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摘 要：英语教学的核心目的是培养学生的英语理解能力、听力水平及语感，特别是需要学生掌握英语沟通、交流的技巧，掌握英语学习方法。英语绘本阅读教学可借助生动的英语故事营造英语阅读氛围，促使学生根据设问、故事大纲、故事发展进行练习与讨论，从而认识到英语学习的作用。基于此，本文就英语绘本阅读教学对小学英语教学的助力影响及教学方法进行了分析。
关键词：英语绘本;阅读教学;小学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0173-02
【Absrtact】The core purpose of English teaching is to cultivate students' English comprehension，listening proficiency and sense of language，especially for students to master English communication and communication skills，and master English learning methods. English picture book reading teaching can create an English reading atmosphere with the help of vivid English stories，prompting students to practice and discuss according to questioning，story outlines，and story development，so as to realize the role of English learning. Based on this，this article analyzes the impact of English picture book reading teaching on primary school English teaching and teaching methods.
【Keywords】English picture book;Reading teaching;Primary school
英語绘本故事内容较为丰富，包含生活、童话、科技、科普百科等方面的内容，可在开拓学生的视野的同时帮助学生养成良好的英语学习习惯，也能让学生更全面的感知世界、认知世界。由此可见，教师需要重视英语绘本的选择，创设语言交流空间，引导学生根据课程节奏开展讨论。通过将英语绘本渗透至英语学习中，不仅能够提高小学英语的教学效率，还能让学生逐步形成阅读习惯。
1.小学英语教学中融入英语绘本阅读教学的助力作用
（1） 有利于让学生直观感知故事
英文绘本可借助图片、文字的形式呈现出文章的故事发展情况，学生们可利用大量的原画图片感受各个人物、事物的特征，从而理解故事的发展。其中，不同图片也阐述了作者的观点意识，学生仅需要利用简短的文字，辅助性理解阅读文章，并在过程中汇总文章信息，进而掌握文章大意。英语绘本有利于提高小学生的英语概括能力、思维能力及学习积极性。通过直观、个性化的英语教学，教师也能合理渗透不同的单词、词汇、语法内容，进而提高英语课堂的教学效率。
（2）有利于凸显绘本的生动特征
素质教育背景下的英语阅读教学，需要利用不同英语学习场景，引导学生根据场景中对话、事物形态进行感知学习，有利于让学生在生动的故事体验中接受英语文化思想。其中，英语绘本学习中，学生不仅依据教师讲述理解进行故事探索，还能根据图片中人物之间的交流情况了解西方语言习惯，从而培养学生的英语语感，这也对学生表达、思维能力的培养提供了合理的支持。
（3）有利于激发学生的情感共鸣
不同绘本内容的情感表达是不相同的，如《Diary of a Wimpy Kid》则表达了Greg Heffley的个人生活情境，包括于他所闻所见，以及他在生活中的挫折，特别是他对Hill的情感。因此，合理运用绘本故事内容，能够让学生们体验、感受到不同的英语情感，在理解、总结中与作者所表达的角色形成情感共鸣。通过激发学生对故事的思考，能够让学生在体验中明白个人情感的表达方式，也能开发学生的思维分析能力。
2.英语绘本阅读教学在小学英语教学的助力方式
（1） 利用生活化绘本，构建高效阅读课堂
将生活元素与英语阅读教学相结合，能够让学生自主体验生活变化规律，并且生活化的绘本内容也能让学生乐于参与至学习体验过程，从而在欣赏图片、注释标识的过程中感受到阅读的乐趣。需要注意的是，教师需选择小学生喜爱的生活元素，如小猫、小狗、小鸟等动物，再结合绘本故事塑造不同的任务形象，有利于提升英语课堂的教学有效性。
