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【摘 要】运用比较法有利于开展诗词阅读教学。教师可引导学生在今古作品的比较中读出高远境界，在同类题材的比较中读出诗人情感，在艺术形式的比较中读出作品风格，让学生在比较中更深刻地理解课内作品，提高诗词鉴赏能力。
【关键词】比较法；课外阅读；诗词
诗词阅读教学是语文教学的重要内容。用比较法指导学生阅读诗词作品，可让学生读懂诗词神韵，体会诗词情感，积淀语感，提高鉴赏能力。
一、在今古作品的比较中读出高远境界
人们在创作的过程中或多或少会受到前人作品的影响和启发，但由于个人的特质和思想境界的不同，其作品也必然会与前人作品存在着一定的差异。
如，在学习了毛泽东同志的《沁园春·雪》一词之后，我们不妨建议学生课外阅读宋代词人刘过的《沁园春》（古岂无人）。《沁园春·雪》的下阕写道：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕！俱往矣，数风流人物，还看今朝！”而刘过的《沁园春》（古岂无人）的上阕则是这样去赞颂辛弃疾：“古岂无人，何以似吾，稼轩者谁。拥七州都督，虽然陶侃，机明神鉴，未必能诗。常衮何如，羊公聊尔，千骑东方侯会稽。中原事，纵凶奴未灭，毕竟男儿。”这两首词都是从文采武略方面对今古之人进行评说，从而达到赞颂今人的目的。但只要我们引导学生对两首词进行比较，就不难发现，刘过是通过评说陶侃、常衮和羊祜而表达了对辛弃疾的赞颂。虽然陶侃是晋代的七州都督，但毕竟还仅是地方大员，至于唐朝的常衮和东晋的羊祜则更是稍逊一筹。而毛泽东评说的则是中国历代最有名气的帝王，在毛泽东这位伟人心目中，这些帝王们尚没有足够的资格主宰中华民族的命运，真正能使中华民族屹立于世界民族之林的，只有无产阶级革命者。相对于刘过的词，这是何等的豪迈！
通过这样的比较阅读，学生不但拓展了诗词知识，而且能更深刻地领略毛泽东同志作为革命领袖在作品中所显示出来的磅礴气势和高远的思想境界。如果我们能用这种差异性比较，学生肯定能获得非常深刻的印象。
二、在同类题材的比较中读出诗人情感
王国维在《人间词话》中说“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”。的确，景由心生，相同的事物，在不同人眼中会生出不同的情怀。在唐宋诗词中有不少咏柳的作品，在中小学教材中，学生比较熟悉的是贺知章的《咏柳》。在《咏柳》中，柳是一位小家碧玉，婷婷玉立，飘逸可人，色彩明丽——碧玉妆成一树高。但“柳”在很多诗人的作品中却呈现出不同的色彩和格调，在周邦彥的《六丑·蔷薇谢后作》中是“长条故惹行客”，在姜夔的《点绛唇·丁未冬过吴松作》中是“杨柳参差舞”。
柳还是柳，但由于诗人的际遇和生活环境的不同，他们通过柳所表达的感情也自然有所不同。贺知章生活在盛唐，社会繁荣，政治较清明，民生安宁，他也在朝中任职，仕途畅顺。因此，他的眼中才有了清纯淡雅、舞姿轻盈的柳。周邦彥祖籍浙江，也是才情横溢，仕途得意，但却长期在外游学为官，游子的离愁别意自然会流露笔端，所以，在他的很多作品中都流露出乡愁离情。而姜夔是南宋词人，家境贫寒，虽然才学过人却屡试不第，加上南宋山河破碎，战乱频仍，社会动荡，所以，那些在风雨中凌乱参差地飘舞着的柳枝，恰如作者身处乱世中的凌乱愁绪，他内心凄苦无依，这种情绪投射到景物上，使景物也变得含愁带恨了。
让学生在同类题材的比较中体会不同作者所表现的情感差异，一方面能加深学生对作品的理解，另一方面也能启发学生在自己的作文中写出真实的感受。
