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学生的个性化阅读是学生借助文本与作者对话的心理过程。具有鲜明的个性化特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”。这种读应是学生自己读懂的，而不是老师灌输的，那种浅尝辄止的“挖井式”阅读模式必须改革。
以下我以自己八年级下册《列夫托尔斯泰》的教学片段为例，浅谈新课程下如何引导学生个性化阅读。
片断1：
师：今天我们学习第四节课《列夫托尔斯泰》（齐读课题），列夫托尔斯泰是一位大作家，读了课题，你想知道什么？
生：我想知道列夫托尔斯泰长得什么样？他是一个怎样的人？
生：我想知道列夫托尔斯泰是怎样成长为一个大作家的？
生：我想知道列夫托尔斯泰究竟写过哪些作品？
师：大家真不错，敢于提出自己的问题，不过，告诉大家一个好消息，这些问题的答案都在课文中，想不想自己去寻找？
生：（很激动）想！
师：好，请大家带着自己的问题去读书，并且看看在书中你们还有什么惊喜的发现，好吗？（生自由读，师巡视）。
片断2：
师：同学们借助于相关的材料内容，把课文精读了一遍，相信此时此刻，你们肯定又有了自己惊喜的发现。现在请大家准备一下，你们喜欢哪一段？哪一句话最让人感动或印象深刻？过一会儿让我们各抒己见，好不好？
生：（异口同声）好！
（生很积极，很投入：时而勾勾划划；时而双眉紧皱，独立思索；时而合作交流，相互纠正）
师：看大家的表现，应该悟得非常好，下面我们交流一下自己的读书收获，希望大家畅所欲言。
生：我喜欢1、2段，借列夫托尔斯泰长相粗鄙，多毛，浓胡须，身材矮小，让我们知道他的外貌的与众不同。
生：我觉得他说得很好，不过，这两段过多得运用了夸张、比喻的修辞，更可引发人的联想，可见这位大文豪的不凡之处。
师：评得不错，不仅从内容上理解，还从修辞上评析，很好，大家能否从整体上作以评价呢？
生：……
古人说：“文贵自得，书忌耳传”，“耳传”只是使学生懂，只是把知识或结论装进学生的脑子里而已，“自得”却包含着阅读能力的训练，也非常强调培养学生学习的主动性、实践性和对文章的整体感悟，整体把握。如果老师占用大量的时间，领着学生这里看看，那里读读，不仅让学生陷入无谓的浅层次的分析，而且会冲断学生自主学习和阅读的时间，挖不到深层次的知识能力了。对此，我们在阅读教学中，要注意以下几点：
一、激发学生读书的兴趣，使学生爱读书
“兴趣是最好的老师”，学生如果对读书有兴趣，他就会主动地去读。在教学《列夫托尔斯泰》一文时，我从课题入手，先让学生读课题，并思考想知道什么问题，学生能提出一两个问题，老师要给予充分的肯定，学生带着问题自己去读课文，大部分问题学生通过自读是可以找到答案的，学生自己读懂了，会有一种成功的喜悦感，使他们更认真，更主动的去读书。
二、教给学生读书的方法，使学生会读书
至于读书方法，学生不同，教师不同，读的指导也各有千秋——我主张在阅读的过程中，一篇文章至少要经过四读：
（悟读）整体感知正文。正如在列夫托尔斯泰片断1中，让学生在陌生的状态下，集中精力读正文，像溪流渗透大地那样把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，发生阅读灵感，迸发阅读中忽现的思维火花。（全程读）全程精读教材，即包括提示-正文-助读资料这样一个大致合理的阅读流程。之所以如此，一是高屋建瓴，尽可能借助辅助资料，深入理解作品，引导学生从作者的角度消化文章，读出作品的原汁原味；二是让学生对流程标准、编者意图有所把握，从训练体系的角度认识作品。（思考读）带着问题读书，思考表述，让读有所指向。更具针对性和时效性。如此读法，既可让学生筛选重要信息，养成读书品位，同时又能结合上下文和学生自己的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，与作者对话，与文本对话，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化揣摩、领悟。正如我在列夫托尔斯泰教学片段2中，引导学生谈个人喜欢的段或句，在各抒己见中，让学生读出自己心目中的“哈姆雷特”。（鉴赏读）品味鉴赏作品的美。课文学习的主要任务就是学习语言，学习精品语言、特色语言，引导学生去品味，去鉴赏-包括对精美语言的鉴赏、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力、想像力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。
三、保证读书时间，使学生能读书。
新课标明确指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养读后感，在读中受到情感的熏陶。我们应把读的权利还给学生，让学生有充分的时间读书。
书是人类进步的阶梯，它不仅是生活，而且是现在、过去和未来的生活的源泉，人离开了书，如同离开了空气不能生活。任何一个为人师者，都要注意引导学生的个性化阅读，让学生从小就学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，形成自己的个性见解，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格，使其成为学习上的真正主人。
