诗歌犹如气势磅礴、奔腾不息的潮流，不管是晦冥风雨，还是在丽日晴天，它都徜徉在文学的历史长河中熠熠生辉。诗歌，不仅是各种文学要素的整合与浓缩，更承载着历史文化与思想精髓以及艺术的精华，在历史文化的长河中延绵不息。诗歌不仅见证了历史的发展，还凝聚着前人的智慧，它不愧为我中华民族的灿烂文明的瑰宝。
　　一、加强诵读，培养学生鉴赏能力
　　在诵读古诗中，要调动小学生的积极性，展开想像的翅膀。启发各种思维活动，在领悟诗的旨意的同时，客观准确地认知实世界，正确认知现实中的自我，认知历史与未来。因此，诵读可以帮助中小学生形成客观正确的认知。朗读中的“悟”其实就是一种积极的富有创造性的思维活动，“悟”常常能训练中小学生的富有创造性的思维品质。诵读时，学生的情绪随着诗歌的激昂高亢或低沉舒缓的节奏而共鸣，并逐渐悟出诗人在诗中抒发的强烈或深沉的感情。在共鸣和悟的过程中，学生因被诗中的情感感染而激发了内心的各种道德感、理智感，长此以往，可促进这些高级情感的稳定建立。例如：在教学《春望》时，学生首先感受到的是浓浓的感伤的情绪，在反复朗读的基础上，进而为作者感时恨别，国破家离的愁怀苦绪而深深感动，当学生悟到这是一首抒发强烈的爱国忧民之情的诗时，学生的爱国主义和体恤黎民的道德感也逐渐在诵读中形成。其次，诵读诗歌也可在悟出诗中之美的同时培养学生健康的审美情感。
　　二、结合背景，更深刻地解读古诗
　　诗歌都是作者在特定的背景与环境中写的心声，它表达着诗人的情感。要深刻的解读诗词，就要了解作者创作作品的背景，这对理解诗歌有着很大的帮助。在教学中，我们往往为了节省时间，一般很少补充相关的知识。而正确的办法是，先把古诗置于一个背景下，把诗人的经历作简单的介绍，这样既增加了学生的兴趣，也拓宽了学生的视野。实践证明，诗歌学习的目的不能局限在让学生会背一首诗，会解释，应该让学生掌握更多的知识。例如：在教学骆宾王的《咏鹅》时就先介绍背景，骆宾王做这首诗的时候年仅七岁，被当时的人们称作“神童”，骆宾王早年的人生经历非常坎坷，学生了解到骆宾王的一些故事后，就更加想对诗歌有更深的理解。所以说对诗人的解读非常重要，小学生读过很多像李白、杜甫、白居易等名家作品，在学习这些作品时，要给学生介绍他们的创作诗歌的历史背景，这对学生加深对诗歌的理解与感悟有很大的帮助。
　　三、激发想象，感受诗歌的意境美
　　小学语文课本中选入的诗词中，其反应的内容离今天的学生生活非常的久远，诗歌中所反映的情感、境界以及社会、民俗、人文等与学生生活和体验存在着一定的距离。因此，在教学中要引导学生展开合理的联想，使诗情画意在学生头脑中形成画面。这样才能使学生领略到诗的意境，并受到熏陶感染，促进学生想像力的发展。例如：在教学刘禹锡的《望洞庭》时，当学生初步对洞庭湖的景色产生美感后，作者创作的意象也就被学生描绘来了，这时再引导学生开始想象：那朦胧的月光、平静的湖面、小巧玲珑的君山……这是多么和谐的美景呀！假如你漫步洞庭湖边，你将怎样来表达你的心情呢？学生通过这样的想像，心灵被这美好的景色洗礼过一次，因而纷纷举手表达自己想象：“老师，我想诵读这首诗来表达洞庭湖的美景”、“我想用画笔来描绘这其中的意境美”、“我想用彩色来表现诗人所表现的意境美”等等。接着用多媒体播放播放那优美动听的《渔舟唱晚》的旋律，学生在充满个性的诵读中生动而又形象的感受其中的意境美，使幼小的心灵受到美的熏陶。取得了很好的教学效果。
　　四、感悟诗情，体会诗歌精妙之处
　　古人对诗歌的理解有着十分精辟的论断，他们强调读诗主要品味诗中表达出来的一种意、一种情、一种韵，而不是落得太实，讲解太清楚，因为很多诗是只可意会而不可言传的。诗歌的特点是富于节奏美，韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，回肠荡气，使人百读不厌。只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会诗歌之精妙，因此，教师在教学过程中，要坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律，意境。引导学生感受诗歌优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。例如：在教学《望庐山瀑布》时，就采取多种读法。如，范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，配合诗歌内容，我还让学生扮演诗人诵读古诗，并配合乐曲伴奏诵读，使学生仿佛身临其境，从而深刻体会诗人的思想感情。
　　诗词是小学语文教学的重要组成部分之一。那深刻的内涵，高远的意境，凝练的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。小学语文只有重视古诗词的教学，采取科学有效的手段激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚小学生的人文素养。
　　【作者单位：金湖县塔集镇中心小学 江苏】