新课程改革自实验到推广至今已有10年多了，但仍有相当部分老师没有真正参与新课程改革，还是实行老一套的“满堂灌”教法。笔者认为，学问学问，学生即要会学习，主动去学习，还要会问，善于发问，可是长期以来，在课堂上提问已经成为教师独享的特权，学生只能老老实实地回答问题，而将课堂提问权还给学生，则标志着教学观念的更新，教师角色的变化。
　　那么怎么样才能让学生敢问，会问呢？
　　营造良好的课堂氛围。学生之所以不问，原因有三点：一怕提出的问题不成问题，而成了同学的笑料；二怕提出的问题太简单，而被人瞧不起；三怕在课堂上提错了问题，会挨老师的批评。教师应用自己的智慧和激情去点燃学生心中的火把，尽力减少课堂上的沉闷和压抑，使课堂呈现宽松而畅快，积极而活跃的状态，学生身处其中深深地感受到一份心灵的自由。这样，学生自然会树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验，克服害怕提问的心理障碍。还可以将学生所提的问题罗列出来，比一比谁提的问题好，谁提的问题质量高，至于答案，就放手交给学生解决，实在解决不了的，老师再“插手”。蜀汉政权后期缺少人力，国势渐危，正是诸葛亮不“放权”的结果，老师把提问权交还给学生，学生才能得到锻炼，并增强对文本的解读能力，还能提高学习语文的兴趣。
　　激发学生的好奇心和探索精神。对于孩子来说，永不满足的好奇心，可以激励他去主动探索。美国人凯勒曾提出增强好奇心的三条建议，可供大家参考：（1）运用新奇的，不一致的，矛盾的，似是而非的事件；（2）运用逸事趣闻拿来增加学习内容中的个人形象感，情绪性；（3）运用类比方法，促使陌生的事物变熟悉及熟悉的事物变陌生。
　　宽容对待学生的提问，无论平常的课堂教学中还是辅导时间，哪怕就是下课时间，老师不能因为自己忙而应付学生，更不能因为学生问得幼稚而嘲笑责怪学生，也不能因学生问得离奇而随便搪塞。当我们忍不住要粗暴对待学生时，一定要牢记陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”有些学生课堂上情绪紧张可以让他在课外补问；口头表达能力差的学生可以让他先写下来再提问。总之，教师的善待与呵护无疑是最好的保障。
　　教给学生提问的方法。有些学生干在座位上坐着，就是提不出问题，有的提的太简单，缺乏思考价值，这就说明，学生还不会提问，就需要老师教给方法，陶行知先生的“八何”（何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去、几何）以自己的经验告诉了我们提问的方法，只要老师引导得法，学生就会像窗户上糊的纸——一点就透，逐渐变得敢问、会问，明显提高语文课堂提问的能力。
　　允许学生出错。老师要鼓励学生提问，就要允许学生说错，允许学生改正错误，允许学生保留意见，这样才能培养学生的创新意识和质疑能力。
　　总而言之，老师切忌独占课堂，从头到尾，下面学生表情未然，如坠雾里，昏昏欲睡又不敢睡，只得强撑着。应留给学生适当的机会和时间，让学生自己去学、去思、去问，学生才有可能发挥自己的潜能，而不是一个被动装东西的容器。