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【摘 要】语文教师应精心设计课堂环节，扎实推进课堂阅读活动，有效促进学生语文能力提高。本文作者以《我的伯父鲁迅先生》教学为例，从三个方面浅谈了自己的认识：一、加强初读训练，培养学生快速阅读与概括能力;二、强化文本细读，培养学生自主感悟与理解能力;三、搞好拓展阅读，培养学生搜集资料与交流分享习惯。
【关键词】小学语文;阅读教学;速读;概括;文本细读;拓展阅读
阅读教学承载着培养学生阅读与表达能力的重任，为使阅读教学取得实效，教师应在吃透《语文课程标准》思想理念，理解各学段目标要求的基础上，精心设计课堂环节，扎实推进课堂阅读活动，有效促进学生语文能力提高。
一、加强初读训练，培养学生快速阅读与概括能力
《语文课程标准》强调，阅读要有一定的速度，这也是学生阅读能力的一个体现。学生进行阅读就是进行信息的感知、捕捉与理解，有速度且理解得快，能够准确获取有用的信息，感受作者要表达的意思或抒发的情感，就可以促进对文章内涵的把握，提高阅读感悟与欣赏能力。阅读能力需要在有效的阅读实践中加以训练，就像游泳需要在水中训练一样;只掌握游泳的要领而不下水，那只是纸上谈兵。所以，为了训练学生阅读速度，五年级语文上册教材专门开辟了一个单元来训练学生的阅读速度。这一单元只是一个例子，教师在今后的阅读课堂上仍然要坚持不懈地落实这个训练目标，培养学生快速阅读、感悟的能力。
对于教材中出现的篇幅较长的课文来说，指导学生阅读时教师务必追求一定的速度。六年级上册《我的伯父鲁迅先生》篇幅较长，这篇课文是以典型的事例来表现人物精神品质的，文章条理清晰，语言生动，是一篇字里行间洋溢着真情实感的经典之作。教学此文，教师在初读环节务必指导学生完成如下任务：一是整体感知。教师首先向学生提出速读的要求，即集中注意力、读通顺、不回读，并且要带着问题捕捉有用的信息;之后，要求学生谈谈读了课文之后鲁迅先生给自己留下的初步印象。二是概括事件。这也是对学生整体感知效果的一个检测与反馈，教师可以要求学生用小标题的形式来概括每一个事件。要注重教给学生概括的方法，可以从文中摘取关键词，也可以用自己的语言。三是明白文章开头的写法。教师引导学生概括事件、梳理写作顺序之后，再回过头来欣赏文章开头，让学生明白作者在这里运用了倒叙的写法，并理解这样的好处所在，即表达了自己的悲痛心情及对伯父的无限思念，给本文奠定了感情基调。
二、强化文本细读，培养学生自主感悟与理解能力
文本细读是建立在初读感知的基础之上的，是学生针对某篇课文所开展的阅读活动的深入与提升，这一环节旨在培养学生自主感悟、理解、欣赏、评价等能力。文本细读仍然要求教师给予学生提供自主阅读、感悟的时空，创设交流、分享的平台。教师切不可向学生灌输《教师教学用书》上的条分缕析，而要引导、鼓励学生大胆、踊跃地畅谈自己的读书心得，将言说的权利真正还给学生，以锻炼学生感悟与表达能力，培养学生爱动脑筋的学习习惯，使之由被动接受迈向主动探究，从而形成可持续发展的学习能力。