例如进可选择《I went walking》这一绘本故事，要求学生站在“我”的视角体验故事主人公的奇妙所闻。阅读过程中，教师可提出“What animals did you see？”通过提出这一问题，要求学生标记绘本中的图片内容。此时，学生们通过阅读发现绘本是围绕“black cat”“brown horse”“red cow”“green duck”开展的，而不同动物的名称和颜色都不相同。因此，合理利用生活情境，能够开发学生的思维能力及想象能力，在直观的学习中积极表达自己的看法，从而逐渐理清不同动物的颜色及英语词汇。最后，教师可对本课文进行总结，引导学生说出“I saw a lot of animals.”这一短句，向学生提问“What other animals do you know？”这一话题，能够促使学生对生活中常见的动物形象、动物颜色进行联想，不仅培养了学生的思维能力，还能让阅读课程更为灵活。总之，将生活与绘本故事相结合，不仅能让学生乐于分析故事发展，还能培养学生的生活能力，养成自主思考的好习惯。 （2）结合学生的思维模式，开拓学生的眼界
英语阅读教学开展中，教师需要了解学生的性格特点、思维模式以及英语学习能力，为其选择难度适宜的英语阅读课程，同时要求学生对故事内容展开讨论分析，并在分析中进行阅读理解。其中，切不可选择难度过大的绘本内容，不仅不利于阅读课程进行，还可能会让学生害怕英语阅读。需要注意的是，绘本学习中难免会遇到难以理解的单词、句法，故可利用绘本图片的形式阐述单词的含义，方便学生对单词进行理解。
例如在《From head to toe》绘本的学习中，首先教师可自行制作Flash动画内容，将企鹅转头、猴子挥手、大象跺脚等元素以动画的形式进行展示，促使学生根据动特有的肢体活动方式理解绘本故事的大意。其次，该绘本内容较为简单，故教师可要求学生自主阅读绘本。阅读中学生们发现故事中大量使用了“I am a （）and I （）.”“Can you do it？”这两个句式，但部分学生在阅读中对这一知识点不理解不透彻。此时，教师可利用视频展示出这两个句式的用法，说明哪些事情是动物可以做到的，而大部分人类是不能做到的。在这一问题探究中，学生自然联想到了狗狗可以闻到肚子里的宝宝，而人们却不能。通过类比训练，学生们自然发现了“I am a dog and I can smell life. ”这一句式的理解方式。通过引导学生更全面的理解动物，能够在开拓学生视野的过程中形成英语阅读能力。总之，教师需根据小学生好动的动作、思维习惯，设计运动型课堂，让学生逐渐明白人体身体构造，也能让学生在模仿图片动作的过程中进行模仿学习。
（3）重视故事逻辑，加重对学生语言使用能力的培养
英语绘本课程渗透中，教师需理清故事的内在逻辑，利用不同的教学方式，让学生自主感受图片中的英语故事，以便开展高效化阅读课堂。其中，教师需重视对英语学习能力的塑造及培养，引导学生罗列出故事的时间线、故事发展及文章中的主要人物，能够加深学生对绘本故事的理解与探知。但是，小学生的注意力相对较为有限，故教师可筛选趣味性较强的绘本进行渗透。
例如在《The doorbell rang》绘本内容的学习中，教师可事先讲述绘本故事中的生词生句，如cookies、doorbell、tea、share、grandma等词汇，方便学生更快速完成阅读。在此过程中，教师可提出“How can 12 biscuits be the most reasonable？”这一问题，要求学生画出绘本故事中出现了哪些人物。此时，学生写出了：“一开始Sam、Victoria每个人分6块，后来Tom和Hannah也来了，此时每个人可以分得4块饼干;之后Peter和他弟弟也来做客了，但这时分个人只有2块饼干了;最后又来了很多人，但是奶奶过来了，饼干又够分了。”通过这一故事，能够让学生根据故事的逻辑关系理清故事发展情况，再让学生对“分饼干”这一问题进行思考。针对于此，教师还可引导学生以数学的角度进行分析，总结不同时间轴中，饼干怎样分更为合理。通过利用绘本故事进行渗透，学生们均抒发了自己的看法就见解，有的学生提出“Sharing is the skill we should master.”有的学生提出了“It is very happy to share with friends”这一见解。通过利用逻辑性较强的绘本故事进行阅读教育，既能让学生根据故事发展进行思考，还能让学生敢于、乐于、擅于在课堂中进行发言训练，这无疑提高了阅读教学的质量。总之，利用连续性、逻辑性的绘本故事内容，能够让学生更愿意参与到学习、体验过程，并在学习中积极表达自己对绘本故事的理解与看法。同时，绘本故事也能培养学生的语言应用水平，可根据不同的故事内容、绘本内容开展想象，进而充分、全面掌握绘本故事的特色及理解方式，这对于提高学生英语核心素养是有利的。
3.结语
综上所述，小学英语阅读教学过程中，教师应重视英语绘本的选择与优化，根据学生的年龄阶段、思維方式选择不同的教学方式，帮助学生全面、系统的感知绘本故事内容大意及其思想感情，有利于全面激发学生的英语学习兴趣，并帮助学生逐渐形成系统的英语理论框架，提高学生的英语能力。
参考文献
[1]李小玲. 英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2018（028）：P.28-28.
