论文部分内容阅读
摘 要：小学“科学”重在强化教学实践环节，重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。在具体的科学教学实践中，教师应加强与实际生活的联系，巧妙设计教学环节，并重视对小学生动手动脑能力的培养，从而提升其科学思维，增强探究能力。
关键词：兴趣 实践探究 观察实验
小学科学课程，包括简单的物理，化学，生物，天文，地理等科学知识，主要是为了提高小学生个人知识能力和提高科学素养。实验是培养能力最重要的途径之一，实验原本目的是为了让孩子更好的将课本知识和生活实践完美结合。但是现在却有越来越多现象表明，老师在课堂教学中重讲解轻实验，重灌输轻探究，实验环节草草一过，没有得到重视，学生不能在实验过程中将知识得以转化，学生的思维深刻性和敏捷性浮于表，动手操作能力不能得到发展，团队合作意识淡薄。要改变这一状况，我的做法有以下几个方面。
一、通过实践活动，激发学生兴趣。
小学科学是一门非常神奇的课程，尤其对于充满好奇心的小学生，因此在教学中，教师应根据小学生的兴趣特点，善于引导小学生，使其在学习过程中逐渐了解科学的魅力，并在潜移默化中养成学习兴趣。同时，采用合理的教学方法，引导学生积极参与到科学课程的动手操作中，在激发学习兴趣的同时，培养动手操作能力。教师要善于发现学生的闪光点，即使只有一点点，也要加以表扬。当学生能够实事求是地回答问题、能够积极地思考问题时，在探究中与他人积极合作，并为他人的成功而高兴，能更好地听他人的发言，当某一方面比较好时，就要对学生给予鼓励性的评价，增强学生的信心，帮助他们找到更有效的方法。比如，在教学《改变物体在水中的沉浮》一节时，为“改变橡皮泥的沉浮”，教师要准备一团橡皮泥，让学生观察其是否有沉浮现象，然后将橡皮泥放入水中，当橡皮泥下沉时，问：“大家能使橡皮泥上浮吗？”并让学生说出自己的方法与理由。学生会想到（如果把橡皮泥与泡沫绑在一起；再给水加盐或者加糖……），虽然不会达到教师的要求，但教师也会给予激励性的评价。在进行评价以后，问学生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮吗？”并让学生说出自己的方法与理由。在培养学生实践能力的过程中，激发学生的探究兴趣非常重要，而我们也应该在这个方面多下功夫。
二、通过实践活动，引导学生探究
在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，参与探究过程。例如，五年级下册第十一课《摆的秘密》，让学生大胆猜测一胖一瘦两同学玩同一个秋千，在相同时间内谁荡的次数多？这样会激起学生的学习欲望与热情，而且可以顺势引入新课，认识摆的结构，并让学生选择器材自己制作一个摆。各组制作的摆同时摆动，统计在相同时间内摆动的次数得出各组的数据，通过数据猜想影响摆摆动快慢的因素与什么有关。在这一教学环节中，学生乐于动手操作，并通过自己制作的摆发现了问题，激发了探究兴趣，顺理成章地完成对影响因素的猜想。通过对各组摆的观察，学生发现摆线的长短、摆锤的质量、摆幅的大小都可能是造成次数不同的原因。学生迫不及待地想验证自己猜想的真伪，所以在分组实验的过程中分工协作、反复研究、认真观察，自主探究欲望强烈。自主探究要达到理想的效果关键是抓住学生的兴趣，物质科学的探究要以生活为切入点激发学生的兴趣，引导学生大胆地猜想，学生把经验与实验现象结合起来，透过现象提出质疑，通过分工协作、自主探究的分组实验来验证自己猜想的科学性、合理性，最終达到对物理变化的科学认识。在整个教学过程中，学生始终围绕教师的教学思路主动去猜想—设计方案—实验—总结，真正做到了自主探究学习。
三、通过实践活动，注重观察培养
小学科学应注重对小学生观察能力的培养，教会小学生敢于创新、勇于质疑。在具体实践中，应针对小学生的接受能力与思维限制，对其进行基本的观察能力训练，主动操作意识的培养，学会挖掘事物的本质，并鼓励其通过动手操作，探究科学原理。教师应根据这一特点，抓住时机，把小学生引导到爱科学、学科学、用科学的轨道上来。例如，我在教学“马铃薯在水中是沉还是浮”一课时，出示了一大一小两个马铃薯，然后提出问题：“你们认为马铃薯在水中是沉还是浮？并说出理由。”有的学生说：“大的沉，小的浮。”我让学生亲自试验，结果两个马铃薯都沉到水底。学生想法和实验现象发生冲突，在矛盾中学生又提出新想法，马铃薯的沉浮可能和液体有关。于是，我就重新取了两种液体给学生演示，并根据实验现象提出新的问题：为什么一个水槽的马铃薯下沉，另一个水槽的马铃薯上浮呢？有的学生马上说：“能使马铃薯浮上来可能是盐水、糖水、等。”为了验证这一事实，我组织学生分小组讨论“观察”比较两个水槽的液体，从两个水槽各取一滴液体，滴在铁片上用酒精灯加热，液滴变干后，发现能使马铃薯上浮的液体是盐水，能使马铃薯下沉的是清水，盐水比清水的密度大，液体的密度越大浮力越大，马铃薯就能浮上来了。学生通过动手操作、观察、探究和思考等，感受到自己是学习的主人，感受到成功的喜悦，从而培养了学生的实验能力。
参考文献
[1]罗子涵.小学低年级学生良好学习习惯培养的策略研究
[2]诸葛进宽.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[D].长春：东北师范大学，2008.