比如，教学《我的伯父鲁迅先生》在第一课时，学生初步谈了对鲁迅先生的印象，但只是大体上的了解，第二课时仍然需要引领学生进一步走近鲁迅先生，走进他崇高的内心世界，去感悟其精神品质。那么，要达到这个教学目标，就需要教师设计一个核心性的问题去驱动学生的思考。这个核心性的问题如何确定呢？结合本文在叙述及谋篇布局上的特点，教师可以瞄准课文最后一句话：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这是一句画龙点睛之笔，是对上文的总结，它高度概括了鲁迅先生的精神品质，点明了鲁迅先生受到人民爱戴的根本原因。瞄准了这个点睛之笔，就可以设计出这样的问题引领学生从文本中捕捉信息并进行思考：“从什么地方可以看出鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多？”这个问题“牵一发而动全身”，有助于学生结合文本内容去发现事例，从具体的言行中去感悟人物品质。当然，在引导学生感知的时候，要针对不同的事例，从不同的视角去感悟、理解。如，针对“笑谈《水浒》”这件事，就要引导学生抓住鲁迅先生的动作和语言，来感受他的率真、诙谐及对晚辈的关怀、期待。针对“救助车夫”这件事，就要引导学生用心揣摩文中描写鲁迅神态、动作的关键词句，来感受他对生活在水深火热中的普通百姓的同情与关心。总之，课文中有好多细节描写，教师应引导学生格外关注，指点他们仔细品读、欣赏，畅谈感受，借此促进学生感悟与理解能力的提高。
三、搞好拓展阅读，培养学生搜集资料与交流分享习惯
教材内容毕竟有限，而跟教材内容相联系的课外资源是无限的。为了促使学生对文本的理解走向全面与深刻，阅读教学过程中有必要进行拓展阅读。拓展阅读要遵循适时、适度的原则，不能过度泛滥，影响对文本的关注。因為文本是第一位的，而拓展阅读是第二位的，切不可本末倒置、喧宾夺主。
比如，学习《我的伯父鲁迅先生》之后，学生只是凭借具体事例了解了鲁迅爱憎分明、关心他人的高尚品质，但这并不能全面、深刻地了解鲁迅。同时，课文中还有好多理解上的难点，像“为何伯父去世时那么多人前来吊唁？”“四周围为什么‘黑洞洞’的？”“伯父为什么总是‘碰壁’？”这些问题都涉及到当时的写作背景及写作主旨，而要解决这些问题就要借助相关的拓展阅读。因此，教师可以在课前布置学生上网浏览鲁迅相关的资料，课中运用媒体呈现有说服力的语言或图片资料，课后提供巴金的《悼鲁迅先生》等文章，供学生阅读，从而促进学生对课文的理解及对鲁迅的认识不断走向深刻。
【关键词】小学语文;阅读教学;速读;概括;文本细读;拓展阅读
阅读教学承载着培养学生阅读与表达能力的重任，为使阅读教学取得实效，教师应在吃透《语文课程标准》思想理念，理解各学段目标要求的基础上，精心设计课堂环节，扎实推进课堂阅读活动，有效促进学生语文能力提高。
一、加强初读训练，培养学生快速阅读与概括能力
《语文课程标准》强调，阅读要有一定的速度，这也是学生阅读能力的一个体现。学生进行阅读就是进行信息的感知、捕捉与理解，有速度且理解得快，能够准确获取有用的信息，感受作者要表达的意思或抒发的情感，就可以促进对文章内涵的把握，提高阅读感悟与欣赏能力。阅读能力需要在有效的阅读实践中加以训练，就像游泳需要在水中训练一样;只掌握游泳的要领而不下水，那只是纸上谈兵。所以，为了训练学生阅读速度，五年级语文上册教材专门开辟了一个单元来训练学生的阅读速度。这一单元只是一个例子，教师在今后的阅读课堂上仍然要坚持不懈地落实这个训练目标，培养学生快速阅读、感悟的能力。
对于教材中出现的篇幅较长的课文来说，指导学生阅读时教师务必追求一定的速度。六年级上册《我的伯父鲁迅先生》篇幅较长，这篇课文是以典型的事例来表现人物精神品质的，文章条理清晰，语言生动，是一篇字里行间洋溢着真情实感的经典之作。教学此文，教师在初读环节务必指导学生完成如下任务：一是整体感知。教师首先向学生提出速读的要求，即集中注意力、读通顺、不回读，并且要带着问题捕捉有用的信息;之后，要求学生谈谈读了课文之后鲁迅先生给自己留下的初步印象。二是概括事件。这也是对学生整体感知效果的一个检测与反馈，教师可以要求学生用小标题的形式来概括每一个事件。要注重教给学生概括的方法，可以从文中摘取关键词，也可以用自己的语言。三是明白文章开头的写法。教师引导学生概括事件、梳理写作顺序之后，再回过头来欣赏文章开头，让学生明白作者在这里运用了倒叙的写法，并理解这样的好处所在，即表达了自己的悲痛心情及对伯父的无限思念，给本文奠定了感情基调。
