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摘 要： 历史学科核心素养是学生学习历史过程中形成的具有历史学科特征必备的品格和能力，是历史学科知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合表现，具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。高中历史教学设计中应该尽量把五大核心素养融入其中，通过潜移默化的课堂教学逐步落实我们核心素养的培养，让历史课堂教学实现真正有效。
关键词： 课程标准；历史学科素养；教学设计
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0013-01
《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）认为：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感和态度价值观方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。 如何在历史教学过程中去培养学生的历史学科素养，作为历史课堂的主导者必须学习理解课程标准的五大素养，从而将学科素养的培养融入课堂教学设计，下面以人教版必修3《第12课 探索生命起源之谜》一课为例，略作探讨，不当之处敬请斧正。
一
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。本课是人教版必修3第四单元“近代以来世界科学发展历程”第二课，所以教学设计应该围绕“科学”二字展开。人类对生命起源问题的真正探索是在中世纪之后，中世纪的欧洲一直处于宗教神学统治之下，科学只是宗教神学的“婢女”，宗教宣扬的神创论被人们普遍信奉。本节课的教学设计线索就以科学与宗教神学的关系为主线，人类对生命起源之谜的探索是一个认识不断加深，不断突破的过程，最终让学生理解科学与宗教关于人类起源问题分歧的根源——生产力的发展水平。依据课程标准要求将本节课的教学重点确立为达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响，教学难点是宗教神学与生命科学之间关于生命起源之间的分歧的根源。为了便于学生对本课知识的理解和掌握，我对教材做了进一步的整合优化，让环节更加简单明了。教学设计以宗教与科学的关系发展为线索分为：科学服务于宗教、科学脱离宗教、宗教与科学的交锋三个环节，通过这样的教学设计学习就会对本课的知识结构有一个非常清晰的认识。教学设计的指导思想中，我以唯物史观为指导，把唯物史观融入到我的教学设计之中。
二
教学设计的具体实施中为了培养学生的学科核心素养，通过巧妙设计让学生在潜移默化中慢慢养成，特别是中学生的时空观念和史料实证的能力培养。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。在第二个教学环节——科学脱离宗教教学时，为了让学生对达尔文进化论的创立时代背景有一个非常清楚的了解，我设计了历史时间轴让学生通过直观的观察和思考，了解达尔文进化论的创立不是偶然的产物。多媒体展示如下图的时间轴：
要求学生联系必修1、2、3所学知识分小组讨论，最后请小组代表上黑板写出政治、经济、思想、生物学方面发生的大事件完善补充时间轴。通过改细节的设计使学生对达尔文创立进化论背景的认识更加深刻，增强学生历史学习的时空观念。
史料教学作为一种重要的教学理念，其重要性越来越突出。如果一节历史课要想体现历史课的特色，没有史料是无法达到这一目的，历史学科核心素养中史料实证和历史解释都必须借助史料载体得以实现，可见历史教学设计中必须有一定的史料引用。在阐述达尔文进化的影响时，我选了四则代表性的材料，多媒体展示如下：
材料一 达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它有力地挑战了封建神学创世说，结束了上帝7天造就世上万物和人类的神话。……达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。
——选自人教版历史教材必修3
材料二 达尔文推翻了那种把动物植物物种看做彼此毫无联系的、偶然的、“神造的”、不变的东西的观点，确立了物种的变异性和承续性，第一次把生物学放在完全科学的基础上。
——《列宁全集》
材料三 1861年1月，马克思阅读《物种起源》后在给拉萨尔的信中写道：“达尔文的著作非常有意义，这本书我可以用来当做历史上的阶级斗争的自然科学根据。”。
——《马克思恩格斯书信选集》
材料四 1896年，严复将达尔文的坚定拥护者赫胥黎的《进化论与伦理学》介绍到中国。命名为《天演论 》《天演论》敲响了祖国危亡的警钟：生物不断在“变”、不断在进化，这是不可抗拒的规律，社会也是如此。……中国变法救亡不仅合理、可能，而且刻不容缓！
材料论证了达尔文进化论对思想领域、生物学科、社会科学、近代中国四个方面的影响， 学生通过对材料的解读，提高了历史信息的提取能力和概括能力。
三
家國情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是历史学科实现育人功能的关键。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。为了增强学生的使命感，教学设计的环节中突出了两个细节，第一处讲述西班牙医生塞尔维特时，重点强调了他不顾宗教裁判所的迫害，坚信自己的言行是正确的并为真理而死的精神。第二处讲述了达尔文为了创立进化论，一方面继承吸收前人的科学研究成果，另一方面乘坐英国军舰“贝格尔号”考察，沿途做了大量的笔记，为自己的科学研究积累了大量翔实的资料。教学设计中增加这两个小细节是为了让学生学习科学家为了追求真理的牺牲和努力精神，激励学生努力学习科学文化知识服务于社会。
历史教学设计中应该将历史学科素养培养理念融入其中，笔者认为不是每一节课的教学设计都将五大核心素养都面面俱到，但是作为历史教师应该尽量把学科核心素养的培养落实到我们的教学设计中，只有这样我们的历史教学才是真正的有效教学，才能涵养我们学生的历史学科核心素养。
