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摘要：物理学科以其高度的抽象性以及逻辑性一跃成为近些年来高中生在学习中感到最为头疼的一门学科，因为他们要想正确解答物理题目，不仅需要充足的物理知识的支持，还需要进行复杂的逻辑推理与验证。研究性学习方式将高中生的思考主动性、学习积极性列为物理教学的基本形式，是锻炼高中生的物理思维的重要方式。因此，教师应该多开展研究性学习活动，不断优化高中生的物理学习方式与解题思维，使其真正掌握学习物理的客观规律。本文便对如何在高中物理教学中开展有效的研究性学习进行分析。
关键词：高中物理；研究性学习；有效开展
研究性学习活动具有开放性、探究性、实践性等特点，强调的是让高中生掌握物理学习的主动权与自主权，教师在教学中只是为了引导与启发高中生获得某个物理知识而发挥主导作用。在研究性学习中，教师、学生之间会开展有效的多维互动，他们会就某个问题进行平等的探讨，这对于激发高中生的物理学习兴趣是十分有益的。下面，笔者从确定研究性学习主题、将学习主体地位归还于学生、拓展研究性学习的学习范围三个层面，讨论在高中物理教学中有效应用研究性学习的具体策略。
一、确定研究性学习的主题
在高中物理教学中采用研究性学习方式的最终目的是为了完成具体的教学内容与教学任务的需要，所以研究性学习的主题应该要以某节课的物理知识相关联，同时也要注意这个研究性学习活动是否有利于提升高中生的物理学习能力。
在“重力与中心”这一课中，学生们需要通过分析物体的受力情况等信息来学习重力的相关物理概念，了解等效代替这种常见的物理学习方法。为了联系本课的教学内容，我将本次的研究性学习活动的主题定为：学会重力的大小与方向，画出物体的重力受力图。在确定了学习主题之后，学生们便要根据物理教材对物体的受力情况进行分析，探究重力的相关概念。在本节课上，我会对重力的方向、大小等进行概念讲述，而是为学生们准备了砝码、天平、弹簧秤等实验用具，鼓励学生们亲自动手操作实验，通过物理实验来验证重力的相关概念，推测确定重力大小的方法，而这也就成为了本节课的研究性学习的最主要的活动之一。
二、將学习主体地位归还于学生
研究性学习的最显著特征就是突出了高中生的学习主体地位，而要想保障这项学习活动的有效落实，教师也应该要给高中生留出充分的学习时间，让学生们自主探究物理知识，给学生展示自己的探究能力以及聪明才智的舞台，使学生们的物理思维得以有效展现。
在研究性学习中，我常常是以小组形式来展开教学的。因为我所确定的研究性学习的学习难度一般会位于学生个人的学习水平之上，但是不会过多地超出高中生的现有学习水平。以小组合作形式不仅可以保证尽可能多的学生参与到物理研究性学习活动中，还可以让学生们以团体智慧来解决物理研究性学习难题。比如在“能量守恒定律”这一课中，我让学生们以四个人为一组，然后再在小组内进行两两分队，一个小分队负责完小球自由落体实验，一个小组负责完成斜面小车实验。两个小分队要在组内分享实验现象，并且就两个实验的运动的异同点进行探讨。学生们会对物体在运动时的受力情况进行分析，得出这个问题的答案、同时，我也会提出一个问题引导小组讨论能够向更深层次发展：机械能守恒的条件是什么？学生们要在小组内进行小组预测，同时将自己的推测结果展示在全班同学面前，以供全班同学进行整体讨论。在这项活动中，学生们的学习思维能够得到充分的开发，他们的物理认识也必将获得进一步提升。在整个过程中，我都没有直接展示物理知识结论，而是以问题的形式来引导学生们的思考，也真正达到了将学习、思考的权利还给学生这一要求。
三、拓展研究性学习的学习范围
素质教育认为，提高高中生的物理成绩已经不再是高中物理教育的唯一目标，使其具备学科能力，懂得应用所学知识才是教育的最终归途。因此，在研究性学习中，教师还要拓展研究范围，让高中生们懂得在实践中动手，用实践强化理论，以实践加深认识。
除了根据课本来开展物理研究性学习活动之外，我还会常常以综合实践活动来促使高中生进行拓展学习。比如在“向心力实例分析”这一课中，我便根据教材的设计，组织学生们调查公路拐弯处的路况，使其通过测量实践来了解匀速圆周运动的向心力问题。为了保证这个活动的有效开展，我先为学生们准备了充足的测量工具，利用休息时间带领学生们就我校附近的公路拐弯处进行实地测量。学生们要认真记录测量数据，并结合物理知识来探究公路拐弯处的倾斜情况，最终总结公路拐弯处的合理设计方案。
总而言之，研究性学习是随着素质教育的发展以及新课改的进程而出现的一种，能够充分体现学生主体与教师主导的教学模式，高中物理教师应该要充分利用，以研究性学习来培养高中生的创新探究能力，使其获得必备的科学素养。
参考文献：
[1]刘建军.浅谈研究性学习在高中物理教学中的实践与探索[J].中学物理，2015，33（13）：19-20.
