摘要：以核心素养为导向的语文教学模式优化，是追随新时代语文教学改革的体现。小学语文教师可以通过对学生的语言组织能力、语言灵活运用、思维能力和创造能力发展等这些方面来培养小学生语文核心素养。在核心素养的教育方针下，小学语文教师必须十分重视小学生们的语言组织能力和逻辑思维加强，帮助小学生们从小树立正确的人生价值观，丰富学生们的情感体验，促进语文核心素养的落实。

关键词：核心素养;语文教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

目前我国的核心素养的研究还处于最基本的初级阶段，对于核心素养的内涵与概念还没有形成统一的说法。目前，在我国现有的所有科目当中，核心素养的培养由各个科目的教师来负责。根据各个学科的教师对核心素养的培养下，体会到语文课程是非常重要的存在。應该怎么做才能够加强提升小学生们的核心素养，这个问题是每一名小学语文教师都应该考虑的。

1、核心素养下的语文教学优化原则

1.1教学模式的主体性原则

目前小学语文教师大多都知道以小学生们为主体来设计教学方案，但是，还是有一些小学语文教师的教学方案当中忽略了以小学生为主体的这一原则，间接可以看出，以小学生们为主体的教学模式并没有真正的走进小学语文教师的内心。所以，教育部把主体性原则列为主要教学模式。小学语文教师在传授知识时，应该明白小学生们是课堂当中的主要学习人物，必须充分的调动小学生们在课堂中的积极性与主动性行为，把课堂交还给学生。与此同时还应该注意一点，每一名小学生都是生命的个体，他们的各个方面都处在发展的阶段，小学语文教师应该依据小学生们的个性特点巧用教学方法。处在小学阶段的小学生们对任何事情都有探索、好奇的心理，只要语文教师在课堂当中稍微引导他们一下，小学生们就会立刻投入学习、研究的状态，促使他们在学习的过程当中可以感受到知识的快乐。

1.2教学方法的多样性原则

语文教学的课堂内容包含丰富性与多样性这些特点，还由于小学生的性格不同，导致小学教师的教学模式必须多样性。每一种教学方式都有自身的优缺点，小学语文教师应取长补短，多方位运用，不同的教学模式都具备不同的问题，小学语文教师要因材施教，加强核心素养的培养。在现实教学模式当中，小学语文教师理应根据小学生们的性格特点，来优胜略汰，重新整合教学模式，来加强小学生们的注意力，成功的吸引他们融入到语文课堂当中，可以有效帮助小学生们对语文知识的理解与运用，并发挥教学模式的目标就是提升教学质量。简单来说就是小学语文教师，应该严重意识到教学模式多样性的力量，并遵从这种教学模式。

2、核心素养下的语文教学优化策略

2.1以语言构建与应用为中心开展教学活动

语言文字是人们进行交流的重要载体，其中字词的学习是最基本的内容。在核心素养导向下，语文教学目标以培养学生语言应用能力为主。因此，语文教师要加强学生字词方面的教学，这也是语言构建与应用的基础。这方面的内容主要以汉字拼音、笔画以及字典查阅为主。在语文教学中，教师要充分发挥出引导者的作用，引导学生体验相关知识的内涵。如在精读课文过程中，教师可以把教学任务分成若干个小任务进行教学。例如，在学习《不懂就要问》时，首先，教师可以引导学生学习课文中的生字，使学生掌握文字的基本应用。其次，教师引导学生对一些词语、成语进行分析，了解其中的含义，掌握具体的使用技巧。再次，灵活运用课文人物的事迹来“描述不懂就要问”的精神。最后，教师布置课后练习题，引导学生自主探究与思考，从而巩固课上内容，加深学生的理解与记忆。在任务型的学习中，学生的语言构建和应用能力得到有效的提升，对学生以后的深入学习具有指导与借鉴的作用。

2.2以思维培养及拓展为中心开展教学活动

加强学生文本阅读能有效培养学生的语文思维能力，使学生能真正感受到文章作者的思想情感与内涵。新课标指出，学生在语文学习中，要能对文本中难以理解的内容进行提问，在交流与互动中敢于提出问题，表达自己的想法，最后做出判断与总结。在课堂教学中，教师要加强与学生之间的交流与互动，通过情境创建调动学生的阅读兴趣与积极性，并引导学生阅读相关文本，例如，在学习《秋天的雨》时，该课的目标是让学生认识和了解生词，并掌握其应用的方法;引导学生有感情地朗读，标出喜欢的词句和段落等;让学生了解秋雨为周围环境带来的作用，加强学生对秋雨的了解，以培养学生的思维能力与观察能力等。以此提高学生的阅读能力与阅读水平，培养学生的分析能力、理解能力以及问题解决能力，使学生养成良好的学习习惯，为其今后的发展奠定基础。

2.3以文化阐释及交流为中心开展教学活动

语文教学具有人文性特征，人文性中包含了多个领域的文化。从价值层面来讲，语文教学对传承中华传统文化、加强民族认同感，提高民族创造力等具有重要的作用。为此，语文教师可以结合小学生的年龄特征以及认知能力等引入适当的传统文化，如传统节日、神话故事等，从而使学生能深刻认识我国悠久的民族文化精髓，感受其中独具特色的时代价值。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，大部分教师的教学设计侧重点在于学生自主能力的培养，然后引导学生进行想象和练习，对美丽的小兴安岭的自然景象进行全面分析。在这个过程中，教师要引导学生对小兴安岭一年四季的景象进行深入考察，让学生能体会到祖国大好河山的美丽，提高学生的感性认知。

2.4以实际生活为中心开展教学活动

在语文教学中，教师要结合学生的实际生活开展教学活动，以提高学生的语言能力，也能在生活实际与教学内容的结合中启发学生的发散性思维，拓宽学生的视野与知识面。例如，在学习《怀念母亲》一文时，教师要先了解该课的教学目的，然后引导学生结合实际讲一讲自己的母亲，分享母亲为自己付出的故事等。通过与生活的结合，使学生能提高观察生活的意识，从而提高学生的核心素养。

2.5以审美鉴赏及创新为中心开展教学活动

审美鉴赏与创新是陶冶学生情操的一种有效手段，在语文教学过程中，教师要引导学生学会分析文章，体验文章的魅力，以陶冶学生的情操。换句话说，就是教师把某一审美观念与教材内容相结合然后对学生进行引导，从而对学生的审美产生影响，以实现陶冶学生情操、塑造学生心灵的目的。因此，语文教学中，教师一定要明确文章的审美特征，让学生明确具体的审美对象。

根据传统小学语文教师的教学方法存在的原因，从核心素养下的教学方式主体、多样与适用性这三种原则进行优化，改进小学生们语文核心素养的教学模式。小学语文教师在设计教学方法时，需要从他们的年龄和自身素质来进行设计，还应注意小学生们全方位的培养与提升，希望能够有效帮助小学语文教师更加深入的了解语文核心素养的教学模式。

参考文献

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