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【摘要】在高职院校思想政治理论课必修课程缩减，课时也较本科院校减少的情况下，要保证和提高高职院校思想政治理论课的教学效果，必须加强教师的教学组织能力。对此应当提高教师解读教材的能力，即注重培养教师专业能力、提高教师科研水平，加强教研团队建设，使高职思想政治理论课继续有效发挥在对高职大学生思想政治教育工作中的主导作用。
【关键词】高职院校思想政治理论课解读教材
我国高校开设的思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其教学内容是根据教育部社政司统一制定的教学基本要求设置和安排的。针对高职院校的教学和高职学生的特点，教育部在“05方案”中，将高职院校思想政治理论课必修课程由原先的五门缩减为两门，同时课时也较本科院校减少。但要保证对高职学生有效的思想政治教育，课堂教学效果却不能因此而降低。由此，教师组织教学过程中，如何适应高职学生的学习需求和特点，有效地解读教材、组织教学，激发学生的学习兴趣，使教学更具有实效性，是高职院校思想政治理论课教师面临的最现实问题。
1 教师解读教材中存在的问题
目前高职院校思想政治理论课教师在解读教材方面，存在着一定程度的偏差，导致教学偏离重点、难点；学生学习收获不大，兴趣不高，致使教学效果大打折扣。具体表现为以下几个方面：
1.1 教材抽象的困扰。
当代高职大学生普遍基础较差，学习主动性不强，但动手能力、实践能力较强等原因，如教师不能很好地将抽象的教材，转变为适合高职大学生特点的教学，难免缺乏吸引力、说服力，从而影响思想政治教育效果。
目前高职院校思想政治理论课使用的教材，是教育部社政司统一指定教学基本要求，指定专家学者统一编写，理论阐述透彻，逻辑结构严谨。这对保证教学规范性是十分有必要的。但由于高职院校，特别是民办高职院校的政治理论课教师年龄普遍较轻、教学经验不足，且多数教师并非思想政治教育专业出身，缺乏较为系统的理论知识和专业知识；客观上，完整的课程系统中的部分内容与中学课程存在重复交叉，以及高度精炼、概括的理论阐释较多，缺乏实时性强的事例，导致学生对思想政治课的排斥，也抑制了教师在教学过程中创新的积极性。
1.2 教师对重点、难点问题缺乏研究。
“思想政治理论课教师不仅引导着学生世界观、价值观和人生观的形成，而且是马列主义和科学文化的传播者。”可见教师在对学生思想政治教育教学过程中，其引导作用是十分重要的。因此一名合格的思想政治理论课教师必须准确理解教材、准确地将教材内容传授给学生，即必须具备较强的教材解读能力。这就要求教师必须掌握多学科的知识，如教育学、心理学、社会学、伦理学、法学、历史学、市场经济等，并且还要时时关注对社会热点、国际形势等一些大学生关心的问题。
然而，高职院校特别是民办高职院校的教师知识结构相对薄弱，理论水平、科研水平较差；不似本科院校拥有较为完备的人才培养机制，高职院校特别是民办高职院校，由于办学条件所限，对青年教师的培养机制较为不完善，青年教师得到的培训和进修的机会相对又较少，限制了青年教师的成长速度。加上思想政治理论课要求教师紧跟时事和学生思想变化状况，造成备课量较大，往往使得青年教师疲于应付繁重的备课、教学任务。主观上虽有钻研教学的意愿，客观上既缺乏进行教学研究的能力，又没有强有力的教学研究团队的支持，教学研究活动也多流于形式。
种种原因，使高职院校教师对课程的重难点问题分析难以透彻，或是不能自圆其说。在课堂教学上只好采取模糊重难点、转移焦点的方式，挑选自己能解释或擅长的内容大抒特抒，不能够将教材意思完整地传递给学生，影响了思想政治理论课的教育效果。
1.3 过分侧重愉悦、娱乐的课堂效果。
当代的高职大学生虽然文化基础较为薄弱，但动手能力强、思想活跃，注重个性化发展，敢于标新立异；广泛参与各种活动，了解社会竞争，渴望得到实际锻炼；关注社会热点、关心国际时事。对身边所见所闻有想法、也有疑惑，但由于知识水平和社会经验所限，很难通过自学来解答疑惑，迫切希望教师的引导。
