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【摘要】绘本的教学对幼儿的成长期作用巨大，它能提升幼儿对阅读的感悟意识，并激发他们的学习兴趣，培养他们的语言能力。本文就从绘本这种幼儿文学形式出发，探索发现幼儿文学教学策略，以真正能让幼儿教师在绘本教学中引发幼儿的注意力，提高他们的综合能力。
【关键词】绘本幼儿 文学 教学策略
幼儿文学是一个人最先接触的文学形式，对于幼儿的身心陶冶、语言培养、智力提高都有着重要的作用。而作为幼儿文学感知中最重要的一种形式——绘本，更是受到众多幼儿的喜爱，因此，在幼儿园的教育教学中占有相当大的比重。由于幼儿识字认字能力有限，绘本在教学本质上还是以幼儿教师的讲述和幼儿复述为主。因此，如何使绘本在幼儿文学教学做得更好，最为关键的就是教师和幼儿的互动作用如何发挥到最大。
一、基于绘本的幼儿感知文学教学策略
（一）选择合適的绘本
我国的儿童故事有很多类，有适合青少年读的，也有适合童年读的，还有适合幼儿听的绘本。而在幼儿听的这些绘本里，有适合幼儿语言讲述的，也有适合幼儿复述的。这就需要幼儿教师认真为幼儿选择合适的绘本，并每学期按照教学大纲结合本班实际情况，为幼儿教学制定好教学规划。
首先，幼儿教师选择的绘本必须能体现对幼儿的教育意义，且主题明确，思想深刻。教师需要对幼儿绘本的教育观有全面的认识，选择对幼儿成长有积极作用的作品，这些作品不但要有趣味性，还应为幼儿的道德培养和情感陶冶起到示范作用。
其次，市面上的故事书有很多，幼儿教师要从中挑选出适合幼儿年龄段的绘本书。幼儿的心理大都带有明显的具体形象性，语言对他们来说具有一定的引导和教育作用，但仅仅凭借语言去了解世间万象还是存在一定的困难，因此，教师对幼儿所呈现的故事内容必须接近他们身边的事物，引发他们倾听的兴趣，为故事情节具体形象化。
（二）创设故事氛围
幼儿的自制力十分有限，幼儿教师若要使得幼儿集中注意力倾听故事，必须要学会创设故事氛围。第一，在为幼儿讲述绘本前，教师要创造良好的阅读条件，保持教室环境的安静、整洁，并保证周边没有多余的物品去影响他们的注意力，使他们能清楚地看到讲故事老师的肢体动作和表情表态。上课时，幼儿教师要稳定幼儿的情绪心态，让他们安静坐好，在安静的课堂气氛下进行讲述。第二，在绘本的讲述过程中，幼儿教师必须具备积极饱满的情绪状态，用生动的语言，真切的情感为幼儿展现出绘本情景。为此，幼儿教师在讲述中既要保证故事的原创性，以保证文学作品价值，又要必须考虑如何用通白的语言对原文进行转述，以使得幼儿能够听的明白，理解到绘本的思想性。讲述完成后，可适当结合时间，当堂提问幼儿一些问题，这样既能了解自己讲述的效果和幼儿理解的程度，还能引导他们对故事说一下自己的感想，加深他们的理解。
（三）讲述中辅以手势
幼儿教师在绘本讲述当中，如果能让幼儿受到视觉和听觉的双重刺激，那么必然会使绘本的讲述更具吸引力，会使幼儿身临其境，更加吸引他们的目光，使他们兴趣倍增，在听故事的同时更加加深了他们对故事的印象，也利于他们更理解故事内容，提高了他们的积极性。另外，教师在讲述过程中辅以手势，更能帮助幼儿自己复述故事。例如，幼儿教师握拳，让幼儿思考这个手势到底像什么。经过幼儿的想象，也便有了各不相同的答案。幼儿教师也可以在此单一的手势动作下，做一系列的手势动作，引发他们一连串的想象力，创编小故事。
二、引导幼儿复述绘本
复述是幼儿教师需要教授给幼儿的讲述形式，它能帮助幼儿体会故事作品的内在表达内容，加强幼儿的语言能力和表现力。幼儿对绘本的再述，不是一字一句的照搬，而是在对故事真正理解的前提下，用自己稚嫩的语言表达出来。再者，教师让幼儿复述，应该为幼儿选择合适的复述内容。要知道，教师给幼儿讲述的故事，并不都是完全符合幼儿复述能力，而让幼儿复述的故事要短小精悍、结构简单、内容生动，题材也要倾向于那些幼儿易于理解或者熟悉的，能够引发幼儿的想象力和情感，如《三只熊》、《拔萝卜》这样简单又容易理解的作品最适合让幼儿复述。在对绘本进行复述时，教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼儿复述过程中，教师始终要起主导作用。在让幼儿复述较长的绘本作品时，可以将故事进行分段，让幼儿熟悉每一段内容，再逐渐让一个幼儿复述整篇作品内容。另外，结束时，教师还应对幼儿的复述有总的评价，以引发幼儿对复述绘本的兴趣，加强他们的复述能力。
三、结语
绘本对幼儿教育教学影响重大，幼儿教师要加以重视，以幼儿的兴趣为出发点，并结合从幼儿的生理和心理特征，遵循幼儿语言发展的规律，创新教学模式，让幼儿能真正体会到绘本的内在本质，融会贯通，提高他们的阅读和语言能力。
参考文献：
[1]姚燕.试论幼儿早期阅读教学中提问的应用[J].考试周刊，2014（1）：195.
