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【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0008-01
初、高中英语衔接指由于初、高中英语教学之间的差异和脱节，使高一新生在高中英语学习起始阶段产生极大的不适应和各种学习问题，从而造成“教与学”、“师与生”不能尽快相互适应、协调运转，影响学生高中的后续学习。教师实施正确有效的引导，使初中学生尽快适应高中学习，培养良好的学习习惯、学习方法和学习策略，是每位高中英语教师都必须关注的现实问题。
在实际教学过程中，我们根据学生调查问卷和教师访谈以及在实际教学中发现的问题，在分析了收集的数据和问题成因后，我们采取了“六大衔接策略”来解决我校初、高中英语衔接不畅的问题：
（一）心理衔接。
高一阶段是少年期向青年期过渡的心理发展转折期，学生很容易产生心理矛盾和心理障碍。不少中考成绩不错的高一新生对于高中英语的广度、难度和深度没有足够的认识，认为凭借自己的“聪明才智”能够轻松搞定高中英语。因此教师要对学生进行引导和教育，使学生保持对英语学习的兴趣和信心。
首先，举办讲座，目标引领，融入环境。其次，沟通交流，尽快独立。最后，因材施教，心理引导。
（二）知识衔接。
我们在认真分析了初、高中课程标准的差异，在对初高中英语教材整合的基础上，编写了《美文诵读》和《初高中衔接英语辅助资料》两本校本教材。教材的主要内容包括：
1.增加口语训练，让学生摆脱“哑巴英语”。
2.针对口语训练，进行同话题的写作指导和练习。
3.复习初中重点词汇，指导学生科学地记忆单词。
4.补充基础语法知识和常用句型，扫除语法写作障碍。
5.精选阅读材料，激发阅读兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯。
6.补充经典的格言和谚语。
（三）教法衔接。
初中教学内容少，课时充足，教学容量相对较少，学生在课上有充足的时间进行口语、背诵。学生在学习的过程中死记硬背代替对知识的理解；其次，由于各个学校的师资力量参差不齐，教师的水平差异很大，部分学校纯汉语授课，学生无法适应高中英文授课。而且，初中生习惯在老师的监督下学生，没有学习的主动性和自主性，主动学习和自我管理的能力很差。
在教法方面，教师在高一起始阶段更加重视互动交流，重视过程和方法，全英授课，生生互动，师生互动，重视学生的合作探究能力、自主学习能力等的训练，如培养学生如何使用英语字典。教师通过一系列的课内、课外活动，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，如诗歌朗诵、英语歌曲大家唱、书法大赛等活动。在评价方面，重视过程评价和结果性评价相结合，可以用言语或一些微小的物质奖励来鼓励学生，使高一起始阶段的课堂气氛贴近初中的快乐活泼。
（四）学习习惯与方法衔接。
恰当有效的学习方法，可以让学生的学习效果事半功倍，这也是高中英语课程目标的要求。在衔接教学中，我们注重下面几方面的培养
1.预习习惯。主要通过预习学案要求学生完成预习任务，逐步养成预习的习惯。
2.朗读习惯。在口语训练营中，根据话题对学生进行针对性的口语训练，包括语音语调练习，大声朗读练习，自我提高練习等，保证学生每天能够适当地张口念书或张口说英语，逐步养成大声说英语的习惯。
3.笔记习惯。通过引导加强制的方法，一方面说明记笔记的重要性和必要性并指导学生如何有效地记笔记，一方面强行要求学生做笔记，定期检查。
4.书写习惯。在初高中衔接教学过程中，通过英文书写日日练、英语书法大赛等活动培养学生良好的书写习惯。
5.表演习惯。通过鼓励、要求等方式，让学生习惯课堂内外的各种展示活动，如演讲、诗歌朗诵、对话展示、课本剧表演等。
6.使用字典的习惯。教师指导学生如何恰当、高效地使用字典，提高自己对单词的理解力和学习效率，为自主学习奠定基础。
7.摘抄的习惯。教师指导学生对好词、好句、好文进行摘抄整理，提高自己的文学素养和鉴赏能力，为写作和口语积累素材。