[2]蒋夕明.浅谈高中物理教学中的研究性学习[J].中学生数理化（学研版），2013（5）：65.
关键词：高中物理；研究性学习；有效开展
研究性学习活动具有开放性、探究性、实践性等特点，强调的是让高中生掌握物理学习的主动权与自主权，教师在教学中只是为了引导与启发高中生获得某个物理知识而发挥主导作用。在研究性学习中，教师、学生之间会开展有效的多维互动，他们会就某个问题进行平等的探讨，这对于激发高中生的物理学习兴趣是十分有益的。下面，笔者从确定研究性学习主题、将学习主体地位归还于学生、拓展研究性学习的学习范围三个层面，讨论在高中物理教学中有效应用研究性学习的具体策略。
一、确定研究性学习的主题
在高中物理教学中采用研究性学习方式的最终目的是为了完成具体的教学内容与教学任务的需要，所以研究性学习的主题应该要以某节课的物理知识相关联，同时也要注意这个研究性学习活动是否有利于提升高中生的物理学习能力。
在“重力与中心”这一课中，学生们需要通过分析物体的受力情况等信息来学习重力的相关物理概念，了解等效代替这种常见的物理学习方法。为了联系本课的教学内容，我将本次的研究性学习活动的主题定为：学会重力的大小与方向，画出物体的重力受力图。在确定了学习主题之后，学生们便要根据物理教材对物体的受力情况进行分析，探究重力的相关概念。在本节课上，我会对重力的方向、大小等进行概念讲述，而是为学生们准备了砝码、天平、弹簧秤等实验用具，鼓励学生们亲自动手操作实验，通过物理实验来验证重力的相关概念，推测确定重力大小的方法，而这也就成为了本节课的研究性学习的最主要的活动之一。
二、將学习主体地位归还于学生
研究性学习的最显著特征就是突出了高中生的学习主体地位，而要想保障这项学习活动的有效落实，教师也应该要给高中生留出充分的学习时间，让学生们自主探究物理知识，给学生展示自己的探究能力以及聪明才智的舞台，使学生们的物理思维得以有效展现。
在研究性学习中，我常常是以小组形式来展开教学的。因为我所确定的研究性学习的学习难度一般会位于学生个人的学习水平之上，但是不会过多地超出高中生的现有学习水平。以小组合作形式不仅可以保证尽可能多的学生参与到物理研究性学习活动中，还可以让学生们以团体智慧来解决物理研究性学习难题。比如在“能量守恒定律”这一课中，我让学生们以四个人为一组，然后再在小组内进行两两分队，一个小分队负责完小球自由落体实验，一个小组负责完成斜面小车实验。两个小分队要在组内分享实验现象，并且就两个实验的运动的异同点进行探讨。学生们会对物体在运动时的受力情况进行分析，得出这个问题的答案、同时，我也会提出一个问题引导小组讨论能够向更深层次发展：机械能守恒的条件是什么？学生们要在小组内进行小组预测，同时将自己的推测结果展示在全班同学面前，以供全班同学进行整体讨论。在这项活动中，学生们的学习思维能够得到充分的开发，他们的物理认识也必将获得进一步提升。在整个过程中，我都没有直接展示物理知识结论，而是以问题的形式来引导学生们的思考，也真正达到了将学习、思考的权利还给学生这一要求。
三、拓展研究性学习的学习范围
素质教育认为，提高高中生的物理成绩已经不再是高中物理教育的唯一目标，使其具备学科能力，懂得应用所学知识才是教育的最终归途。因此，在研究性学习中，教师还要拓展研究范围，让高中生们懂得在实践中动手，用实践强化理论，以实践加深认识。
除了根据课本来开展物理研究性学习活动之外，我还会常常以综合实践活动来促使高中生进行拓展学习。比如在“向心力实例分析”这一课中，我便根据教材的设计，组织学生们调查公路拐弯处的路况，使其通过测量实践来了解匀速圆周运动的向心力问题。为了保证这个活动的有效开展，我先为学生们准备了充足的测量工具，利用休息时间带领学生们就我校附近的公路拐弯处进行实地测量。学生们要认真记录测量数据，并结合物理知识来探究公路拐弯处的倾斜情况，最终总结公路拐弯处的合理设计方案。
总而言之，研究性学习是随着素质教育的发展以及新课改的进程而出现的一种，能够充分体现学生主体与教师主导的教学模式，高中物理教师应该要充分利用，以研究性学习来培养高中生的创新探究能力，使其获得必备的科学素养。
参考文献：
[1]刘建军.浅谈研究性学习在高中物理教学中的实践与探索[J].中学物理，2015，33（13）：19-20.
[2]蒋夕明.浅谈高中物理教学中的研究性学习[J].中学生数理化（学研版），2013（5）：65.