关键词：兴趣 实践探究 观察实验
小学科学课程，包括简单的物理，化学，生物，天文，地理等科学知识，主要是为了提高小学生个人知识能力和提高科学素养。实验是培养能力最重要的途径之一，实验原本目的是为了让孩子更好的将课本知识和生活实践完美结合。但是现在却有越来越多现象表明，老师在课堂教学中重讲解轻实验，重灌输轻探究，实验环节草草一过，没有得到重视，学生不能在实验过程中将知识得以转化，学生的思维深刻性和敏捷性浮于表，动手操作能力不能得到发展，团队合作意识淡薄。要改变这一状况，我的做法有以下几个方面。
一、通过实践活动，激发学生兴趣。
小学科学是一门非常神奇的课程，尤其对于充满好奇心的小学生，因此在教学中，教师应根据小学生的兴趣特点，善于引导小学生，使其在学习过程中逐渐了解科学的魅力，并在潜移默化中养成学习兴趣。同时，采用合理的教学方法，引导学生积极参与到科学课程的动手操作中，在激发学习兴趣的同时，培养动手操作能力。教师要善于发现学生的闪光点，即使只有一点点，也要加以表扬。当学生能够实事求是地回答问题、能够积极地思考问题时，在探究中与他人积极合作，并为他人的成功而高兴，能更好地听他人的发言，当某一方面比较好时，就要对学生给予鼓励性的评价，增强学生的信心，帮助他们找到更有效的方法。比如，在教学《改变物体在水中的沉浮》一节时，为“改变橡皮泥的沉浮”，教师要准备一团橡皮泥，让学生观察其是否有沉浮现象，然后将橡皮泥放入水中，当橡皮泥下沉时，问：“大家能使橡皮泥上浮吗？”并让学生说出自己的方法与理由。学生会想到（如果把橡皮泥与泡沫绑在一起；再给水加盐或者加糖……），虽然不会达到教师的要求，但教师也会给予激励性的评价。在进行评价以后，问学生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮吗？”并让学生说出自己的方法与理由。在培养学生实践能力的过程中，激发学生的探究兴趣非常重要，而我们也应该在这个方面多下功夫。
二、通过实践活动，引导学生探究
在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，参与探究过程。例如，五年级下册第十一课《摆的秘密》，让学生大胆猜测一胖一瘦两同学玩同一个秋千，在相同时间内谁荡的次数多？这样会激起学生的学习欲望与热情，而且可以顺势引入新课，认识摆的结构，并让学生选择器材自己制作一个摆。各组制作的摆同时摆动，统计在相同时间内摆动的次数得出各组的数据，通过数据猜想影响摆摆动快慢的因素与什么有关。在这一教学环节中，学生乐于动手操作，并通过自己制作的摆发现了问题，激发了探究兴趣，顺理成章地完成对影响因素的猜想。通过对各组摆的观察，学生发现摆线的长短、摆锤的质量、摆幅的大小都可能是造成次数不同的原因。学生迫不及待地想验证自己猜想的真伪，所以在分组实验的过程中分工协作、反复研究、认真观察，自主探究欲望强烈。自主探究要达到理想的效果关键是抓住学生的兴趣，物质科学的探究要以生活为切入点激发学生的兴趣，引导学生大胆地猜想，学生把经验与实验现象结合起来，透过现象提出质疑，通过分工协作、自主探究的分组实验来验证自己猜想的科学性、合理性，最終达到对物理变化的科学认识。在整个教学过程中，学生始终围绕教师的教学思路主动去猜想—设计方案—实验—总结，真正做到了自主探究学习。
三、通过实践活动，注重观察培养
小学科学应注重对小学生观察能力的培养，教会小学生敢于创新、勇于质疑。在具体实践中，应针对小学生的接受能力与思维限制，对其进行基本的观察能力训练，主动操作意识的培养，学会挖掘事物的本质，并鼓励其通过动手操作，探究科学原理。教师应根据这一特点，抓住时机，把小学生引导到爱科学、学科学、用科学的轨道上来。例如，我在教学“马铃薯在水中是沉还是浮”一课时，出示了一大一小两个马铃薯，然后提出问题：“你们认为马铃薯在水中是沉还是浮？并说出理由。”有的学生说：“大的沉，小的浮。”我让学生亲自试验，结果两个马铃薯都沉到水底。学生想法和实验现象发生冲突，在矛盾中学生又提出新想法，马铃薯的沉浮可能和液体有关。于是，我就重新取了两种液体给学生演示，并根据实验现象提出新的问题：为什么一个水槽的马铃薯下沉，另一个水槽的马铃薯上浮呢？有的学生马上说：“能使马铃薯浮上来可能是盐水、糖水、等。”为了验证这一事实，我组织学生分小组讨论“观察”比较两个水槽的液体，从两个水槽各取一滴液体，滴在铁片上用酒精灯加热，液滴变干后，发现能使马铃薯上浮的液体是盐水，能使马铃薯下沉的是清水，盐水比清水的密度大，液体的密度越大浮力越大，马铃薯就能浮上来了。学生通过动手操作、观察、探究和思考等，感受到自己是学习的主人，感受到成功的喜悦，从而培养了学生的实验能力。
参考文献
[1]罗子涵.小学低年级学生良好学习习惯培养的策略研究
[2]诸葛进宽.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[D].长春：东北师范大学，2008.