参考文献
[1] 《普通高中历史课程标准》（征求意见稿），普通高中课程标准修订组 2016年，第3页。
作者简介：
姓名：王业明 出生年月：1979.7.11 性别：男 民族：汉族 籍贯：安徽安庆 学历：本科 职称：中一 研究方向：历史教学 工作单位：南京东山外国语学校
关键词： 课程标准；历史学科素养；教学设计
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0013-01
《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）认为：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感和态度价值观方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。 如何在历史教学过程中去培养学生的历史学科素养，作为历史课堂的主导者必须学习理解课程标准的五大素养，从而将学科素养的培养融入课堂教学设计，下面以人教版必修3《第12课 探索生命起源之谜》一课为例，略作探讨，不当之处敬请斧正。
一
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。本课是人教版必修3第四单元“近代以来世界科学发展历程”第二课，所以教学设计应该围绕“科学”二字展开。人类对生命起源问题的真正探索是在中世纪之后，中世纪的欧洲一直处于宗教神学统治之下，科学只是宗教神学的“婢女”，宗教宣扬的神创论被人们普遍信奉。本节课的教学设计线索就以科学与宗教神学的关系为主线，人类对生命起源之谜的探索是一个认识不断加深，不断突破的过程，最终让学生理解科学与宗教关于人类起源问题分歧的根源——生产力的发展水平。依据课程标准要求将本节课的教学重点确立为达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响，教学难点是宗教神学与生命科学之间关于生命起源之间的分歧的根源。为了便于学生对本课知识的理解和掌握，我对教材做了进一步的整合优化，让环节更加简单明了。教学设计以宗教与科学的关系发展为线索分为：科学服务于宗教、科学脱离宗教、宗教与科学的交锋三个环节，通过这样的教学设计学习就会对本课的知识结构有一个非常清晰的认识。教学设计的指导思想中，我以唯物史观为指导，把唯物史观融入到我的教学设计之中。
二
教学设计的具体实施中为了培养学生的学科核心素养，通过巧妙设计让学生在潜移默化中慢慢养成，特别是中学生的时空观念和史料实证的能力培养。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。在第二个教学环节——科学脱离宗教教学时，为了让学生对达尔文进化论的创立时代背景有一个非常清楚的了解，我设计了历史时间轴让学生通过直观的观察和思考，了解达尔文进化论的创立不是偶然的产物。多媒体展示如下图的时间轴：
要求学生联系必修1、2、3所学知识分小组讨论，最后请小组代表上黑板写出政治、经济、思想、生物学方面发生的大事件完善补充时间轴。通过改细节的设计使学生对达尔文创立进化论背景的认识更加深刻，增强学生历史学习的时空观念。
史料教学作为一种重要的教学理念，其重要性越来越突出。如果一节历史课要想体现历史课的特色，没有史料是无法达到这一目的，历史学科核心素养中史料实证和历史解释都必须借助史料载体得以实现，可见历史教学设计中必须有一定的史料引用。在阐述达尔文进化的影响时，我选了四则代表性的材料，多媒体展示如下：
材料一 达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它有力地挑战了封建神学创世说，结束了上帝7天造就世上万物和人类的神话。……达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。
——选自人教版历史教材必修3
材料二 达尔文推翻了那种把动物植物物种看做彼此毫无联系的、偶然的、“神造的”、不变的东西的观点，确立了物种的变异性和承续性，第一次把生物学放在完全科学的基础上。
——《列宁全集》
材料三 1861年1月，马克思阅读《物种起源》后在给拉萨尔的信中写道：“达尔文的著作非常有意义，这本书我可以用来当做历史上的阶级斗争的自然科学根据。”。
——《马克思恩格斯书信选集》
材料四 1896年，严复将达尔文的坚定拥护者赫胥黎的《进化论与伦理学》介绍到中国。命名为《天演论 》《天演论》敲响了祖国危亡的警钟：生物不断在“变”、不断在进化，这是不可抗拒的规律，社会也是如此。……中国变法救亡不仅合理、可能，而且刻不容缓！
材料论证了达尔文进化论对思想领域、生物学科、社会科学、近代中国四个方面的影响， 学生通过对材料的解读，提高了历史信息的提取能力和概括能力。
三
家國情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是历史学科实现育人功能的关键。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。为了增强学生的使命感，教学设计的环节中突出了两个细节，第一处讲述西班牙医生塞尔维特时，重点强调了他不顾宗教裁判所的迫害，坚信自己的言行是正确的并为真理而死的精神。第二处讲述了达尔文为了创立进化论，一方面继承吸收前人的科学研究成果，另一方面乘坐英国军舰“贝格尔号”考察，沿途做了大量的笔记，为自己的科学研究积累了大量翔实的资料。教学设计中增加这两个小细节是为了让学生学习科学家为了追求真理的牺牲和努力精神，激励学生努力学习科学文化知识服务于社会。
历史教学设计中应该将历史学科素养培养理念融入其中，笔者认为不是每一节课的教学设计都将五大核心素养都面面俱到，但是作为历史教师应该尽量把学科核心素养的培养落实到我们的教学设计中，只有这样我们的历史教学才是真正的有效教学，才能涵养我们学生的历史学科核心素养。
参考文献
[1] 《普通高中历史课程标准》（征求意见稿），普通高中课程标准修订组 2016年，第3页。
作者简介：
姓名：王业明 出生年月：1979.7.11 性别：男 民族：汉族 籍贯：安徽安庆 学历：本科 职称：中一 研究方向：历史教学 工作单位：南京东山外国语学校