但与高职大学生强烈的诉求对比，高职院校的思想政治理论教师的理论水平就显得十分薄弱，致使课堂讲授较为惨白，课后的思想指导也显无力。教师们急于解决这个矛盾，于是就忙于收集各种资料，从网络上下载各种影视资料，希望丰富思想政治理论课的课堂。虽然教师花了很多时间和精力，却受限于其自身的科研力量水平，要从理论的高度，用思想政治理论的基本内容和精神实质来解释学生们的疑惑，时常感到力不从心。因此造成有些教师的课堂上热热闹闹，课后学生们一片茫然，致使思想政治教育效果大打折扣。
可见，虽然思想政治理论课的课堂教学大多已摆脱了过去照本宣科，简单灌输的教学模式，采取了丰富多彩的多媒体教学手段，但教师对教材的解读能力不强，严重影响了高职院校政治思想理论课的实际教学效果。
2 提高教师解读教材能力的基本对策
鉴于以上提及的问题，我认为可以从以下两个方面改进，提高实际教学效果。
2.1 处理好课程标准和课堂教学的关系
现行的高职院校思想政治理论课所用教材是根据教育部“05新方案”的精神，统一采用的教材。虽然课程数量比本科院校有所减少，但必修的两门课程使用的教材是与本科院校相同的。然高职大学生与本科大学生不仅在文化基础上有着明显差异，而且在心理上也存在着巨大的不同。如教师在实际授课过程中，死板地照本宣科，或是参照本科院校的教学模式，必然不能与学生产生共鸣，反而容易引起学生的反感，不利于思想政治理论教育的开展。
因此高职院校政治理论课教师在解读教材时，必然要根据学生的思想实际，联系当今社会环境，进行理论创新。也就是说，要增强思想政治理论课的吸引力、感染力和说服力，首先要准确理解思想政治理论教材内容、课程要求，把握课程重难点，完整地表述教材课程标准、观点、架构；其次更为重要的是，根据课程标准，结合高职大学生的思想实际，实现教学互长，运用马克思主义唯物论、方法论、辩证法等解决高职大学生普遍关心的热点、难点和焦点问题，让思想政治教育不仅在课堂上进行，更要走入学生的生活中，让学生打心底认可，才是真正地发挥了思想政治理论课在大学生思想政治教育的主渠道、主阵地的作用。
2.2 建设教学科研团队，发挥团队优势
高职院校特别是民办高职院校由于办学条件所限，更注重教师能否立即进行教学，而对教师的科研相对重视不足。这往往造成青年思想政治理论课教师刚刚任职就得面对抽象的教材、几百名渴望求知的学生，从备课、讲课、批改作业、指导实践全程包办，没有充足的时间学习教学。然而思想政治理论课的内容涵盖广，从心理学、法学，到历史学、市场经济，单靠一名缺乏经验的青年教师的“单打独斗”，是几乎不可能实现良好的教学效果的。通常我们会看到一名青年教师疲于应付繁重的教学工作量，没有时间和精力去细致地关注学生的需求，精心地设计课堂，更没有可能去提高科研水平。然一个教师的教学能力和科研水平，是衡量其资历的最重要两种尺度，上述现实不仅严重影响了思想政治理论课的教育效果，而且还限制了教师的个人成长。
因此完善对青年教师的培养机制显得十分重要。“提高‘两课’的教学水平，关键是提高教师的科研水平。如果教师的科研水平上不去，教学水平不可能上去。就教学来提高教学，‘两课‘的教学水平永远无法根本提高。”可见提高科研水平是提高教学水平的基本保障。
首先，在保证教师完成教学工作量的同时，重视进行教研活动。以教研室为单位，形成教学、教研团队，整合个人特长，发挥团队优势，切实实行集体备课，进行系统的教研活动。在集体备课中可以采取多种措施以达到良好效果，即针对每位教师的特长，以专题形式安排主讲，其他教师以讨论的形式参与；或是以学科带头人为主讲等形式，提高青年教师对教材整体结构的把握。
其次，应加强通过本校教师间互相听课、讨论，加强校校联系，多组织与其他兄弟院校教师的交流，参加培训、进修等方式，依靠团队力量提升思想政治理论课教师的整体水平，从而提高教学效果，进而使学生得到最优化的教学资源。
3 结语
综上所述，要提高高职院校思想政治力量课的教育教学效果，必须加强教师的教学组织能力。而加强教师的教学组织能力首先要提高教师解读教材的能力，即将高度精炼、概括的教材，转化为生动的课堂教学，从提升教师专业水平、重视教研团队建设等方面，使其较好地发挥在思想政治教育中的主导作用，切实提高思想政治理论课教育教学的质量和效果。
参考文献
[1] 李玉香.高职院校思想政治理论课课堂教学实效性研究.http://www.stuln.com/lilunketang/yxzw2009-12-1
[2] 崔昌玺.高职院校思想政治理论课教学存在的问题与对策.[J].教育与职业?理论版,第21期,第3页
[3] 陈秉公.’两课’改革要理清的几个范畴.[N].光明日报,2004-05-20（B1）