二、强化文本细读，培养学生自主感悟与理解能力
文本细读是建立在初读感知的基础之上的，是学生针对某篇课文所开展的阅读活动的深入与提升，这一环节旨在培养学生自主感悟、理解、欣赏、评价等能力。文本细读仍然要求教师给予学生提供自主阅读、感悟的时空，创设交流、分享的平台。教师切不可向学生灌输《教师教学用书》上的条分缕析，而要引导、鼓励学生大胆、踊跃地畅谈自己的读书心得，将言说的权利真正还给学生，以锻炼学生感悟与表达能力，培养学生爱动脑筋的学习习惯，使之由被动接受迈向主动探究，从而形成可持续发展的学习能力。
比如，教学《我的伯父鲁迅先生》在第一课时，学生初步谈了对鲁迅先生的印象，但只是大体上的了解，第二课时仍然需要引领学生进一步走近鲁迅先生，走进他崇高的内心世界，去感悟其精神品质。那么，要达到这个教学目标，就需要教师设计一个核心性的问题去驱动学生的思考。这个核心性的问题如何确定呢？结合本文在叙述及谋篇布局上的特点，教师可以瞄准课文最后一句话：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这是一句画龙点睛之笔，是对上文的总结，它高度概括了鲁迅先生的精神品质，点明了鲁迅先生受到人民爱戴的根本原因。瞄准了这个点睛之笔，就可以设计出这样的问题引领学生从文本中捕捉信息并进行思考：“从什么地方可以看出鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多？”这个问题“牵一发而动全身”，有助于学生结合文本内容去发现事例，从具体的言行中去感悟人物品质。当然，在引导学生感知的时候，要针对不同的事例，从不同的视角去感悟、理解。如，针对“笑谈《水浒》”这件事，就要引导学生抓住鲁迅先生的动作和语言，来感受他的率真、诙谐及对晚辈的关怀、期待。针对“救助车夫”这件事，就要引导学生用心揣摩文中描写鲁迅神态、动作的关键词句，来感受他对生活在水深火热中的普通百姓的同情与关心。总之，课文中有好多细节描写，教师应引导学生格外关注，指点他们仔细品读、欣赏，畅谈感受，借此促进学生感悟与理解能力的提高。
三、搞好拓展阅读，培养学生搜集资料与交流分享习惯
教材内容毕竟有限，而跟教材内容相联系的课外资源是无限的。为了促使学生对文本的理解走向全面与深刻，阅读教学过程中有必要进行拓展阅读。拓展阅读要遵循适时、适度的原则，不能过度泛滥，影响对文本的关注。因為文本是第一位的，而拓展阅读是第二位的，切不可本末倒置、喧宾夺主。
比如，学习《我的伯父鲁迅先生》之后，学生只是凭借具体事例了解了鲁迅爱憎分明、关心他人的高尚品质，但这并不能全面、深刻地了解鲁迅。同时，课文中还有好多理解上的难点，像“为何伯父去世时那么多人前来吊唁？”“四周围为什么‘黑洞洞’的？”“伯父为什么总是‘碰壁’？”这些问题都涉及到当时的写作背景及写作主旨，而要解决这些问题就要借助相关的拓展阅读。因此，教师可以在课前布置学生上网浏览鲁迅相关的资料，课中运用媒体呈现有说服力的语言或图片资料，课后提供巴金的《悼鲁迅先生》等文章，供学生阅读，从而促进学生对课文的理解及对鲁迅的认识不断走向深刻。