[2]江海霞，张颖. 以英文绘本为载体的小学英语阅读教学研究[J].郧阳师范高等专科学校学报，2019，039（0z1）：161-163.
[3]林小也. 多元智能视域下的小学英语绘本阅读教学分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（034）：87.
关键词：英语绘本;阅读教学;小学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0173-02
【Absrtact】The core purpose of English teaching is to cultivate students' English comprehension，listening proficiency and sense of language，especially for students to master English communication and communication skills，and master English learning methods. English picture book reading teaching can create an English reading atmosphere with the help of vivid English stories，prompting students to practice and discuss according to questioning，story outlines，and story development，so as to realize the role of English learning. Based on this，this article analyzes the impact of English picture book reading teaching on primary school English teaching and teaching methods.
【Keywords】English picture book;Reading teaching;Primary school
英語绘本故事内容较为丰富，包含生活、童话、科技、科普百科等方面的内容，可在开拓学生的视野的同时帮助学生养成良好的英语学习习惯，也能让学生更全面的感知世界、认知世界。由此可见，教师需要重视英语绘本的选择，创设语言交流空间，引导学生根据课程节奏开展讨论。通过将英语绘本渗透至英语学习中，不仅能够提高小学英语的教学效率，还能让学生逐步形成阅读习惯。
1.小学英语教学中融入英语绘本阅读教学的助力作用
（1） 有利于让学生直观感知故事
英文绘本可借助图片、文字的形式呈现出文章的故事发展情况，学生们可利用大量的原画图片感受各个人物、事物的特征，从而理解故事的发展。其中，不同图片也阐述了作者的观点意识，学生仅需要利用简短的文字，辅助性理解阅读文章，并在过程中汇总文章信息，进而掌握文章大意。英语绘本有利于提高小学生的英语概括能力、思维能力及学习积极性。通过直观、个性化的英语教学，教师也能合理渗透不同的单词、词汇、语法内容，进而提高英语课堂的教学效率。
（2）有利于凸显绘本的生动特征
素质教育背景下的英语阅读教学，需要利用不同英语学习场景，引导学生根据场景中对话、事物形态进行感知学习，有利于让学生在生动的故事体验中接受英语文化思想。其中，英语绘本学习中，学生不仅依据教师讲述理解进行故事探索，还能根据图片中人物之间的交流情况了解西方语言习惯，从而培养学生的英语语感，这也对学生表达、思维能力的培养提供了合理的支持。
（3）有利于激发学生的情感共鸣
不同绘本内容的情感表达是不相同的，如《Diary of a Wimpy Kid》则表达了Greg Heffley的个人生活情境，包括于他所闻所见，以及他在生活中的挫折，特别是他对Hill的情感。因此，合理运用绘本故事内容，能够让学生们体验、感受到不同的英语情感，在理解、总结中与作者所表达的角色形成情感共鸣。通过激发学生对故事的思考，能够让学生在体验中明白个人情感的表达方式，也能开发学生的思维分析能力。
2.英语绘本阅读教学在小学英语教学的助力方式
（1） 利用生活化绘本，构建高效阅读课堂
将生活元素与英语阅读教学相结合，能够让学生自主体验生活变化规律，并且生活化的绘本内容也能让学生乐于参与至学习体验过程，从而在欣赏图片、注释标识的过程中感受到阅读的乐趣。需要注意的是，教师需选择小学生喜爱的生活元素，如小猫、小狗、小鸟等动物，再结合绘本故事塑造不同的任务形象，有利于提升英语课堂的教学有效性。