①作者简介：林希（1980—），女，福建福州人，福州黎明职业技术学院助教，历史学硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
【关键词】高职院校思想政治理论课解读教材
我国高校开设的思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其教学内容是根据教育部社政司统一制定的教学基本要求设置和安排的。针对高职院校的教学和高职学生的特点，教育部在“05方案”中，将高职院校思想政治理论课必修课程由原先的五门缩减为两门，同时课时也较本科院校减少。但要保证对高职学生有效的思想政治教育，课堂教学效果却不能因此而降低。由此，教师组织教学过程中，如何适应高职学生的学习需求和特点，有效地解读教材、组织教学，激发学生的学习兴趣，使教学更具有实效性，是高职院校思想政治理论课教师面临的最现实问题。
1 教师解读教材中存在的问题
目前高职院校思想政治理论课教师在解读教材方面，存在着一定程度的偏差，导致教学偏离重点、难点；学生学习收获不大，兴趣不高，致使教学效果大打折扣。具体表现为以下几个方面：
1.1 教材抽象的困扰。
当代高职大学生普遍基础较差，学习主动性不强，但动手能力、实践能力较强等原因，如教师不能很好地将抽象的教材，转变为适合高职大学生特点的教学，难免缺乏吸引力、说服力，从而影响思想政治教育效果。
目前高职院校思想政治理论课使用的教材，是教育部社政司统一指定教学基本要求，指定专家学者统一编写，理论阐述透彻，逻辑结构严谨。这对保证教学规范性是十分有必要的。但由于高职院校，特别是民办高职院校的政治理论课教师年龄普遍较轻、教学经验不足，且多数教师并非思想政治教育专业出身，缺乏较为系统的理论知识和专业知识；客观上，完整的课程系统中的部分内容与中学课程存在重复交叉，以及高度精炼、概括的理论阐释较多，缺乏实时性强的事例，导致学生对思想政治课的排斥，也抑制了教师在教学过程中创新的积极性。
1.2 教师对重点、难点问题缺乏研究。
“思想政治理论课教师不仅引导着学生世界观、价值观和人生观的形成，而且是马列主义和科学文化的传播者。”可见教师在对学生思想政治教育教学过程中，其引导作用是十分重要的。因此一名合格的思想政治理论课教师必须准确理解教材、准确地将教材内容传授给学生，即必须具备较强的教材解读能力。这就要求教师必须掌握多学科的知识，如教育学、心理学、社会学、伦理学、法学、历史学、市场经济等，并且还要时时关注对社会热点、国际形势等一些大学生关心的问题。
然而，高职院校特别是民办高职院校的教师知识结构相对薄弱，理论水平、科研水平较差；不似本科院校拥有较为完备的人才培养机制，高职院校特别是民办高职院校，由于办学条件所限，对青年教师的培养机制较为不完善，青年教师得到的培训和进修的机会相对又较少，限制了青年教师的成长速度。加上思想政治理论课要求教师紧跟时事和学生思想变化状况，造成备课量较大，往往使得青年教师疲于应付繁重的备课、教学任务。主观上虽有钻研教学的意愿，客观上既缺乏进行教学研究的能力，又没有强有力的教学研究团队的支持，教学研究活动也多流于形式。
种种原因，使高职院校教师对课程的重难点问题分析难以透彻，或是不能自圆其说。在课堂教学上只好采取模糊重难点、转移焦点的方式，挑选自己能解释或擅长的内容大抒特抒，不能够将教材意思完整地传递给学生，影响了思想政治理论课的教育效果。
1.3 过分侧重愉悦、娱乐的课堂效果。
当代的高职大学生虽然文化基础较为薄弱，但动手能力强、思想活跃，注重个性化发展，敢于标新立异；广泛参与各种活动，了解社会竞争，渴望得到实际锻炼；关注社会热点、关心国际时事。对身边所见所闻有想法、也有疑惑，但由于知识水平和社会经验所限，很难通过自学来解答疑惑，迫切希望教师的引导。
但与高职大学生强烈的诉求对比，高职院校的思想政治理论教师的理论水平就显得十分薄弱，致使课堂讲授较为惨白，课后的思想指导也显无力。教师们急于解决这个矛盾，于是就忙于收集各种资料，从网络上下载各种影视资料，希望丰富思想政治理论课的课堂。虽然教师花了很多时间和精力，却受限于其自身的科研力量水平，要从理论的高度，用思想政治理论的基本内容和精神实质来解释学生们的疑惑，时常感到力不从心。因此造成有些教师的课堂上热热闹闹，课后学生们一片茫然，致使思想政治教育效果大打折扣。