三、在艺术形式的比较中读出作品风格
在我国诗词发展史上，曾出现过不少极具时代特色的诗词流派，只有读懂了不同流派的风格，才能更好地进入作品的意境。在这方面，我们不妨将诗词与其他艺术形式，例如音乐、绘画等进行比较，使学生触类旁通，变抽象为具体。
例如，唐代的田园派和边塞派作品，其风格迥乎相异。两大流派当中，有很多诗人所表达的感情其实是相同的，但是因为诗人所处的环境不同，他们在表达同一种感情的时候，在风格上却存在着很大差异，如王维的《渭城曲》和岑参的《白雪歌送武判官归京》都是写离情的，但是作品所呈现的风格有明显区别。《渭城曲》表达的依依惜别之情更多地包含了作者对即将离别远行的朋友的体贴，将浓浓的离愁寄寓于清新的雨后景物中，显得委婉含蓄，是田园诗派的代表作。而《白雪歌送武判官归京》这一边塞诗写的是军幕中的和平生活。塞外八月飞雪的奇景、军营的奇寒、冰天雪地的背景、饯别宴会上的急管繁弦，还有那归骑在雪满天山的路上渐行渐远留下的蹄印，无不显出苍劲豪逸，依依惜别之情少了几丝惆怅，添了几分雄浑。作品风格是抽象的，但我们可以借音乐使其变得具体、可感知。例如，上世纪流行的《弯弯的月亮》和《黄土高坡》这两首歌曲，所描写的环境和作品艺术风格，都与田园派和边塞派诗歌有着极其相似的地方。我们不妨让学生仔细欣赏这两首乐曲，通过具体可感的音乐旋律，学生很容易体会出两种不同的风格，那么，学生对边塞派和田园派诗歌的风格特点自然而然地理解了。
综上所述，运用比较法指导学生阅读课内外诗词，一方面能有针对性地实现知识拓展，让学生接触更多的经典作品，增加文学积淀，同时也能让学生通过与课外作品的比较，更深刻地理解课内作品，提高诗词鉴赏能力。
[1]陈新璋.唐诗宋词名篇评注[M].广州：广东人民出版社，1997.
[2]司徒博文.唐宋诗鉴赏[M].上海：上海古籍出版社，2006.
[3]王国维.人间词话[M].上海：上海古籍出版社，2011.
[4]刘石，杨旭辉.唐宋词鉴赏大辞典[M].北京：中华书局，2012.
【关键词】比较法；课外阅读；诗词
诗词阅读教学是语文教学的重要内容。用比较法指导学生阅读诗词作品，可让学生读懂诗词神韵，体会诗词情感，积淀语感，提高鉴赏能力。
一、在今古作品的比较中读出高远境界
人们在创作的过程中或多或少会受到前人作品的影响和启发，但由于个人的特质和思想境界的不同，其作品也必然会与前人作品存在着一定的差异。
如，在学习了毛泽东同志的《沁园春·雪》一词之后，我们不妨建议学生课外阅读宋代词人刘过的《沁园春》（古岂无人）。《沁园春·雪》的下阕写道：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕！俱往矣，数风流人物，还看今朝！”而刘过的《沁园春》（古岂无人）的上阕则是这样去赞颂辛弃疾：“古岂无人，何以似吾，稼轩者谁。拥七州都督，虽然陶侃，机明神鉴，未必能诗。常衮何如，羊公聊尔，千骑东方侯会稽。中原事，纵凶奴未灭，毕竟男儿。”这两首词都是从文采武略方面对今古之人进行评说，从而达到赞颂今人的目的。但只要我们引导学生对两首词进行比较，就不难发现，刘过是通过评说陶侃、常衮和羊祜而表达了对辛弃疾的赞颂。虽然陶侃是晋代的七州都督，但毕竟还仅是地方大员，至于唐朝的常衮和东晋的羊祜则更是稍逊一筹。而毛泽东评说的则是中国历代最有名气的帝王，在毛泽东这位伟人心目中，这些帝王们尚没有足够的资格主宰中华民族的命运，真正能使中华民族屹立于世界民族之林的，只有无产阶级革命者。相对于刘过的词，这是何等的豪迈！