刘焕香，教师，现居山东东营。
以下我以自己八年级下册《列夫托尔斯泰》的教学片段为例，浅谈新课程下如何引导学生个性化阅读。
片断1：
师：今天我们学习第四节课《列夫托尔斯泰》（齐读课题），列夫托尔斯泰是一位大作家，读了课题，你想知道什么？
生：我想知道列夫托尔斯泰长得什么样？他是一个怎样的人？
生：我想知道列夫托尔斯泰是怎样成长为一个大作家的？
生：我想知道列夫托尔斯泰究竟写过哪些作品？
师：大家真不错，敢于提出自己的问题，不过，告诉大家一个好消息，这些问题的答案都在课文中，想不想自己去寻找？
生：（很激动）想！
师：好，请大家带着自己的问题去读书，并且看看在书中你们还有什么惊喜的发现，好吗？（生自由读，师巡视）。
片断2：
师：同学们借助于相关的材料内容，把课文精读了一遍，相信此时此刻，你们肯定又有了自己惊喜的发现。现在请大家准备一下，你们喜欢哪一段？哪一句话最让人感动或印象深刻？过一会儿让我们各抒己见，好不好？
生：（异口同声）好！
（生很积极，很投入：时而勾勾划划；时而双眉紧皱，独立思索；时而合作交流，相互纠正）
师：看大家的表现，应该悟得非常好，下面我们交流一下自己的读书收获，希望大家畅所欲言。
生：我喜欢1、2段，借列夫托尔斯泰长相粗鄙，多毛，浓胡须，身材矮小，让我们知道他的外貌的与众不同。
生：我觉得他说得很好，不过，这两段过多得运用了夸张、比喻的修辞，更可引发人的联想，可见这位大文豪的不凡之处。
师：评得不错，不仅从内容上理解，还从修辞上评析，很好，大家能否从整体上作以评价呢？
生：……
古人说：“文贵自得，书忌耳传”，“耳传”只是使学生懂，只是把知识或结论装进学生的脑子里而已，“自得”却包含着阅读能力的训练，也非常强调培养学生学习的主动性、实践性和对文章的整体感悟，整体把握。如果老师占用大量的时间，领着学生这里看看，那里读读，不仅让学生陷入无谓的浅层次的分析，而且会冲断学生自主学习和阅读的时间，挖不到深层次的知识能力了。对此，我们在阅读教学中，要注意以下几点：
一、激发学生读书的兴趣，使学生爱读书
“兴趣是最好的老师”，学生如果对读书有兴趣，他就会主动地去读。在教学《列夫托尔斯泰》一文时，我从课题入手，先让学生读课题，并思考想知道什么问题，学生能提出一两个问题，老师要给予充分的肯定，学生带着问题自己去读课文，大部分问题学生通过自读是可以找到答案的，学生自己读懂了，会有一种成功的喜悦感，使他们更认真，更主动的去读书。
二、教给学生读书的方法，使学生会读书
至于读书方法，学生不同，教师不同，读的指导也各有千秋——我主张在阅读的过程中，一篇文章至少要经过四读：
（悟读）整体感知正文。正如在列夫托尔斯泰片断1中，让学生在陌生的状态下，集中精力读正文，像溪流渗透大地那样把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，发生阅读灵感，迸发阅读中忽现的思维火花。（全程读）全程精读教材，即包括提示-正文-助读资料这样一个大致合理的阅读流程。之所以如此，一是高屋建瓴，尽可能借助辅助资料，深入理解作品，引导学生从作者的角度消化文章，读出作品的原汁原味；二是让学生对流程标准、编者意图有所把握，从训练体系的角度认识作品。（思考读）带着问题读书，思考表述，让读有所指向。更具针对性和时效性。如此读法，既可让学生筛选重要信息，养成读书品位，同时又能结合上下文和学生自己的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，与作者对话，与文本对话，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化揣摩、领悟。正如我在列夫托尔斯泰教学片段2中，引导学生谈个人喜欢的段或句，在各抒己见中，让学生读出自己心目中的“哈姆雷特”。（鉴赏读）品味鉴赏作品的美。课文学习的主要任务就是学习语言，学习精品语言、特色语言，引导学生去品味，去鉴赏-包括对精美语言的鉴赏、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力、想像力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。
三、保证读书时间，使学生能读书。
新课标明确指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养读后感，在读中受到情感的熏陶。我们应把读的权利还给学生，让学生有充分的时间读书。
书是人类进步的阶梯，它不仅是生活，而且是现在、过去和未来的生活的源泉，人离开了书，如同离开了空气不能生活。任何一个为人师者，都要注意引导学生的个性化阅读，让学生从小就学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，形成自己的个性见解，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格，使其成为学习上的真正主人。
刘焕香，教师，现居山东东营。