8.其他学习方式指导。通过每周一歌、每周一部电影、每个话题poster展示、英语角、英语话剧社、英语辩论社等多种活动，让学生了解学习英语的多种方式，最后达到主动参与、乐在其中的目的。
（五）学习策略的衔接。
初中的课堂和考查主要是知识型的，能力型的较少，因而学生把精力多放在对课本的死记硬背和考前的临时突击上。学生缺乏学习策略方面的指导。高中英语内容丰富，知识面广，注重综合能力的培养和考查，因而在进行衔接教学时，要帮助学生形成有效的学习策略，如：
1.单词记忆的策略：利用构词法、拼读规则、上下文猜测单词、
联想记忆等策略帮助学生记忆、扩展单词。
2.语法学习的策略：梳理英语的五种基本句型及初中常见句型，进行讲解与操练，做到熟练使用。
3.阅读策略：通过猜词、主题句、主旨大意、细节、推理、结构等来训练学生的阅读技巧，理解语篇。
（六）学习资源的衔接。
由于地域原因，我区初中生缺乏广泛的学习资源，到了高中，相对来讲，学生有了丰富的学习资源，如：
1.高端大气、装修精美、中文外文图书种类丰富的校图书馆；
2.集中、英文报刊杂志于一体的连廊报刊亭；
3.美国、澳大利亚、新西兰、香港、南非等国家的10余名外教资源；
4.定期的英语角活动和不定期的英文讲座；
5.我校与外国高中校的交流活动
5.各种英语选修课、学生英语社团、报刊杂志阅览室和电子资源等。
7.各具特色的班级图书角
8.先进的电子阅览室
在衔接教学时，我们关注学生对学习资源的利用，介绍图书馆书目，并且带领学生一起阅读，组织了“阅读沙龙”等活动，同时指导学生们如何上外教课，如何使用电子阅览室等一系列活动，在扩大学习资源的同时，培养学生自主学习的能力，扩大学生的视野。
通过这“六大衔接策略”，教师通过心理衔接、知识衔接、教学方法衔接、学习习惯与学习方法衔接、学习资源衔接，能够帮助学生逐步养成良好的学习习惯，不断改进学习方法，逐步提高合作学习和自主学习能力，发展创新思维能力，批判性思维的能力，全面提升核心素养，为高中三年的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
此文为北京市规划办重点课题之成果
初、高中英语衔接指由于初、高中英语教学之间的差异和脱节，使高一新生在高中英语学习起始阶段产生极大的不适应和各种学习问题，从而造成“教与学”、“师与生”不能尽快相互适应、协调运转，影响学生高中的后续学习。教师实施正确有效的引导，使初中学生尽快适应高中学习，培养良好的学习习惯、学习方法和学习策略，是每位高中英语教师都必须关注的现实问题。
在实际教学过程中，我们根据学生调查问卷和教师访谈以及在实际教学中发现的问题，在分析了收集的数据和问题成因后，我们采取了“六大衔接策略”来解决我校初、高中英语衔接不畅的问题：
（一）心理衔接。
高一阶段是少年期向青年期过渡的心理发展转折期，学生很容易产生心理矛盾和心理障碍。不少中考成绩不错的高一新生对于高中英语的广度、难度和深度没有足够的认识，认为凭借自己的“聪明才智”能够轻松搞定高中英语。因此教师要对学生进行引导和教育，使学生保持对英语学习的兴趣和信心。
首先，举办讲座，目标引领，融入环境。其次，沟通交流，尽快独立。最后，因材施教，心理引导。
（二）知识衔接。
我们在认真分析了初、高中课程标准的差异，在对初高中英语教材整合的基础上，编写了《美文诵读》和《初高中衔接英语辅助资料》两本校本教材。教材的主要内容包括：
1.增加口语训练，让学生摆脱“哑巴英语”。
2.针对口语训练，进行同话题的写作指导和练习。
3.复习初中重点词汇，指导学生科学地记忆单词。
4.补充基础语法知识和常用句型，扫除语法写作障碍。
5.精选阅读材料，激发阅读兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯。
6.补充经典的格言和谚语。
（三）教法衔接。
初中教学内容少，课时充足，教学容量相对较少，学生在课上有充足的时间进行口语、背诵。学生在学习的过程中死记硬背代替对知识的理解；其次，由于各个学校的师资力量参差不齐，教师的水平差异很大，部分学校纯汉语授课，学生无法适应高中英文授课。而且，初中生习惯在老师的监督下学生，没有学习的主动性和自主性，主动学习和自我管理的能力很差。