例如进可选择《I went walking》这一绘本故事，要求学生站在“我”的视角体验故事主人公的奇妙所闻。阅读过程中，教师可提出“What animals did you see？”通过提出这一问题，要求学生标记绘本中的图片内容。此时，学生们通过阅读发现绘本是围绕“black cat”“brown horse”“red cow”“green duck”开展的，而不同动物的名称和颜色都不相同。因此，合理利用生活情境，能够开发学生的思维能力及想象能力，在直观的学习中积极表达自己的看法，从而逐渐理清不同动物的颜色及英语词汇。最后，教师可对本课文进行总结，引导学生说出“I saw a lot of animals.”这一短句，向学生提问“What other animals do you know？”这一话题，能够促使学生对生活中常见的动物形象、动物颜色进行联想，不仅培养了学生的思维能力，还能让阅读课程更为灵活。总之，将生活与绘本故事相结合，不仅能让学生乐于分析故事发展，还能培养学生的生活能力，养成自主思考的好习惯。 （2）结合学生的思维模式，开拓学生的眼界
英语阅读教学开展中，教师需要了解学生的性格特点、思维模式以及英语学习能力，为其选择难度适宜的英语阅读课程，同时要求学生对故事内容展开讨论分析，并在分析中进行阅读理解。其中，切不可选择难度过大的绘本内容，不仅不利于阅读课程进行，还可能会让学生害怕英语阅读。需要注意的是，绘本学习中难免会遇到难以理解的单词、句法，故可利用绘本图片的形式阐述单词的含义，方便学生对单词进行理解。
例如在《From head to toe》绘本的学习中，首先教师可自行制作Flash动画内容，将企鹅转头、猴子挥手、大象跺脚等元素以动画的形式进行展示，促使学生根据动特有的肢体活动方式理解绘本故事的大意。其次，该绘本内容较为简单，故教师可要求学生自主阅读绘本。阅读中学生们发现故事中大量使用了“I am a （）and I （）.”“Can you do it？”这两个句式，但部分学生在阅读中对这一知识点不理解不透彻。此时，教师可利用视频展示出这两个句式的用法，说明哪些事情是动物可以做到的，而大部分人类是不能做到的。在这一问题探究中，学生自然联想到了狗狗可以闻到肚子里的宝宝，而人们却不能。通过类比训练，学生们自然发现了“I am a dog and I can smell life. ”这一句式的理解方式。通过引导学生更全面的理解动物，能够在开拓学生视野的过程中形成英语阅读能力。总之，教师需根据小学生好动的动作、思维习惯，设计运动型课堂，让学生逐渐明白人体身体构造，也能让学生在模仿图片动作的过程中进行模仿学习。
（3）重视故事逻辑，加重对学生语言使用能力的培养
英语绘本课程渗透中，教师需理清故事的内在逻辑，利用不同的教学方式，让学生自主感受图片中的英语故事，以便开展高效化阅读课堂。其中，教师需重视对英语学习能力的塑造及培养，引导学生罗列出故事的时间线、故事发展及文章中的主要人物，能够加深学生对绘本故事的理解与探知。但是，小学生的注意力相对较为有限，故教师可筛选趣味性较强的绘本进行渗透。
例如在《The doorbell rang》绘本内容的学习中，教师可事先讲述绘本故事中的生词生句，如cookies、doorbell、tea、share、grandma等词汇，方便学生更快速完成阅读。在此过程中，教师可提出“How can 12 biscuits be the most reasonable？”这一问题，要求学生画出绘本故事中出现了哪些人物。此时，学生写出了：“一开始Sam、Victoria每个人分6块，后来Tom和Hannah也来了，此时每个人可以分得4块饼干;之后Peter和他弟弟也来做客了，但这时分个人只有2块饼干了;最后又来了很多人，但是奶奶过来了，饼干又够分了。”通过这一故事，能够让学生根据故事的逻辑关系理清故事发展情况，再让学生对“分饼干”这一问题进行思考。针对于此，教师还可引导学生以数学的角度进行分析，总结不同时间轴中，饼干怎样分更为合理。通过利用绘本故事进行渗透，学生们均抒发了自己的看法就见解，有的学生提出“Sharing is the skill we should master.”有的学生提出了“It is very happy to share with friends”这一见解。通过利用逻辑性较强的绘本故事进行阅读教育，既能让学生根据故事发展进行思考，还能让学生敢于、乐于、擅于在课堂中进行发言训练，这无疑提高了阅读教学的质量。总之，利用连续性、逻辑性的绘本故事内容，能够让学生更愿意参与到学习、体验过程，并在学习中积极表达自己对绘本故事的理解与看法。同时，绘本故事也能培养学生的语言应用水平，可根据不同的故事内容、绘本内容开展想象，进而充分、全面掌握绘本故事的特色及理解方式，这对于提高学生英语核心素养是有利的。
3.结语
综上所述，小学英语阅读教学过程中，教师应重视英语绘本的选择与优化，根据学生的年龄阶段、思維方式选择不同的教学方式，帮助学生全面、系统的感知绘本故事内容大意及其思想感情，有利于全面激发学生的英语学习兴趣，并帮助学生逐渐形成系统的英语理论框架，提高学生的英语能力。
参考文献
[1]李小玲. 英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2018（028）：P.28-28.
[2]江海霞，张颖. 以英文绘本为载体的小学英语阅读教学研究[J].郧阳师范高等专科学校学报，2019，039（0z1）：161-163.
[3]林小也. 多元智能视域下的小学英语绘本阅读教学分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（034）：87.