《语文读本》是与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读的文本。它与教科书若即若离，又互相为用。入选作品文质兼美，文化内涵丰富，情感表达真挚，贴近学生生活；90%以上为名家名篇。文章短小精悍，语言典范，形式活泼。怎么用好《语文读本》呢？下面笔者就使用《语文读本》的实践谈谈自己的一些看法。
　　一、树立正确的《语文读本》使用意识
　　如何把握高中语文教材的“读本”与“教本”的关系？编写者在编写读本的时候，是抱着“‘得法于课内，得益于课外’，以课文为例子和凭借，举一反三”的目的来编写的。为培养学生的分析、鉴赏和评价能力，编选了相当数量的文学作品、政治经济科普和文学文化常识读物，每学期一般在35万字以上，这使学生300万字的阅读量有了基本的保证。但如何把这些文章的阅读落到实处，让学生在文章的具体阅读中获得知识的积累、能力的提升、品味的提高，这不仅是一个责任心的问题，而且涉及到一个教师创造性地使用教材的能力。
　　处理读本与教本的关系，必须本着实践的原则，始终不渝地朝着“习惯、能力和人格”这个目标努力。关于语文读本，教师中是有一些认识误区的：或者认为语文读本是一种负担，只有课本的内容才是硬任务，只要把教本里的内容讲完了也就万事大吉，至于读本，能不涉及就不涉及。或者以为语文读本就是一本“课外读物”，让学生随便翻翻，增加一点语文的知识和素养也是好的，其根据是读本的“说明”里就明确了读本只是教本的“课外阅读”材料。这两种观点都还没有从传统的语文教学思维中解脱出来，用这种方法教学，无异于穿新鞋走老路，对学生来说，这自然是一种伤害。
　　因此，我们应该牢记教本是读本的主体，读本是教本的延伸。只有将两者有机地结合起来，才能消除鸿沟，有效教学。
　　二、有机结合教本和读本，实现阅读教学的效益最大化
　　语文学习在实施教科书文本的基础上，抓住教科书中的某些有价值的知识点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。
　　1.抓出处。如读《诗经》中的《氓》《无衣》《静女》，可以联读《黍离》《溱洧》《子衿》，借此了解《诗经》创作的艺术手法和诗歌语言的修辞手法，大量诵读中感受其音节铿锵、和谐悦耳，更富抑扬顿挫的美感。将同一出处的不同文章放在一起阅读，可以大大提升对课文的解读水平，开阔阅读视野和加深对课文的认知深度。
　　2.抓体裁。如学《游褒禅山记》，可联读《黄州快哉亭记》等涉及“记”这一文体的作品，对它们的内容与手法加以比较，使学生能较平面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物、记事、记游，还可写景、议论、考证、说明，作者回旋、挥洒的余地广，而且适用范围甚大。
　　3.抓题材。教材以相同题材为单元组篇，可以由此来拓展阅读，通过相同题材的文章来认识不同的名家。如读冯至的《别离》，这是一首抒写友情并融人了生命体验的诗，他即便是抒发个人的感受，写别离这样的题材，也没陷入李义山的“相见时难别亦难，东风无力百花残”的窠臼，而是道出暂时的别离与永存的友情的辩证关系。可联读《送沈子福归江东》《闻王昌龄左迁龙标遥有此记》《衡阳与梦得分路赠别》，体会和区分不同作家不同体裁的作品对于相同题材的驾驭。
　　4.抓作者。可以在学一篇课文时联读作者的另外文章。如学老舍的《济南的冬天》，联系其《大明湖之春》，作者写济南的名胜，引到大名湖，强调它“既不大，又不明，也不湖”。目的是衬托济南的不凡，衬托济南的“阔气”，衬托大名湖的“一片绿”，衬托大名湖“名贵的出产”，从中体会作者对济南的深深的眷恋之情。