可见，虽然思想政治理论课的课堂教学大多已摆脱了过去照本宣科，简单灌输的教学模式，采取了丰富多彩的多媒体教学手段，但教师对教材的解读能力不强，严重影响了高职院校政治思想理论课的实际教学效果。
2 提高教师解读教材能力的基本对策
鉴于以上提及的问题，我认为可以从以下两个方面改进，提高实际教学效果。
2.1 处理好课程标准和课堂教学的关系
现行的高职院校思想政治理论课所用教材是根据教育部“05新方案”的精神，统一采用的教材。虽然课程数量比本科院校有所减少，但必修的两门课程使用的教材是与本科院校相同的。然高职大学生与本科大学生不仅在文化基础上有着明显差异，而且在心理上也存在着巨大的不同。如教师在实际授课过程中，死板地照本宣科，或是参照本科院校的教学模式，必然不能与学生产生共鸣，反而容易引起学生的反感，不利于思想政治理论教育的开展。
因此高职院校政治理论课教师在解读教材时，必然要根据学生的思想实际，联系当今社会环境，进行理论创新。也就是说，要增强思想政治理论课的吸引力、感染力和说服力，首先要准确理解思想政治理论教材内容、课程要求，把握课程重难点，完整地表述教材课程标准、观点、架构；其次更为重要的是，根据课程标准，结合高职大学生的思想实际，实现教学互长，运用马克思主义唯物论、方法论、辩证法等解决高职大学生普遍关心的热点、难点和焦点问题，让思想政治教育不仅在课堂上进行，更要走入学生的生活中，让学生打心底认可，才是真正地发挥了思想政治理论课在大学生思想政治教育的主渠道、主阵地的作用。
2.2 建设教学科研团队，发挥团队优势
高职院校特别是民办高职院校由于办学条件所限，更注重教师能否立即进行教学，而对教师的科研相对重视不足。这往往造成青年思想政治理论课教师刚刚任职就得面对抽象的教材、几百名渴望求知的学生，从备课、讲课、批改作业、指导实践全程包办，没有充足的时间学习教学。然而思想政治理论课的内容涵盖广，从心理学、法学，到历史学、市场经济，单靠一名缺乏经验的青年教师的“单打独斗”，是几乎不可能实现良好的教学效果的。通常我们会看到一名青年教师疲于应付繁重的教学工作量，没有时间和精力去细致地关注学生的需求，精心地设计课堂，更没有可能去提高科研水平。然一个教师的教学能力和科研水平，是衡量其资历的最重要两种尺度，上述现实不仅严重影响了思想政治理论课的教育效果，而且还限制了教师的个人成长。
因此完善对青年教师的培养机制显得十分重要。“提高‘两课’的教学水平，关键是提高教师的科研水平。如果教师的科研水平上不去，教学水平不可能上去。就教学来提高教学，‘两课‘的教学水平永远无法根本提高。”可见提高科研水平是提高教学水平的基本保障。
首先，在保证教师完成教学工作量的同时，重视进行教研活动。以教研室为单位，形成教学、教研团队，整合个人特长，发挥团队优势，切实实行集体备课，进行系统的教研活动。在集体备课中可以采取多种措施以达到良好效果，即针对每位教师的特长，以专题形式安排主讲，其他教师以讨论的形式参与；或是以学科带头人为主讲等形式，提高青年教师对教材整体结构的把握。
其次，应加强通过本校教师间互相听课、讨论，加强校校联系，多组织与其他兄弟院校教师的交流，参加培训、进修等方式，依靠团队力量提升思想政治理论课教师的整体水平，从而提高教学效果，进而使学生得到最优化的教学资源。
3 结语
综上所述，要提高高职院校思想政治力量课的教育教学效果，必须加强教师的教学组织能力。而加强教师的教学组织能力首先要提高教师解读教材的能力，即将高度精炼、概括的教材，转化为生动的课堂教学，从提升教师专业水平、重视教研团队建设等方面，使其较好地发挥在思想政治教育中的主导作用，切实提高思想政治理论课教育教学的质量和效果。
参考文献
[1] 李玉香.高职院校思想政治理论课课堂教学实效性研究.http://www.stuln.com/lilunketang/yxzw2009-12-1
[2] 崔昌玺.高职院校思想政治理论课教学存在的问题与对策.[J].教育与职业?理论版,第21期,第3页
[3] 陈秉公.’两课’改革要理清的几个范畴.[N].光明日报,2004-05-20（B1）
①作者简介：林希（1980—），女，福建福州人，福州黎明职业技术学院助教，历史学硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。