[2]黄风珠.幼儿园语言教育策略研究[J].考试与评价，2017（1）：93
浙江省杭州市东城第五幼儿园 陆佳丽
【关键词】绘本幼儿 文学 教学策略
幼儿文学是一个人最先接触的文学形式，对于幼儿的身心陶冶、语言培养、智力提高都有着重要的作用。而作为幼儿文学感知中最重要的一种形式——绘本，更是受到众多幼儿的喜爱，因此，在幼儿园的教育教学中占有相当大的比重。由于幼儿识字认字能力有限，绘本在教学本质上还是以幼儿教师的讲述和幼儿复述为主。因此，如何使绘本在幼儿文学教学做得更好，最为关键的就是教师和幼儿的互动作用如何发挥到最大。
一、基于绘本的幼儿感知文学教学策略
（一）选择合適的绘本
我国的儿童故事有很多类，有适合青少年读的，也有适合童年读的，还有适合幼儿听的绘本。而在幼儿听的这些绘本里，有适合幼儿语言讲述的，也有适合幼儿复述的。这就需要幼儿教师认真为幼儿选择合适的绘本，并每学期按照教学大纲结合本班实际情况，为幼儿教学制定好教学规划。
首先，幼儿教师选择的绘本必须能体现对幼儿的教育意义，且主题明确，思想深刻。教师需要对幼儿绘本的教育观有全面的认识，选择对幼儿成长有积极作用的作品，这些作品不但要有趣味性，还应为幼儿的道德培养和情感陶冶起到示范作用。
其次，市面上的故事书有很多，幼儿教师要从中挑选出适合幼儿年龄段的绘本书。幼儿的心理大都带有明显的具体形象性，语言对他们来说具有一定的引导和教育作用，但仅仅凭借语言去了解世间万象还是存在一定的困难，因此，教师对幼儿所呈现的故事内容必须接近他们身边的事物，引发他们倾听的兴趣，为故事情节具体形象化。
（二）创设故事氛围
幼儿的自制力十分有限，幼儿教师若要使得幼儿集中注意力倾听故事，必须要学会创设故事氛围。第一，在为幼儿讲述绘本前，教师要创造良好的阅读条件，保持教室环境的安静、整洁，并保证周边没有多余的物品去影响他们的注意力，使他们能清楚地看到讲故事老师的肢体动作和表情表态。上课时，幼儿教师要稳定幼儿的情绪心态，让他们安静坐好，在安静的课堂气氛下进行讲述。第二，在绘本的讲述过程中，幼儿教师必须具备积极饱满的情绪状态，用生动的语言，真切的情感为幼儿展现出绘本情景。为此，幼儿教师在讲述中既要保证故事的原创性，以保证文学作品价值，又要必须考虑如何用通白的语言对原文进行转述，以使得幼儿能够听的明白，理解到绘本的思想性。讲述完成后，可适当结合时间，当堂提问幼儿一些问题，这样既能了解自己讲述的效果和幼儿理解的程度，还能引导他们对故事说一下自己的感想，加深他们的理解。
（三）讲述中辅以手势
幼儿教师在绘本讲述当中，如果能让幼儿受到视觉和听觉的双重刺激，那么必然会使绘本的讲述更具吸引力，会使幼儿身临其境，更加吸引他们的目光，使他们兴趣倍增，在听故事的同时更加加深了他们对故事的印象，也利于他们更理解故事内容，提高了他们的积极性。另外，教师在讲述过程中辅以手势，更能帮助幼儿自己复述故事。例如，幼儿教师握拳，让幼儿思考这个手势到底像什么。经过幼儿的想象，也便有了各不相同的答案。幼儿教师也可以在此单一的手势动作下，做一系列的手势动作，引发他们一连串的想象力，创编小故事。
二、引导幼儿复述绘本
复述是幼儿教师需要教授给幼儿的讲述形式，它能帮助幼儿体会故事作品的内在表达内容，加强幼儿的语言能力和表现力。幼儿对绘本的再述，不是一字一句的照搬，而是在对故事真正理解的前提下，用自己稚嫩的语言表达出来。再者，教师让幼儿复述，应该为幼儿选择合适的复述内容。要知道，教师给幼儿讲述的故事，并不都是完全符合幼儿复述能力，而让幼儿复述的故事要短小精悍、结构简单、内容生动，题材也要倾向于那些幼儿易于理解或者熟悉的，能够引发幼儿的想象力和情感，如《三只熊》、《拔萝卜》这样简单又容易理解的作品最适合让幼儿复述。在对绘本进行复述时，教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼儿复述过程中，教师始终要起主导作用。在让幼儿复述较长的绘本作品时，可以将故事进行分段，让幼儿熟悉每一段内容，再逐渐让一个幼儿复述整篇作品内容。另外，结束时，教师还应对幼儿的复述有总的评价，以引发幼儿对复述绘本的兴趣，加强他们的复述能力。
三、结语
绘本对幼儿教育教学影响重大，幼儿教师要加以重视，以幼儿的兴趣为出发点，并结合从幼儿的生理和心理特征，遵循幼儿语言发展的规律，创新教学模式，让幼儿能真正体会到绘本的内在本质，融会贯通，提高他们的阅读和语言能力。
参考文献：
[1]姚燕.试论幼儿早期阅读教学中提问的应用[J].考试周刊，2014（1）：195.
[2]黄风珠.幼儿园语言教育策略研究[J].考试与评价，2017（1）：93
浙江省杭州市东城第五幼儿园 陆佳丽