通过这样的比较阅读，学生不但拓展了诗词知识，而且能更深刻地领略毛泽东同志作为革命领袖在作品中所显示出来的磅礴气势和高远的思想境界。如果我们能用这种差异性比较，学生肯定能获得非常深刻的印象。
二、在同类题材的比较中读出诗人情感
王国维在《人间词话》中说“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”。的确，景由心生，相同的事物，在不同人眼中会生出不同的情怀。在唐宋诗词中有不少咏柳的作品，在中小学教材中，学生比较熟悉的是贺知章的《咏柳》。在《咏柳》中，柳是一位小家碧玉，婷婷玉立，飘逸可人，色彩明丽——碧玉妆成一树高。但“柳”在很多诗人的作品中却呈现出不同的色彩和格调，在周邦彥的《六丑·蔷薇谢后作》中是“长条故惹行客”，在姜夔的《点绛唇·丁未冬过吴松作》中是“杨柳参差舞”。
柳还是柳，但由于诗人的际遇和生活环境的不同，他们通过柳所表达的感情也自然有所不同。贺知章生活在盛唐，社会繁荣，政治较清明，民生安宁，他也在朝中任职，仕途畅顺。因此，他的眼中才有了清纯淡雅、舞姿轻盈的柳。周邦彥祖籍浙江，也是才情横溢，仕途得意，但却长期在外游学为官，游子的离愁别意自然会流露笔端，所以，在他的很多作品中都流露出乡愁离情。而姜夔是南宋词人，家境贫寒，虽然才学过人却屡试不第，加上南宋山河破碎，战乱频仍，社会动荡，所以，那些在风雨中凌乱参差地飘舞着的柳枝，恰如作者身处乱世中的凌乱愁绪，他内心凄苦无依，这种情绪投射到景物上，使景物也变得含愁带恨了。
让学生在同类题材的比较中体会不同作者所表现的情感差异，一方面能加深学生对作品的理解，另一方面也能启发学生在自己的作文中写出真实的感受。
三、在艺术形式的比较中读出作品风格
在我国诗词发展史上，曾出现过不少极具时代特色的诗词流派，只有读懂了不同流派的风格，才能更好地进入作品的意境。在这方面，我们不妨将诗词与其他艺术形式，例如音乐、绘画等进行比较，使学生触类旁通，变抽象为具体。
例如，唐代的田园派和边塞派作品，其风格迥乎相异。两大流派当中，有很多诗人所表达的感情其实是相同的，但是因为诗人所处的环境不同，他们在表达同一种感情的时候，在风格上却存在着很大差异，如王维的《渭城曲》和岑参的《白雪歌送武判官归京》都是写离情的，但是作品所呈现的风格有明显区别。《渭城曲》表达的依依惜别之情更多地包含了作者对即将离别远行的朋友的体贴，将浓浓的离愁寄寓于清新的雨后景物中，显得委婉含蓄，是田园诗派的代表作。而《白雪歌送武判官归京》这一边塞诗写的是军幕中的和平生活。塞外八月飞雪的奇景、军营的奇寒、冰天雪地的背景、饯别宴会上的急管繁弦，还有那归骑在雪满天山的路上渐行渐远留下的蹄印，无不显出苍劲豪逸，依依惜别之情少了几丝惆怅，添了几分雄浑。作品风格是抽象的，但我们可以借音乐使其变得具体、可感知。例如，上世纪流行的《弯弯的月亮》和《黄土高坡》这两首歌曲，所描写的环境和作品艺术风格，都与田园派和边塞派诗歌有着极其相似的地方。我们不妨让学生仔细欣赏这两首乐曲，通过具体可感的音乐旋律，学生很容易体会出两种不同的风格，那么，学生对边塞派和田园派诗歌的风格特点自然而然地理解了。
综上所述，运用比较法指导学生阅读课内外诗词，一方面能有针对性地实现知识拓展，让学生接触更多的经典作品，增加文学积淀，同时也能让学生通过与课外作品的比较，更深刻地理解课内作品，提高诗词鉴赏能力。
[1]陈新璋.唐诗宋词名篇评注[M].广州：广东人民出版社，1997.
[2]司徒博文.唐宋诗鉴赏[M].上海：上海古籍出版社，2006.
[3]王国维.人间词话[M].上海：上海古籍出版社，2011.
[4]刘石，杨旭辉.唐宋词鉴赏大辞典[M].北京：中华书局，2012.