在教法方面，教师在高一起始阶段更加重视互动交流，重视过程和方法，全英授课，生生互动，师生互动，重视学生的合作探究能力、自主学习能力等的训练，如培养学生如何使用英语字典。教师通过一系列的课内、课外活动，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，如诗歌朗诵、英语歌曲大家唱、书法大赛等活动。在评价方面，重视过程评价和结果性评价相结合，可以用言语或一些微小的物质奖励来鼓励学生，使高一起始阶段的课堂气氛贴近初中的快乐活泼。
（四）学习习惯与方法衔接。
恰当有效的学习方法，可以让学生的学习效果事半功倍，这也是高中英语课程目标的要求。在衔接教学中，我们注重下面几方面的培养
1.预习习惯。主要通过预习学案要求学生完成预习任务，逐步养成预习的习惯。
2.朗读习惯。在口语训练营中，根据话题对学生进行针对性的口语训练，包括语音语调练习，大声朗读练习，自我提高練习等，保证学生每天能够适当地张口念书或张口说英语，逐步养成大声说英语的习惯。
3.笔记习惯。通过引导加强制的方法，一方面说明记笔记的重要性和必要性并指导学生如何有效地记笔记，一方面强行要求学生做笔记，定期检查。
4.书写习惯。在初高中衔接教学过程中，通过英文书写日日练、英语书法大赛等活动培养学生良好的书写习惯。
5.表演习惯。通过鼓励、要求等方式，让学生习惯课堂内外的各种展示活动，如演讲、诗歌朗诵、对话展示、课本剧表演等。
6.使用字典的习惯。教师指导学生如何恰当、高效地使用字典，提高自己对单词的理解力和学习效率，为自主学习奠定基础。
7.摘抄的习惯。教师指导学生对好词、好句、好文进行摘抄整理，提高自己的文学素养和鉴赏能力，为写作和口语积累素材。
8.其他学习方式指导。通过每周一歌、每周一部电影、每个话题poster展示、英语角、英语话剧社、英语辩论社等多种活动，让学生了解学习英语的多种方式，最后达到主动参与、乐在其中的目的。
（五）学习策略的衔接。
初中的课堂和考查主要是知识型的，能力型的较少，因而学生把精力多放在对课本的死记硬背和考前的临时突击上。学生缺乏学习策略方面的指导。高中英语内容丰富，知识面广，注重综合能力的培养和考查，因而在进行衔接教学时，要帮助学生形成有效的学习策略，如：
1.单词记忆的策略：利用构词法、拼读规则、上下文猜测单词、
联想记忆等策略帮助学生记忆、扩展单词。
2.语法学习的策略：梳理英语的五种基本句型及初中常见句型，进行讲解与操练，做到熟练使用。
3.阅读策略：通过猜词、主题句、主旨大意、细节、推理、结构等来训练学生的阅读技巧，理解语篇。
（六）学习资源的衔接。
由于地域原因，我区初中生缺乏广泛的学习资源，到了高中，相对来讲，学生有了丰富的学习资源，如：
1.高端大气、装修精美、中文外文图书种类丰富的校图书馆；
2.集中、英文报刊杂志于一体的连廊报刊亭；
3.美国、澳大利亚、新西兰、香港、南非等国家的10余名外教资源；
4.定期的英语角活动和不定期的英文讲座；
5.我校与外国高中校的交流活动
5.各种英语选修课、学生英语社团、报刊杂志阅览室和电子资源等。
7.各具特色的班级图书角
8.先进的电子阅览室
在衔接教学时，我们关注学生对学习资源的利用，介绍图书馆书目，并且带领学生一起阅读，组织了“阅读沙龙”等活动，同时指导学生们如何上外教课，如何使用电子阅览室等一系列活动，在扩大学习资源的同时，培养学生自主学习的能力，扩大学生的视野。
通过这“六大衔接策略”，教师通过心理衔接、知识衔接、教学方法衔接、学习习惯与学习方法衔接、学习资源衔接，能够帮助学生逐步养成良好的学习习惯，不断改进学习方法，逐步提高合作学习和自主学习能力，发展创新思维能力，批判性思维的能力，全面提升核心素养，为高中三年的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
此文为北京市规划办重点课题之成果