摘要： 教学理论是教育实践发展的产物，对教学具有重要指导价值。我国当代涌现出一批具有本土化特色的教学学派，影响很大。
　　关键词： 当代；教学理论；发展历程；教学学派
　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0255-01教学理论是教育实践发展的产物，对教学具有重要指导价值。当代，我国涌现出一批具有本土化特色的教学学派，影响很大。
　　一、当代教育理论的代表
　　1、情境教学学派。这种教学理论是特级教师李吉林于提出的，经过十几年实验打造而成，代表作为《情境教学实践与研究》。此理论以讲究真、追求美、注重情、突出思为特点。把情感教育作为教学目标体现，把情感活动与认知活动融为一体，培养学生成为人格高尚、情感丰富的人。
　　2、尝试教学学派。这种教学理论是江苏著名特级教师邱学华于提出来的，经过20多年实验研究逐步推广开来，代表作为《尝试教学论》。此理论的突出特点是，打破“先讲后练”的传统教学形式，实行“先试后导，先练后讲”的教学模式。让学生在尝试中学习，在尝试中成功。
　　3、情知教学学派。这种教学理论是大连教育家冷冉于提出来的，经过十几年实验而形成完整理论体系，并在全市推广，代表作为《谈情知教学》。此理论的特色是，从心理学角度研究教学问题，强调教学是情意过程与认知过程的辩证统一。
　　4、民主教学学派。这种教学理论是魏书生提出来的，他在全国“中语会”上介绍了语文教改经验，轰动一时，代表作为《魏书生与民主教育》。他认为：“教学的本质是教会学生做人，教会学生学习。”他把矛头直接指向低效的传统教学方式，突破了满堂灌的的教学模式，坚持以培养学生自主学习能力和自我教育能力为主。课堂教什么和学什么，师生共同商量决定。
　　上述介绍的四种著名教学学派，集中反映了我国基础教育改革发展的大好形势，展示了教学理论的最新水平，成为中国教育发展特色的有力证明。
　　二、当代教育理论的特征
　　总结我国教学学派发展的经验，可以说走的是一条“国际化视野，本土化道路”，归纳起来大致有以下三个特征。
　　第一，具有改革创新的时代特征。任何一种理论的产生都带有时代痕迹，我国新兴教学学派的出现也不例外，它是在社会大变革的环境下，通过一些先进人物的变革行动而出现的。这种情况在教育史上屡见不鲜。如古代的春秋战国时期，在社会的激烈变革中，出现了以孔子、老子为代表的儒家、道家等众多学派，使教育发展呈现出第一个高峰。近代的五四运动时期，教育领域出现了以陶行知、黄炎培为代表的生活教育派和职业教育派等，使我国教育发展又进入一个高峰。当代的改革开放新时期涌现的新型教学学派与历史上出现的诸多教育学派是一脉相承的。这些学派，使我国教学理论的创新呈现出异彩纷呈的局面。
　　第二，具有实验研究的科学特征。教育实验是产生理论的一种特殊形式。我国广大教师和高校教育专家、科研工作者相结合，在改革大潮中，根据国家的要求，积极主动地选定科研项目，制定实验方案，有计划有步骤地进行探索。有些地方一些政府和教育行政部门直接参与其中，其重视程度之高，规模之大，都是十分罕见的。有些实验项目少则进行三五年、多则一、二十年，通过排除世俗观念，功利干扰，坚持不懈，不断完善，大都取得了丰硕研究成果，各学派的代表人物发表的一些理论著述就是有力的证明。这些人，通过实践磨练，把自己从一般教师、研究者打造成名师或教育专家。他们创造的中国式教学理论，尽管不如一些外国教学学派名声那么大，但其卓越的教育思想却并不比他们逊色，而且完全可以坚信，这些教学学派将会有更加广阔的用武之地和发展前途。
　　第三，具有本土化的创造性特征。在我国，教学学派的产生与发展，与外国教学学派相比其背景是大不相同的，大都带有当代中国社会的本土化特点。这些教学学派的發展充分展示了独立性和创新性。表现在：一是理论观点建构新颖。各学派对教育教学本质规律的认识都有独特的理解和拥有与众不同的理论主张，其代表人物既是教改项目的设计师，同时也是实践教育教学新理念的开路先锋。二是形成一定的教学模式。各学派基本上都设计一套行之有效的教学模式和操作策略。三是都有一批本学派的追随者。各学派由于产生于基层，都有广阔的群众基础，如情境教学学派、新教育学派一出现，就引起很大反响，人们学习研究的热情十分高涨。在新形势下，当然还要继续发展，不断加大力度建设“以我为主、博采众长、特色鲜明”的中国式教学理论体系。
　　参考文献
　　[1]徐建敏.国内外当代教学理论读本[M]北京：教育科学出版社，2015：15
　　[2]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2015：17