。
例如，Unit four We love animals这一单元的阅读学习过程中，教师首先就可以考 虑让学生去自主搜集一些有关各种动物生活习性分布地域等相关内容的阅读素材，比如，Elephants live in Africa;Cute panda等素材，并在课堂中向学生展示各种动物的卡通图片，并向学生提问What are this in English？鼓励学生用英语回答出图片所指代的各种动物;随后，教师应该明确这一单元教学目标学生主要要掌握What's this？ 提问，并以It's a___回答他人的问题，掌握简单的英语语言运用技巧，在此基础上教师可以鼓励学生对搜集到的这些素材进行自主探究阅读，并在阅读的过程中 尝试对素材所表达的主要内容进行梳理与总结，并注重对词汇、句子的积累;此外，在这基础上教师再应该带领学 生对课本中的课文进行阅读理解，并鼓励学生将课文内容与他们搜集到的素材中的一些语句进行对比分析，并进行相互交流学习，让学生们通过对课文中涉及的人物对话进行反复的练习，并鼓励学生总结用what’s this？句型描述动物的基本技巧，并积累与动物有关的词汇，这过程中实现共同促进，提高自身英语阅读能力。
三、知识总结与归纳，促进单元板块教学延伸
为了让以问题为导向的英语教学进行更加顺利，教师们要在英语课程的课堂的教学上面多做准备，也要在课堂之下多多鼓励学生对课程内容知识进行总结，与学生之间的相互交流沟通，促进英语单元板块教学的进一步延伸。教师可以为学生们提供语法，句式的问题，在小组合作模式之下解决课程问题相比于自我解决问题肯定会事倍功半，不断的从小组合作当中收获自身所缺少的知识内容，不断地进行自我总结，自我优化，不断提高自身的英语学习能力。以问题解决为导向的教学能够不断地实现巩固知识的过程，技能深化的过程，有助于形成系统化知识总结。
例如，教师在开展“Let’s clean up”的单元整体教学当中，教师要不断地鼓励学生进行知识的总结，将一些有关于整理房间，收拾物品的单词，词组进行总结，同时教师带领学生将这些知识总结与ability improvement主题板块的知识教学相结合，进一步延伸此板块的教学。进而，学生在平常的学习当中能够充分的运用这些单词，词组进行作文的写作，口语交际，提升自身的英语能力。
四、结语
教师应重视学生在教学过程中的作用。充分发挥学生的作用，让学生积极参与学习，使学生有一定的参与经验。其次，学生的兴趣学习能力的提高，扭转了学生被动接受知识的局面，使学生能够真正地学习喜欢英语并致力于相应的英语学习，最终提高自己的思维能力和英语教育的教学质量与效果。
参考文献：
[1] 孙琳.小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的研究[J].中外交流，2020，27（21）：289.
[2] 张晶.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（21）：33.
关键词：小学英语;单元整體教学;探讨
英语教育学习本身注重课堂教学的有效性，因此，在课堂教学中，教师需要通过对单元各知识点的分析组织、组合和设计帮助小学生在现实生活中快速提高知识和应用技能。
一、从单元整体方向，明确课堂授课目的
教师首先应该充分了解单元内容在此基础上，制定有效可行的教学计划，计划应该结合课堂切实有序地推进教学工作。在做好课前计划的前提下，才能给教学起到引导的作用。同时教师也需要结合教材内容，充分挖掘其更深层次的内涵，这样才能在合理推进教学进度的同时做到立德树人的教育目的。而传统的教学方式不依靠单元教学，导致教学内容“东一榔头西一棒槌”，无法将教学内容进行有序串联，构建学生的知识体系。基于单元整体模式的小学英语教学，在整体层面上把握教学内容，能很好地串联每个单元的教学内容。
例如，人教版三年级英语教材中的“Look at me！”单元为例子，通过对教材内容的通读可以发现，这个单元整体目标是教会学生日常用语例如问候，同时也需要教会学生基本的描述面部器官单词，以此为基础训练学生使用学到的英语打招呼、问候来提升交流能力。
二、加强师生有效互动，进行探究式教学
单元整合视域下，开展小学英语阅读教学时，教师应该明确接受英语阅读教学的是学生，他们才是小学英语阅读教学中的主体。因此，教师可以在给学生提供充分的阅读时间中，加强师生互动，通过探究式的阅读模式，完成阅读任务。同时教师也应该遵循英语教材单元的教学设计理念，将单元作为一个整体对学生进行阅读教学，在教学过程中通过循序渐进的教学方式实现对教学任务的推进。这样，学生就能在自主探究阅读学习过程中，真正学会积累相关词汇收集阅读素材，实现对英语阅读能力的综合提高，践行生本理念。
例如，Unit four We love animals这一单元的阅读学习过程中，教师首先就可以考 虑让学生去自主搜集一些有关各种动物生活习性分布地域等相关内容的阅读素材，比如，Elephants live in Africa;Cute panda等素材，并在课堂中向学生展示各种动物的卡通图片，并向学生提问What are this in English？鼓励学生用英语回答出图片所指代的各种动物;随后，教师应该明确这一单元教学目标学生主要要掌握What's this？ 提问，并以It's a___回答他人的问题，掌握简单的英语语言运用技巧，在此基础上教师可以鼓励学生对搜集到的这些素材进行自主探究阅读，并在阅读的过程中 尝试对素材所表达的主要内容进行梳理与总结，并注重对词汇、句子的积累;此外，在这基础上教师再应该带领学 生对课本中的课文进行阅读理解，并鼓励学生将课文内容与他们搜集到的素材中的一些语句进行对比分析，并进行相互交流学习，让学生们通过对课文中涉及的人物对话进行反复的练习，并鼓励学生总结用what’s this？句型描述动物的基本技巧，并积累与动物有关的词汇，这过程中实现共同促进，提高自身英语阅读能力。
三、知识总结与归纳，促进单元板块教学延伸
为了让以问题为导向的英语教学进行更加顺利，教师们要在英语课程的课堂的教学上面多做准备，也要在课堂之下多多鼓励学生对课程内容知识进行总结，与学生之间的相互交流沟通，促进英语单元板块教学的进一步延伸。教师可以为学生们提供语法，句式的问题，在小组合作模式之下解决课程问题相比于自我解决问题肯定会事倍功半，不断的从小组合作当中收获自身所缺少的知识内容，不断地进行自我总结，自我优化，不断提高自身的英语学习能力。以问题解决为导向的教学能够不断地实现巩固知识的过程，技能深化的过程，有助于形成系统化知识总结。
例如，教师在开展“Let’s clean up”的单元整体教学当中，教师要不断地鼓励学生进行知识的总结，将一些有关于整理房间，收拾物品的单词，词组进行总结，同时教师带领学生将这些知识总结与ability improvement主题板块的知识教学相结合，进一步延伸此板块的教学。进而，学生在平常的学习当中能够充分的运用这些单词，词组进行作文的写作，口语交际，提升自身的英语能力。
四、结语
教师应重视学生在教学过程中的作用。充分发挥学生的作用，让学生积极参与学习，使学生有一定的参与经验。其次，学生的兴趣学习能力的提高，扭转了学生被动接受知识的局面，使学生能够真正地学习喜欢英语并致力于相应的英语学习，最终提高自己的思维能力和英语教育的教学质量与效果。
参考文献：
[1] 孙琳.小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的研究[J].中外交流，2020，27（21）：289.
[2] 张晶.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（21）：33.